小学英语五年级下册 Unit 2 四季之美大观念统领单元整体教学设计（知识清单与核心考点集训）

小学英语五年级下册Unit2四季之美大观念统领单元整体教学设计（知识清单与核心考点集训）

一、教学背景与设计理念

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本设计立足于“人与自然”（自然生态、环境保护）与“人与自我”（生活与学习、做人与做事）的主题范畴，对人民教育出版社PEP版五年级下册第二单元“Myfavouriteseason”进行深度解构与重构。本设计摒弃了传统的孤立词汇与句型教学模式，确立了“SeasonalChangesShapeOurLife（应时而变，顺势而为）”的单元大观念。我们以“跨学科主题学习”为核心理念，整合科学、语文、美术、劳动等多个学科的知识与方法，引导学生在探究“四季成因”、“季节与衣食住行的关联”、“季节中的传统文化”以及“季节中的生命节律”的过程中，构建结构化的语言知识体系。本阶段为“期中核心考点集训”，旨在帮助学生完成从知识习得到素养转化的关键一跃，通过“大任务驱动”与“真实情境测评”，实现知识的结构化梳理与能力的综合性提升。

二、单元整体教学目标

在本单元集训课结束后，学生能够：

1.语言能力：准确听、说、读、写核心词汇spring,summer,autumn,winter,season,goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman,goonatrip等；熟练掌握并在真实情境中迁移运用核心句型“Whichseasondoyoulikebest?”“Ilike...best.”“Why?”“BecauseIcan.../Becauseit’s...”。

2.文化意识：了解中外在季节划分、节气文化（如中国的二十四节气）、以及不同季节典型活动上的异同，感悟中华优秀传统文化中“天人合一、顺时而动”的智慧，坚定文化自信。

3.思维品质：通过对比、分析、归纳等思维活动，探究气候特征与人类活动之间的逻辑关系；通过科学实验，初步理解地球公转与四季形成的因果关系，培养逻辑思维与批判性思维。

4.学习能力：能够运用思维导图自主梳理季节相关的知识网络；能够通过小组合作，制定并展示一份“四季健康生活指南”或“旅行出行指南”，形成自主学习和合作探究的能力。

三、知识体系结构化梳理（核心考点清单）

本部分为“知识清单”的核心内容，按照重要等级与考察频率进行标注，旨在帮助学生构建系统化的认知地图。

（一）核心词汇分层精讲

1.季节名称词汇：【基础】【高频考点】

spring（春天）:注意“sp”的发音，不要吞音。联想到SpringFestival（春节）。

summer（夏天）:元音发音要饱满。联想词：sunny,hot,swim。

autumn（秋天）:【难点】英式常用autumn，美式常用fall。在书写中需掌握两种形式，但在教材听力中可能交替出现。

winter（冬天）:注意“win”和“ter”的连读。

season（季节）:抽象名词，指四季的总称。

【重要】词汇运用微技能：这些词汇在句子中首字母通常不大写，除非位于句首。在表达“在春天”时，用介词“in”，即“inspring”，中间不加冠词。

2.典型活动动词短语：【重要】【高频考点】

goonapicnic（去野餐）:【非常重要】picnic为双音节词，重音在第一音节。其现在分词形式需注意：picnicking。

goswimming（去游泳）:注意swimming要双写m。

pickapples（摘苹果）:注意名词的复数形式apples，表示泛指一类事物。

makeasnowman（堆雪人）:【热点】snowman的复数形式为snowmen，属于不规则变化，常在完形填空或语法选择题中出现。

plantflowers（种花）:可与植树节（ArborDay）结合。

flyakite（放风筝）:常用短语，注意kite中i-e结构的发音。

eaticecream（吃冰淇淋）:不可数名词，但在口语中常用。

【难点辨析】“goto...”与“go...-ing”：前者表示去某地（如gotothepark），后者表示进行某种户外活动（如gofishing,goboating），在本单元中，“go+v-ing”结构是【高频考点】。

3.描述性词汇（天气与感受）：【基础】【重要】

hot,warm,cool,cold（描述温度的形容词，按春、夏、秋、冬顺序对应）。

sunny,windy,cloudy,snowy（描述天气的形容词）。

beautiful,lovely,colourful（描述景色的形容词）。

【重要】单词的叠加使用：在写作中，建议将两类词汇叠加使用，如“It‘swarmandsunnyinspring.”这样能使表达更加丰满。

（二）核心句型深度解析

1.询问与表达喜好：【非常重要】【高频考点】

句型结构：—Whichseasondoyoulikebest?—Ilike+季节+best.

