统编版语文五年级下册习作四“他 -了”公开课一等奖创新教学设计

统编版语文五年级下册习作四“他____了”公开课一等奖创新教学设计习作四：他

了

一、教材解读

本单元习作的话题是“他____了”，要求学生写一件事，把一个人当时的表现写具体，反映出他的内心。在五年级上册第二单元的习作“漫画”老师，学生已经学习过如何结合具体的事例写出人物的特点，本次习作不仅要将写人与记事结合起来，还要借鉴本单元课文的表达方法，尝试运用动作、语言、神态等描写，把人物的表现写具体，反映出人物的内心，体现了习作要求的螺旋上升。

教材第一部分首先通过提问，以陶醉、生气、伤心等例子唤醒学生的生活经验和记忆，引导学生回忆当时发生的事、事件的的因后果及当时人物的表现，帮助学生打开选材的思路，然后明确本次习作的要求：不仅要把事情写下来，还要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。教材第二部分通过示例和提示，对本次习作进行了具体指导。示例抓住人物的神态、动作和语言，描写了“他陶醉"时的样子。示例后呈现的提示引导学生从多个角度写一个人的表现，这些角度在示例中均有所体现，可以与示例相互参照，帮助学生加深理解。示例和提示相结合，让学生懂得可以“怎么写”。教材第三部分提出了习作完成后交流、修改的要求，再次强调了本次习作的重点。通过交流，学生可以相互欣赏、启发，发现不足之处并加以完善，巩固自主修改习作的能力。

分析确定起点能力：在第二学段指向写作的语文要素就有（如表1）“把图画的内容写清楚"把实验过程写清楚”“把游戏过程写清楚"按一定顺序把事情的过程写清楚”······可见“写清楚"是第二学段习作要求的高频词，也是第三学段学生的起点能力。与此同时，梳理同册不同类别教学内容的横向联系可以发现（如表2、表3），在本册以前，学生已经联系过围绕一个中心词，把一段话写具体（三、四年级）；通过细致、准确的动作描写表现人物内心（四上6单元）；采用动作分解的方法，把人物的行为写具体（四下7单元）；在提示语中加上动作、神态描写，使句子更具体（五上3单元）······本次习作，是要综合运用已有能力，将一个具体情境中的人物表现“写具体”。

表1统编教材第二学段编排梳理

册别单元人文主题指向阅读的语文要素指向表达的语文要素

三（下）一可爱的生灵把观察到的事物写清楚

三（下）二寓言把图画内容写清楚。

三（下）三“中华优秀传统文化"综合性学习了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。

三（下）四观察与发现观察事物的变化，把实验过程写清楚。

三（下）七奇妙的世界了解课文时从哪几个方面把事物写清楚的。

四（上）五习作单元了解作者是怎样把事情写清楚的。写一件事，把事情写清楚。

四（上）六成长故事通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。记一次游戏，把游戏过程写清楚。

四（下）六成长按一定顺序把事情的过程写清楚。

四（下）七人物品质从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。

表2统编教材能力倾向为“围绕中心词把句子写具体”的梳理

册别单元词句段运用能力指向

三（上）六围绕指定的语句，试着说一段话。围绕中心词、中心句，把内容说具体。

三（上）七按要求把句子补充完整。围绕核心词，把句子写具体。

三（下）六围绕一个意思写一段话。围绕和信息，把句子写具体。

四（下）四体会句中冒号的用法，选择一个词语仿照样子写一写。围绕核心词，把句子写具体。

表3统编教材能力倾向为“提升学生描写人物的能力"的梳理

册别单元词句段运用能力指向

三（下）二按要求把句子补充完整。加上动作、神态描写，使句子更具体。

四（上）六用动作描写表现人物心情。通过细致、准确的动作描写表现人物内心。

四（下）七选一种情况写一组连续的动作。采用动作分解的方法把人物的行为写具体。

五（上）三照样子，写对话。把人物对话写具体。

五（下）四体会人物内心，选择一种情景，照样子写一写。从不同角度描写人物表现，体现人物内心。

六（上）四用一段话写写自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。把人物的心理活动写具体。

分析确定期待能力：同样通过梳理第三学段指向写作的语文要素发现，第三学段的高频词变为了“描写”“写具体"写详细”（如表4），是在第二学段的基础上的进阶、提升，体现了学生习作能力的发展。在写事中加入对人物心情或者内心感受的描写，学生也有一定的基础。本单元，学生在相关文学作品的阅读中感受、体悟通过动作、语言、神态的描写体会人物内心，在习作表达中迁移，尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。

表4统编教材第三学段编排梳理

册别单元人文主题指向阅读的语文要素指向表达的语文要素

五（上）六舐犊情深体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。

五（下）一童年往事把一件事的重点部分写具体。

五（下）四责任通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。尝试用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。

