小学英语五年级下册 Unit 2 Special Days Lesson 3 教学设计

小学英语五年级下册Unit2SpecialDaysLesson3教学设计一、教学内容分析

本课选自人教版（新起点）五年级下册第二单元，核心主题为“SpecialDays”。在前两课已学习部分中外节日名称及简单活动的基础上，Lesson3将教学焦点转向对具体节日（如Thanksgiving）进行更深层次的描述与讨论。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与社会”主题范畴，旨在引导学生通过英语了解中外文化，比较异同。知识技能上，要求学生能在语境中理解并运用核心句型“Whatdoyoudoon…?”、“Weusually…”以及相关动词短语，实现从单词认读到语段表达的过渡，并初步感知中西方节日文化的差异。过程方法上，本课强调通过听、读获取信息，通过小组合作、角色扮演进行有意义的语言输出，渗透信息提取、归纳比较的学习策略。素养价值层面，语言能力的发展是显性主线，而思维品质的提升与文化意识的培养则是深层目标。教学需引导学生在描述节日时进行有序思维（如按时间或活动逻辑组织语言），并通过对比感恩节与类似内涵的中国节日（如中秋节），培育初步的跨文化认知与开放包容的态度，实现语言学习与育人价值的统一。

五年级学生已积累一定的节日词汇和简单句式，具备初步的小组合作能力，对文化话题兴趣浓厚。然而，他们用英语进行连贯、有条理的描述仍是难点，易出现句式单一、逻辑跳跃的情况。部分学生可能对西方节日背景知识欠缺，导致理解与表达受限。因此，教学需通过搭建清晰的语言支架（如提供句型模板、思维导图）和补充生动的文化背景（如图片、短视频）来化解难点。在过程评估中，我将通过观察学生在任务中的语言产出、倾听小组讨论的互动质量，以及分析随堂练习的完成情况，动态把握不同层次学生的理解程度。对于基础较弱的学生，将提供词汇提示和句首填空等支持；对于学有余力的学生，则鼓励他们添加细节或进行简单的文化对比，实现差异化推进。二、教学目标

知识目标：学生能够正确听、说、读、写核心动词短语，如“haveabigfamilydinner”、“say‘thankyou’to…”等。在感恩节及相似语境中，能理解并初步综合运用“Whatdoyoudoon…?”和“Weusually…”等句型结构，对节日活动进行多句、连贯的描述，构建起“节日名称时间典型活动意义”的初级语篇表达能力。

能力目标：学生能够通过听力和阅读语篇，捕捉关于感恩节的关键信息（如时间、主要活动），并借助教师提供的图表进行归纳整理。能够在小组合作中，参照语言支架，共同策划并展示对一个节日的介绍，发展信息处理与口头表达的综合语言运用能力。

情感态度与价值观目标：学生在了解感恩节文化内涵的过程中，能感受到感恩之情的重要性，并愿意联系自身生活，表达对家人、朋友的感谢。在小组活动中，能积极倾听同伴意见，协同完成任务，体验合作的乐趣。

学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与比较思维。通过梳理感恩节活动，学习有序提取和整合信息；通过引导性问题“这个节日让你想到中国的哪个节日？”，初步尝试从“家庭团聚”、“表达情感”等角度进行跨文化比较，培养逻辑性与开放性的思维习惯。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表，对同伴的小组展示进行“内容完整”、“发音清晰”等方面的针对性评价。在课堂尾声，通过“今天我用到了哪些好方法记住新短语？”等问题，启发学生反思本课的学习策略，如“通过图片联想”、“编成小故事”等，提升学习自主性。三、教学重点与难点

教学重点：围绕核心句型“WhatdoyoudoonThanksgiving?”和“Weusually…”，对感恩节的主要活动进行正确、连贯的口头与书面描述。此重点的确立，源于其在本单元语言知识链中的枢纽地位——它是对前两课节日词汇的句法整合与语用升级，也是后续进行更多节日深度描述或对比的必备表达框架。从素养视角看，该能力的形成直接关联“语言能力”中学生“说”和“写”的连续表达要求。

教学难点：难点有二。一是学生在组织语言描述节日时，容易忽略活动的逻辑顺序，表达碎片化。成因在于从单句到语篇的思维跨越，需要逻辑组织能力支撑。二是对感恩节文化内涵（如“感恩”的普世价值与具体表达方式）的理解可能停留在表面。突破方向在于：提供以时间为轴或活动类别为轴的思维导图作为表达支架；通过对比中国“重阳节”尊老感恩的习俗，创设情感共鸣点，促进深度理解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含感恩节相关图片、动画视频、核心句型和活动短语卡片）；感恩节背景简介短视频（约1分钟）；单词卡片及句型条。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C版）；小组活动策划卡；“节日展示会”评价小贴纸。2.学生准备