同义句转换：—What’syourfavouriteseason?—Myfavouriteseasonis+季节.【难点】这两个句型在听力理解和句型转换题中经常互换考察，学生需熟练掌握。

拓展提问：对第三人称的提问：—Whichseasondoeshe/shelikebest?—He/Shelikes...best.注意动词like要加s，助动词用does。

2.询问与陈述理由：【非常重要】【高频考点】【热点】

句型结构：—Why?(doyoulike...?)—BecauseIcan+动词原形+其他./Becauseit’s+形容词.

逻辑关联：【难点】“Because”引导的是原因状语从句，在回答时必须使用“Because”开头。在写作中，要建立“季节——天气特征——典型活动”的因果链条。例如：Ilikesummerbestbecauseit‘sveryhotandIcangoswimmingeveryday.这里“hot”是原因，“goswimming”是结果带来的活动，两者都与夏季强关联。

（三）语法点拨：名词的单复数与动词的ing形式

【基础】名词变复数规则回顾：leaf—leaves（以f/fe结尾，变f为v加es的特殊变化在本单元虽未直接作为单词学习，但在描述落叶场景时是重要拓展）。

【重要】动词ing形式的双重功能：一是作为动名词（Gerund），跟在“go”后面表示进行某类活动（如goshopping）；二是作为现在分词，构成进行时态，但本单元重点在前者。

四、教学实施过程（核心集训环节）

本过程设计为两个课时（每课时40分钟），第一课时为“知识结构梳理与基础集训”，第二课时为“跨学科主题拓展与综合语用”。

第一课时：建构知识网络，夯实语言基础（复习巩固课）

（一）情境导入·唤醒旧知（5分钟）

教师以“四季画廊”的形式呈现四幅极具代表性的高清大图（春的嫩芽、夏的荷塘、秋的落叶、冬的雪人）。不直接提问，而是播放一段包含自然声音（鸟鸣、蝉鸣、风声、踩雪声）的音频。要求学生闭眼聆听，并在听到声音时，迅速说出对应的季节英文单词。设计意图在于通过多感官刺激，激活学生对季节的原始感知，迅速进入英语思维状态。随后，教师板书本课大观念：“Seasonschange,lifeblooms.”点明季节与生活的紧密联系。

（二）思维导图·结构化梳理（12分钟）

教师不在黑板上罗列单词，而是引导学生共同构建一个“Unit2KnowledgeTree（知识树）”思维导图。

树根部分：教师画出树根，提问：“Whatgiveslifetothefourseasons?”引导学生复习“weather”相关的旧知（hot,warm,cool,cold,sunny,snowy等），将这些词填入树根，意为“气候基础”。

树干部分：画出四个粗壮的树干，分别标注“Spring”，“Summer”，“Autumn”，“Winter”。师生问答，将核心词汇（seasonnames）填入对应位置。

树枝与树叶部分：这是本环节的核心。教师引导学生分组讨论，将本单元的活动短语和描述性词汇（goonapicnic,pickapples,beautiful,golden等）以小卡片的形式贴在相应的季节树枝上。例如，“flyakite”贴在春天，“makeasnowman”贴在冬天。

【重要】教师即时引导辨析：为何“goswimming”贴在夏天？因为“Becauseit’shot.”这就在词汇复习中自然嵌入了核心句型“Because...”。

果实部分：在树顶画上果实，里面写上核心句型“Whichseasondoyoulikebest?”“Why?Because...”。至此，整棵“知识树”构建完成，形成了一个可视化的、有逻辑层次的知识体系。这一环节彻底改变了枯燥的单词罗列，使知识结构化、系统化。

（三）考点聚焦·精准突破（10分钟）

基于“知识树”，教师利用PPT呈现易错点和高频考点，进行“挖空式”强化训练。

1.发音辨识：【难点】教师出示“spring”和“summer”的音标卡片，强调“s”后面的清辅音“p”要浊化读作“b”（如sport），但不是真的读成b，而是气流减弱。带领学生进行对比发音练习。

2.语法急救：【高频考点】呈现典型错题：Helikesummerbestbecausehecangoswim.引导学生“找茬”：like应改为likes（第三人称单数），goswim应改为goswimming（固定搭配）。通过小组竞赛的形式，看哪组“医生”治病最快最准。

3.句型转换：【重要】出示句子：“Myfavouriteseasonisautumn.”要求学生在不改变原意的前提下，用另一种方式表达。学生需要说出：“Ilikeautumnbest.”这种转换训练是应对笔试中句型改写题的关键。

（四）情境任务·基础运用（8分钟）

创设“校园英语广播站招募季节播报员”的情境。学生两人一组，利用“知识树”上的词汇和句型，准备一份关于自己最喜欢季节的简单播报稿。要求至少包含三句话：说出喜欢的季节、描述天气、说明理由（可做的活动）。教师走下讲台，进行个别辅导，重点关注学困生的开口情况，并及时纠正他们在“Because”用法上的常见错误（如回答时只说“Becausegoswimming.”缺少主语I）。此环节实现了在相对真实的语境中从知识记忆向语言运用的过渡。

