初中英语九年级衔接复习专题三：非谓语动词的辨析与运用

初中英语九年级衔接复习专题三：非谓语动词的辨析与运用一、教学内容分析

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本专题教学坐标定位于语言知识中的“语法”范畴，具体聚焦于“非谓语动词”这一核心语法项目。从知识技能图谱看，非谓语动词（不定式、动名词、分词）是连接简单句与复合句知识的关键枢纽，其认知要求从七年级的“识别”与“初步理解”，上升到九年级“在具体语境中辨析与恰当运用”的综合应用层级，对提升句子表达的丰富性与准确性具有奠基作用。在过程方法上，课标强调在语境中感知、归纳和运用语言形式。因此，本课设计将摒弃机械操练，转向引导学生在分析真实语篇、解决交际任务的过程中，自主发现规律、建构知识体系，体验“观察—假设—验证—应用”的探究式学习路径。其素养价值深远：在语言能力上，旨在提升学生理解和产出复杂句式的能力；在学习能力上，培养其对语法规则进行系统梳理与自主归纳的策略；在思维品质上，训练其分析句子成分逻辑关系的精细化思维。

基于“以学定教”原则，九年级学生在经历两年学习后，对非谓语动词已有碎片化接触，如“likedoing”、“wanttodo”等固定搭配，但普遍存在概念模糊、形式混淆、使用情境不清等障碍。常见误区包括混淆不定式与动名词作宾语的区别、误用分词形式作状语等。教学需直面这些认知难点。课堂中将通过“诊断性前测”快速定位共性问题，并通过“同伴讨论中的观点交锋”与“针对性变式练习的完成度”进行动态学情评估。据此，教学调适策略将体现显著差异化：为基础薄弱学生提供“结构公式卡”和经典例句库作为理解支架；为中等学生设计辨析性任务，引导其在对比中深化理解；为学有余力者创设开放式产出任务，鼓励其在复杂语境中创造性运用，确保各层次学生都能在“最近发展区”获得发展。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理并精确表述动词不定式、动名词及分词（现在分词与过去分词）的基本形式与句法功能；能清晰辨析三者作主语、宾语、表语、定语、状语及补语时的异同与选用条件，并能在单句及语篇层面进行准确识别。

能力目标：学生能够在给定的语篇或交际情境中，准确分析句子结构，判断非谓语动词的使用是否恰当并进行修正；能够自主运用非谓语动词改写、扩充或润色简单句，提升语言表达的复杂度与地道性，初步实现从“知道规则”到“会用规则”的跨越。

情感态度与价值观目标：通过探究非谓语动词使语言表达更简洁、有力的实例，激发学生对英语语言结构之美的欣赏；在小组合作完成语法探究任务的过程中，培养学生乐于分享、耐心倾听、协同攻关的协作精神。

学科思维目标：重点发展学生的分析性思维与逻辑性思维。通过设置“成分分析”、“功能归因”、“错误诊断”等任务链，引导学生像语言侦探一样解构句子，建立“形式—功能—意义”之间的系统性联系，形成结构化、条件化的语法知识网络。

评价与元认知目标：引导学生借助“功能自查表”和同伴互评量规，对自身或他人的语言产出进行评价与修正；鼓励学生在学习结束后，以思维导图等形式反思本专题知识的内在逻辑与自己的掌握策略，提升语法学习的规划与监控能力。三、教学重点与难点

教学重点：本课重点是三种非谓语动词形式（todo,doing,done）的准确辨认及其在句中充当不同成分（尤其是宾语、定语、状语）时的基本用法。确立此为重点，一是基于课标对“理解并使用非谓语动词进行初步的书面表达”的要求，此为核心“大概念”；二是源于对中考命题的分析，非谓语动词是高频考点，且常置于完形填空、短文填空等需要结合语境的题型中，直接考察学生的辨析与应用能力，是体现“能力立意”的关键节点。

教学难点：难点之一是动名词与现在分词形式的区分，尤其是在作定语和表语时的功能辨析，因其形式相同而逻辑关系不同，学生易产生混淆。难点之二是非谓语动词作状语时，其逻辑主语与句子主语的隐含关系判断，以及不同分词形式所表达主动/被动、进行/完成等时态语态意义的理解。预设难点源于学情：此部分知识抽象度高，需要学生克服将“动词”等同于“谓语”的前概念，并建立跨句成分的逻辑关联。突破方向在于创设对比鲜明的例句组，引导学生在具体语境中体悟差异，并通过可视化工具（如箭头标注逻辑关系）降低认知负荷。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含引导性例句、对比性图表、情境图片、分层练习）；实物投影仪或希沃白板。