复习Unit2已学节日名称；思考一个自己喜欢的节日及原因。3.环境布置

教室桌椅调整为46人小组合作式；白板预留“节日文化墙”板块，用于张贴学生成果。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与激趣：教师播放一段快速闪现中外不同节日庆祝画面的短片，配以欢快音乐。画面定格在一张丰盛家庭聚餐的图片。“Lookatthisbigdinner!Canyouguesswhatspecialdayitis?”让学生根据火鸡、南瓜等元素猜测节日。有学生可能说出“Thanksgiving”，教师顺势肯定：“Yes!ButwhatdopeopleREALLYdoonThanksgivingbesideseatingturkey?Let’sexploretoday!”

1.1提出核心问题与路线图：教师在白板中央写下核心问题：“HowdopeoplecelebrateThanksgiving?”并告诉学生：“今天，我们要像文化小侦探一样，先通过听和读来收集信息，然后学习如何清晰地介绍它，最后我们还有一个‘节日展示会’，看看哪个小组能介绍得最生动！”第二、新授环节

本环节以“探索感恩节”为主线，通过递进式任务引导学生完成从输入到输出的语言建构。任务一：初识感恩，聆听概貌教师活动：首先，播放一段关于感恩节起源与习俗的简短动画（无字幕，仅配简单解说）。播放前，提出问题链：“WhenisThanksgiving?Whodopeoplecelebratewith?What’sthemostimportantthing?”播放后，不急于给出答案，而是出示三幅打乱顺序的图片（家庭聚餐、感恩游行、表达感谢），说：“Let’sputthemintherightorderaccordingtowhatyouheard.Whichesfirstinthevideo?”引导学生根据听力信息进行排序，并引出核心短语“haveabigfamilydinner”、“watchaparade”、“say‘thankyou’”。学生活动：学生带着问题观看视频，专注聆听。随后，在教师引导下，尝试根据听力内容将图片排序，并跟读新出现的短语。他们会与同桌简单交流：“Ithinkthedinnerisfirst!”即时评价标准：1.能否安静、专注地完成视听任务。2.在排序活动中，能否根据所听信息给出合理的顺序，即使不完全正确，但能体现其理解了部分内容。3.跟读短语时发音是否清晰、努力模仿。形成知识、思维、方法清单：★感恩节时间：通常在美国11月的第四个星期四。这是基本信息点，需确认学生清晰掌握。▲初步感知文化：感恩节与“家庭团聚”、“感恩”紧密相连。教师可提示：“So,it’snotjustaboutfood,right?”引导学生关注文化内核。●听力策略：听前看问题，带着目的去听。这是重要的学习方法，需明确告知学生。任务二：细读解构，梳理活动教师活动：呈现教材或自编的关于感恩节的小短文。教师说：“Now,let’sreadmoredetails.Ineedyourhelptofindalltheactivities.”指导学生进行小组阅读，并发放图形组织器（GraphicOrganizer）表格，表头分为“Time”、“People”、“Activities”。教师巡视，对阅读有困难的小组，用手指引关键句：“Lookatthissentencestartingwith‘Theyoften…’”。随后，邀请一组学生分享他们填写的“Activities”部分，并将动词短语卡片贴在白板的思维导图分支上。学生活动：学生以小组为单位阅读文本，合作寻找信息，共同填写图形组织器。他们会讨论：“‘Givethanks’应该填在这里吗？”完成表格后，小组代表上前分享，其他小组补充或纠正。即时评价标准：1.小组是否进行了有效分工（如一人朗读，一人寻找信息等）。2.填写的活动信息是否准确、完整。3.在分享时，能否用“Wefound…”这样的集体语言进行表达。形成知识、思维、方法清单：★核心动词短语：haveabigfamilydinner,watchtheThanksgivingparade,givethanksforthefood/family,say“thankyou”toeachother。这是本课语言输出的关键素材。●信息整理方法：使用图表（图形组织器）梳理文本信息，让零散的知识变得有条理。教师可以问：“用了这个表格，是不是觉得思路清楚多了？”★句型感知：在短文中圈出“Peopleoften…”、“Theyusually…”等句子，为下一步聚焦句型做准备。任务三：聚焦功能，句型操练教师活动：将任务二中提炼出的活动短语与核心句型结合。教师指向白板上的短语卡片，示范提问：“WhatdoyoudoonThanksgiving?”并自答：“Weusuallyhaveabigfamilydinner.”然后采用“链条式”操练：教师问学生A，学生A回答后转身问学生B，依次进行。接着，引入“记忆大挑战”游戏：出示一张涵盖多项活动的感恩节场景图，计时30秒让学生观察，然后隐藏图片，教师提问：“WhatdotheydoonThanksgiving?”看谁记住并说出的活动多。学生活动：学生参与链条问答，在真实的问答互动中重复和巩固句型。在游戏环节，他们积极观察、记忆，并踊跃举手用“Theyusually…”句型汇报看到的多个活动。即时评价标准：1.问答时，句型结构是否基本正确。2.游戏环节中，能否尝试用完整的句子而非孤立的单词来回答。3.语音语调是否自然，具有交流感。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：“Whatdoyoudoon…?”用于询问节日活动；“We/Theyusually…”用于描述通常做法。强调“usually”表示通常而非绝对。▲交际策略：在真实或模拟的问答中学习语言。教师点评时可以鼓励：“Good!You’renotjustreading,you’retalkingtome!”任务四：文化对比，深度思考教师活动：提出问题：“Thanksgivingisaboutfamilyandthanks.DoesChinahaveasimilarholiday?”引导学生想到中秋节、重阳节等。将学生分成正反方，进行微型辩论：“Isitimportanttohaveaspecialdaytosay‘thankyou’?Why?”教师担任主持人，鼓励学生用中英文夹杂表达观点，并最后总结：“NomatterintheUSorChina,feelinggratefulandexpressingitisbeautiful.”学生活动：学生联系自身文化，提出中国节日。在辩论中，他们积极思考，尝试表达如“Ithinkit’simportantbecause…”、“Butwecansaythankseveryday…”等观点，进行简单的思维碰撞。即时评价标准：1.是否积极参与讨论，敢于表达自己的看法。2.观点是否与“感恩”、“家庭”等主题相关。3.能否倾听并简要回应同伴的观点。形成知识、思维、方法清单：▲跨文化意识：不同文化可能有表达相似情感（如感恩、团聚）的不同节日和方式。这是文化意识素养的落脚点。●批判性思维萌芽：对“是否有必要设立特定感恩日”进行思考，没有标准答案，重在思考过程。教师应营造安全、开放的讨论氛围。任务五：整合输出，策划展示教师活动：发布终极任务：小组合作，选择感恩节或一个中国节日（如MidAutumnFestival），制作一张“节日推介卡”。提供包含节日名称、时间、主要活动和“Whywelikeit”的模板支架。教师分发不同颜色的任务卡（基础任务：完成模板填空；挑战任务：增加画图或表演一个迷你情景）。巡视指导，重点帮助小组确定角色和整合语言。学生活动：小组成员协商选择节日，分工合作（有人写，有人画，有人准备说）。他们参考板书和任务单，运用所学句型和短语，共同完成推介卡。组内预演如何向全班展示。即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作过程是否有序。2.推介卡内容是否包含了几个关键要素（名称、时间、活动）。3.准备展示时，是否尝试了连贯表达。形成知识、思维、方法清单：★语篇组织框架：介绍一个节日可以从Name,Time,Activities,Feeling/Reason等方面展开。这是对零散知识的综合应用。●合作学习技能：如何在小组成员中分配任务、整合意见。教师可提醒：“Checkifeveryonehasajob.”第三、当堂巩固训练