（五）课堂评价·即时反馈（5分钟）

随机抽取3-4组学生上台展示“季节播报”。其他学生手持“评价星星卡”，从“语音准确（1星）”“内容完整（1星）”“表达流利（1星）”三个维度进行同伴互评。教师最后进行总结性点评，再次强调本单元的核心考点，并布置分层作业：基础较弱的学生完成“知识树”的抄写与默写；学有余力的学生预习第二课时的跨学科材料。

第二课时：跨学科融合探究，深化主题意义（素养拓展课）

（一）科学视角·探究“四季成因”（8分钟）

【难点突破】承接上节课的“知识树”，教师提出一个驱动性问题：“Weknowtherearefourseasons,butwhydotheychange?Whyisithotinsummerandcoldinwinter?”这不是英语课需要深究的物理原理，但作为语言运用的背景知识至关重要。

教师利用三球仪模型（或三维动画视频），用简单的英文解说：“Theearthgoesaroundthesun.Whentheearthisclosertothesun,it‘ssummer.Whenit’sfarther,it‘swinter.”虽然涉及科学术语（closer,farther），但通过直观演示，学生能够理解大意。

【重要】随后，教师引导学生完成一个填空式的英文科学小结：“Theearthgoesaroundthe______.Insummer,thedaysare______andthenightsareshortbecauseweareclosetothesun.”这不仅融合了科学知识，更让学生接触到“longdays,shortnights”等在地理和英语描述中常见的短语，丰富了语言素材库。

（二）语文融合·品味“古诗中的四季”（12分钟）

【热点】【文化自信】教师展示四首学生耳熟能详的描写四季的古诗配图（如杜牧的《山行》配秋景图、柳宗元的《江雪》配冬景图）。任务不是翻译古诗，而是引导学生从古诗中寻找“季节线索”。

1.图文匹配：教师用英文描述：“Thispoemisaboutwhitesnowandacoldriver.Nobirds,nopeople.Whichseasonisit?”学生迅速反应“Winter”，并找出对应的古诗《江雪》。

2.关键词提取：以《山行》为例，教师引导学生：“Inthispoem,thewriterseesredleavesandastonepath.Redleavesaretheleavesinautumn.Whatseasonisit?”学生答“Autumn”。教师顺势教授“redleaves(枫叶)”和“stonepath(石径)”这两个描述秋景的英文词汇，极大地拓展了学生在写作中的词汇量。

3.仿写创编：教师呈现一个英文小诗的框架：“In______(season),the______is/are______(colour).Ican______(activity).Ilikeitbecauseit’s______.”学生模仿古诗的意境，用英文创编自己的季节小诗。例如，有学生根据《春晓》的意境写出：“Inspring,therainisquiet.Theflowersarepink.Icanlistentothebirds.Ilikeitbecauseit‘sbeautiful.”这一环节将语言学习与中华传统文化审美深度融合，使英语表达充满了诗意和画面感。

（三）生活实践·设计“季节健康指南”（10分钟）

【非常重要的高阶思维】

教师展示一个生活情境：有一个来自澳大利亚的笔友Tom，他第一次来中国，不知道在不同的季节该穿什么、吃什么、玩什么，他需要一份“中国四季生活指南”。

任务发布：小组合作（4人一组，分别负责一个季节），从“Wear（衣着）”，“Eat（饮食）”，“Do（活动）”三个维度，用英文制作一份图文并茂的“翻翻书”或海报。

语言支架：教师提供大量拓展词汇和句型供学生选择使用，但不强制要求。

衣着类:T-shirt,dress,jacket,coat,sweater,gloves,scarf.

饮食类:watermelons,icecream,hotpot,dumplings,mooncakes.

句型:Inspring,youshouldwear...becauseit’swindy.Youcaneat...It’sdelicious.Don‘tmissthechancetoflyakite.

小组讨论时，教师穿梭指导，鼓励学生运用“Youshould.../Youcan.../Don’t...”等建议类句型，这是对核心句型“Ican...”的延伸和升华。学生不仅要回顾本单元知识，还要调用生活经验和之前学过的食物、衣物类词汇，实现了知识的横向关联和综合运用。

（四）成果展示·迁移创新（8分钟）

各小组轮流上台展示他们制作的“季节指南”。展示的学生不仅是读句子，而是要模拟向笔友介绍的语气，进行真实的交际。例如，负责夏天的小组会展示一张画满西瓜和泳池的海报，并说道：“InChinesesummer,it‘sveryhot.Youshou