1.2文本与学具：分层学习任务单（A基础巩固版/B综合应用版/C挑战探究版）；非谓语动词功能“思维建构”工作纸；经典错误例句卡片。

2.学生准备

复习并梳理已学过的含“todo”或“doing”的动词短语；准备彩色笔用于课堂笔记标注。

3.环境布置

教室桌椅调整为四人小组合作式，便于讨论与互评。五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：同学们，暑假有没有读一些英文短文或者看一些影视片段？我最近看到一个非常精彩的句子，想和大家分享：“Isawagirldancinggracefullyinthepark,andIstoppedtowatch,feelingpeaceful.”大家看，这个句子信息丰富，描写生动。但有没有发现一个“异常”现象？咱们一起来数数，这个句子里出现了几个动词？

1.1问题提出：对，“see”，“dance”，“stop”，“watch”，“feel”，一共五个动词！可英语句子不是通常只有一个谓语动词吗？其他的动词去哪儿了，它们是以什么“身份”在句子里工作的？这就是我们今天要揭开谜底的“非谓语动词”世界。它们就像句子的“多面手”，让我们的表达既简洁又富有层次。

1.2路径明晰：本节课，我们将化身“语法分析师”，首先通过一组句子“诊断”大家现有的知识储备；然后深入探究三类“非谓语”选手（todo,doing,done）各自的特长和岗位；最后，我们要在实战写作中灵活调遣它们。请大家回忆一下，哪些动词后面习惯接“todo”，哪些接“doing”？这将是我们的探索起点。第二、新授环节

任务一：初诊把脉——识别非谓语“家族成员”

教师活动：首先，在PPT上呈现34组包含非谓语动词的典型例句，如：“Mydreamistotravelaroundtheworld.”“Readingbooksmakesmehappy.”“TheboycalledTomismybrother.”我会指着句子提问：“请大家找一找，每个句子的‘主干’谓语动词是什么？剩下的那些看起来像动词的词，它们在句中扮演什么角色？是主语、宾语，还是修饰语？”接着，我会引导学生对比“Iwanttoeat.”和“Ienjoyeating.”，询问：“同样是‘吃’，为什么前面用的形式不一样？这背后有没有规律？”在此过程中，我巡视小组，聆听他们的讨论，收集典型的理解误区。

学生活动：学生以小组为单位，观察例句，尝试划分句子成分，并讨论句中非谓语部分的功能。他们会基于旧知，说出“totravel”跟在is后面可能是表语，“Reading”在句首是主语。对于动词后的不同形式，他们会回忆并列举类似搭配（如plantodo,finishdoing），尝试归纳初步规则。

即时评价标准：1.能否准确找出句子中的谓语核心。2.能否对非谓语成分的句法功能提出合理的猜测（即使不准确）。3.小组讨论时，能否依据例句提供证据支持自己的观点。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念：非谓语动词，即动词的非谓语形式，包括不定式(todo)、动名词/现在分词(doing)和过去分词(done)。它们在句中不能独立作谓语，但可担任其他成分。▲认知起点：识别非谓语的第一步是锁定谓语动词。★功能初探：非谓语动词可作主语、宾语、表语、定语、状语、补语等。▲方法提示：从“位置”和“与相关词的搭配关系”入手进行推测。

任务二：深度解剖——探究三大形式的核心功能

教师活动：现在我们要给三位“选手”做深度体检。我会分发“功能探究表”，引导小组分头攻坚。第一组聚焦“todo”，探究其表示“目的、未来”的意味，如在“Ihavesomethingtosay.”中作定语。我会问：“这里‘tosay’修饰‘something’，它们之间是什么逻辑关系？”第二组聚焦“doing”（动名词与现在分词），通过对比“aswimmingpool”和“asleepingbaby”，引导他们发现前者表“用途”，后者表“状态”。第三组聚焦“done”，分析“abrokenwindow”中隐含的被动与完成意义。我会穿梭于各组，提供关键性问题作为脚手架，比如：“比较‘thedevelopingcountry’和‘thedevelopedcountry’，感觉有什么不同？”