训练活动与任务五的展示相结合，分为三个层次进行。基础层：各小组轮流上台展示“节日推介卡”，要求使用核心句型至少说出3项活动。例如：“ThisisThanksgiving.It’sinNovember.Weusuallyhaveabigdinnerandsaythankyou.”综合层：展示后，台下“观众”需根据听到的内容，用“Whatdoyoudoon…?”向展示小组提问12个问题，进行互动。挑战层：邀请12个选择中国节日的小组，尝试用英文简单比较一下这个节日与感恩节的相同点（如：Bothareforfamily）。反馈机制包括：教师使用“点赞贴纸”（内容准确、表达流畅、合作良好）进行即时评价；展示后，教师选取一个优秀案例和一个有共性问题（如顺序混乱）的案例进行现场点评，引导全班一起说：“Howcanwemakeitbetter?”同伴互评则通过“我听到他清楚地说了…”的句式来练习。第四、课堂小结

教师引导学生共同回顾学习路径：“今天，我们先了解了感恩节，学习了怎么问和答节日活动，还对比了不同文化。”邀请学生用关键词或简笔画在白板“文化墙”上补充本课收获。随后进行元认知提问：“今天哪个活动帮你最快记住了新短语？是游戏，还是小组合作？”让学生分享学习策略。最后布置分层作业：必做作业：1.听读课文三遍，模仿语音。2.用思维导图画出感恩节的至少4项活动。选做作业：画一画并写两句关于你心中“感恩日”你想做什么。并预告下节课：“Nexttime,we’llhavea‘SpecialDayFair’，bringyourfavoritefestivalstory!”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.听读跟读：听读教材Lesson3课文录音至少三遍，特别注意模仿“Whatdoyoudo…?”句型的语音语调。2.图文归类：绘制一张简单的思维导图，中心词为“Thanksgiving”，分支写出至少4项常见的节日活动，并配以简笔画。