六（上）一触摸自然习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。

六（上）二革命岁月尝试运用点面结合的写法记一次活动。

六（上）四人性光辉读小说，关注情节、环境，感受人物形象。

六（上）七艺术之美写自己的拿手好戏，把重点部分写具体。

六（下）一民风民俗分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。

二、教学目标

1.将一个人感动、生气、兴奋……的前因后果写清楚。

2.从语言、动作、神态等多个角度，将一个人感动、生气、兴奋……时的样子写具体，表现出他的内心活动。

3.抓住语言、动作、神态的反常点把人物的样子写具体，表现内心活动。

三、教学重难点

重点：从语言、动作、神态等多个角度，将一个人感动、生气、兴奋……时的样子写具体，表现出他的内心活动。

难点：抓住语言、动作、神态的反常点把人物的样子写具体，表现内心活动。

四、教学准备

（一）教师

1.提前调试“百度AI作画"网页版（或即梦APP）。

2.准备一篇范文，利用AI制作成连环画。

3.制作多媒体课件。

（二）学生

1.预习教材“他____了”习作要求。

2.搜集一些表示人物心情的词语。

3.回忆生活中他人情绪变化的场景。

五、教学过程

激趣导入

同学们，人们用喜怒哀乐编织出多姿多彩的生活。那一个个难忘的场景让人印象深刻。今天我们一起走进四单元习作，“他

了”，用文字记录那一个个不同寻常的样子，完成后再制作属于自己的作文连环画。

环节一诊断学情，解读习作要求

课前我们完成了预习单，老师发现了以下一些问题，请大家结合习作题目帮我解答解答。

“他

了”预习单1

“他"是谁？

他

了

习作要求是？

（1）他可以是谁呢？

（2）横线上可以填什么呢？

（3）那本次习作的要求是什么呢？

2.选择人物，定格画面

（1）请大家结合预习单，把你记忆里的故事小声地说说。

预习单2：诊断学情，定格画面

题目他

了

开头

事件起因：经过：结果：

印象最深刻的画面

结语

（2）抽生交流。

（3）其他同学也想交流，接下来就请同桌分享，交流完后举手示意老师。

环节二：细化观察点，抓不寻常，多角度写

1.大家这样聊着聊着，整件事情就变得清晰了，那如何把人物当时的表现写具体呢？结合本单元的学习，你有什么好办法？

2.对，这个片段也是抓住了这三方面从多角度进行描写。

（1）请一个同学朗读，其他同学猜猜看，他怎么了？（陶醉、入迷了）

（2）他的样子和平时一样吗？正因为不一样才给人留下了深刻的印象。结合提示，看看你是从哪些词句感受到的入迷，并圈画出来。

（3）那同学们，从这个生动具体的片段描写中，你学会了什么方法？

师：真会总结！抓住人物不寻常的表现更能够反映出人物的内心。其实本单元的课文给我们做了很多精彩的示范，男女生开火车读，读的时候特别关注变色的部分，看看人物是抓住了哪些细微的地方，凸显不寻常，反映了他的入迷。

例句：

手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手都有些颤抖。他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。（紧张）

“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。（悲痛）

毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。（悲痛）

过渡：细化观察点，抓不寻常的方法你会了吗？课前掰手腕时，老师拍下了一些精彩的瞬间，看看这个同学他

了？你从哪些不寻常的细节感受到的？

整张脸涨得通红、眼睛瞪得像铜铃、额头上青筋暴起。（神态）

动作：紧咬着牙、嘴巴抿成一条线、两条腿叉开、身体前倾、胸膛起伏不定。

语言：（在用力时发出的声音）

小结：同学们真有一双侦探办案的眼睛！从多角度捕捉到了当时不寻常的语言、动作、神态，还都反映出人物的同一种内心情绪！

（4）现在谁连起来用文字描述下他的焦灼。

4.现在大家想想看，你要写的人物当时又有哪些不寻常的细节呢？反映他怎样的内心呢？请先完成思维导图，再借助思维导图完成片段练习，注意写的越具体，待会儿AI生成的画面越真实哟！开始吧，时间：10分钟。

老师和大家一起写，同学们有问题可以走到前边儿来问老师。

5.时间到，老师好期待你们的作文！谁来分享！其他同学认真听，对照评价表评一评。（投影作文）

“他

了"评价清单1

目标细则自评互评

多角度写能抓住反常表现，从神态、动作、语言多角度写出人物当时的表现。

能抓住反常表现，从神态、动作、语言多角度，具体写出人物当时表现。

能抓住反常表现，从神态、动作、语言多角度，具体写出人物当时表现，语言生动。

反映内心语言、动作、神态描写都反映人物同一种内心情绪。

（1）生读。（师及时修改错误标点和字词）

（2）小评委们，他可以得几颗星呢？谁来评一评？哪里写得好？哪里还可以改进？

（3）那你们帮老师评评，看我可以得几颗星呢？

小结：是的，我们可以从看到别人的样子的感受这个角度来写。待会儿大家就运用这个妙招去修改和补充你的习作，好吗！如果在修改时遇到困难，我们还可以向AI求助，（师边说边展示）大家看，我们把作文拍成照片上传到“光速写作”，它就可以为我们提供修改意见啦！大家看是不是很方便呀！开始修改吧。

6.学生补充修改，教师巡视指导。

环节三AI赋能，评价提升

我看见好多同学都修改得越来越好啦，谁来展示下你的成果，看看AI生成的图片是你印象中的人物样子吗？

谁先来试试？（投屏，生读，语音输入生成图片）

这幅图片人物的样子是你想写的吗？

大家觉得文字和图片匹配吗？

小结：看来AI不仅可以指导我们的习作，还能检验我们的学习效果呢！不过，AI提出的意见可做参考，不是一定要全盘接受，大家下来后可有选择地对照意见进行修改完善，形成有自己独特风格的文章。

六、总结拓展

这节课我们写好了作文片段，下去后补充事情的前因后果，再加上开头和结尾就形成了一篇完整的作文。大家再对照这个小工具（评价清单2），修改完善，最后借助AI就可以生成属于自己的作文连环画啦。期待大家的精彩作品哟！

“他

了”评价清单2

目标细则自评互评

多角度写能抓住反常表现