拓展性作业（鼓励完成）：情景造句：假设你的外国笔友Tom来信询问中秋节（MidAutumnFestival）你怎么过。请你用34句英文回复，使用“Weusually…”句型描述至少两项活动（如：eatmooncakes,admirethemoon）。

探究性/创造性作业（选做）：创想“感恩日”：如果设立一个属于你自己或家庭的“特别感恩日”，你会放在哪天？为什么？请你设计一张英文海报（可手工或电子），包括节日名称、日期、以及你想做的23件表达感谢的事情。七、本节知识清单及拓展

1.★核心节日：Thanksgiving(感恩节)。通常指美国感恩节，在11月的第四个星期四（thefourthThursdayinNovember）。主要内涵是家庭团聚与表达感谢。

2.★核心句型问：WhatdoyoudoonThanksgiving?（你在感恩节做什么？）。用于询问在某个特定节日（将Thanksgiving替换为其他节日名即可）的通常活动。usually...句型答：Weusually...（我们通常…）。这是描述习惯性、通常性活动的常用开头。注意“usually”的发音和含义，它表示“通常”，但不是每次绝对如此。

4.★核心活动短语1：haveabigfamilydinner（吃一顿丰盛的家庭晚餐）。这是许多节日（中西皆然）的核心活动，强调“family”元素。

5.★核心活动短语2：say“thankyou”to...（对…说谢谢）。点明节日的感恩主题。可以拓展：say“thankyou”toourparents/teachers/friends。

6.★核心活动短语3：watchtheThanksgivingparade（观看感恩节游行）。这是感恩节的一项特色公共庆祝活动，特别是纽约梅西百货游行较为著名。

7.●相关短语：givethanksfor...（为…而感谢）。for后面接感谢的对象，如givethanksforourfood/family/life。

8.●文化对比词：similar（相似的）。可用于引导比较，如：TheMidAutumnFestivalissimilar.It’salsoforfamily.

9.▲拓展节日：MidAutumnFestival（中秋节），DoubleNinthFestival（重阳节）。两者都与家庭、感恩（敬老）相关，可用于进行文化比较讨论。

10.●学习策略：使用图形组织器（如表格、思维导图）来整理关于一个节日的零散信息（时间、人物、活动），让思路更清晰。

11.●表达策略：介绍一个节日时，可以按照Name>Time>Activities>Feeling（名称>时间>活动>感受）的逻辑顺序来组织语言，使表达更有条理。

12.▲思维提示：思考节日时，可以问自己两个问题：WhatdopeopleDO?(人们做什么？)和WHYdotheydoit?(他们为什么这么做？)。后者能帮助理解节日背后的文化意义。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成。从当堂展示和互动问答来看，大多数学生能运用核心句型描述节日活动，实现了知识目标。能力目标上，小组合作完成的“推介卡”显示学生具备了初步的信息整合与输出能力。情感目标在文化对比和感恩讨论环节有所体现，学生参与积极。思维与元认知目标通过思维导图工具和课末反思提问得以渗透，但学生反思的深度有待长期培养。主要证据是学生在“巩固训练”环节的语言产出质量与任务五合作过程中的投入度。

（二）环节有效性评估“导入环节”的猜图游戏迅速激发了兴趣，成功锚定了学习主题。“新授环节”的五个任务构成了较为合理的认知阶梯。任务一和任务二侧重输入与信息处理，任务三聚焦语言形式操练，任务四深化文化理解，任务五促成综合应用。其中，任务四（文化对比辩论）的现场生成最为宝贵，学生提出的“每天都可以感恩”的观点超出了预设，体现了思维的活跃，但也暴露出时间把控的挑战，部分语言能力弱的学生在此环节更多是倾听。任务二（图形组织器）作为“脚手架”效果显著，有效帮助中下层次学生梳理了信息。我在巡视时心里默想：“这个工具果然降低了他们阅读的焦虑感。”

（三）学生表现与差异化应对课堂中，学生呈现出明显分层。约三分之一的学生（多为基础较好者）能快速掌握句型，并在任务五中尝试添加细节（如“Weeatdeliciouspumpkinpie”）。我对他们的支持主要体现在提供挑战性任务和邀请他们做“小老师”帮助组员。近半数学生能跟随着任务支架稳