学生活动：各组根据任务指引，分析提供的例句组，合作填写探究表，总结所负责的非谓语形式的主要功能和意义特点。他们需要举出实例并向全班汇报发现。例如，负责“doing”的小组可能会总结：放在名词前，可能是动名词表用途，也可能是现在分词表主动/进行。

即时评价标准：1.总结是否抓住了该形式最典型的一到两个功能。2.汇报时能否用清晰的例句来印证结论。3.在倾听其他组汇报时，能否提出补充或质疑。

形成知识、思维、方法清单：★不定式(todo)：常表目的、将来、一次性具体动作。作宾语时，受前部动词意义支配（如want,decide,hope）。★动名词(doing)：表泛指、习惯性、已完成的概念，功能更“名词化”。★现在分词(doing)：表主动、进行。★过去分词(done)：表被动、完成。▲思维跃升：区分doing是“动名词”还是“现在分词”，关键看其是侧重“事物”本身，还是侧重“动作状态”。

任务三：难点会诊——破解“doing/done”作状语之谜

教师活动：这是公认的难点，我们来打一场“攻坚战”。我会展示两个典型错句：“Seeingfromthehill,thecitylooksbeautiful.”和“Seenfromthehill,wefindthecitybeautiful.”然后提问：“大家读一读，感觉这两个句子别扭吗？别扭在哪里？”引导学生发现分词短语的逻辑主语必须与句子主语一致。接着，我会用图示法，用箭头连接分词与它的逻辑主语，让隐性关系显性化。再通过对比组：“Beingexcited,hejumpedup.”和“Excitedbythenews,hejumpedup.”，让学生体会现在分词与过去分词在语态上的区别。我会说：“大家试着把分词短语还原成一个状语从句，看看逻辑就清晰了！”

学生活动：学生分析病句，找出错误原因，并尝试修改。他们通过将分词短语还原为状语从句（如“Whenweseefromthehill…”），来验证逻辑主语是否一致。通过对比练习，加深对分词表主动（doing）或被动/完成（done）这一核心原则的理解。

即时评价标准：1.能否准确指出例句中逻辑主语不一致的错误。2.能否根据语境，在doing和done之间做出正确选择。3.能否清晰阐述做出选择的理由（主动还是被动）。

形成知识、思维、方法清单：★法则：分词作状语时，其逻辑主语必须与句子主语保持一致。★选择密钥：判断用doing还是done，关键在于分析分词与其逻辑主语之间的主动/被动关系。▲方法：遇到难题，可尝试将分词短语扩展为一个状语从句来检验逻辑。

任务四：综合演练——在语境中做出最佳选择

教师活动：知识需要经过实践的检验。我将呈现一个设有空白的、有情境的短文（如关于一个志愿者经历的故事），要求学生用非谓语动词的适当形式填空。在学生独立完成后，我不急于公布答案，而是提问：“第3题为什么填‘tohelp’而不是‘helping’？联系一下前面的动词‘offer’看看。”“最后一句用‘moved’还是‘moving’？为什么？”引导学生在语境中综合运用前面所学的搭配规则、功能意义和逻辑关系进行分析。

学生活动：学生独立完成语篇填空，然后与同桌交换答案并讨论有分歧的题目，陈述各自的理由。他们需要调动所有已归纳的规则，进行综合判断。

即时评价标准：1.答题的准确率。2.讨论时，能否结合具体语境和语法规则为自己的答案辩护。3.能否倾听并理性评判同伴的不同意见。

形成知识、思维、方法清单：★实战原则：非谓语动词的最终选择是形式、功能、意义、语境和固定搭配多重因素共同作用的结果。▲应试提醒：解题步骤：1.分析空格在句中的成分；2.考虑与前后词的固定搭配；3.分析主被动、先后等逻辑关系。★错误警示：脱离语境、忽视逻辑主语、混淆动词搭配是三大主要失分点。

任务五：创意输出——运用非谓语润色表达

教师活动：学习的最高境界是创造。我给出一个平淡的基础句：“Thegirlismyfriend.Sheissittingunderthetree.Sheisreadingabook.”然后发起挑战：“哪位同学能用一到两句话，甚至一个句子，把这些信息生动、简洁地表达出来？请调用我们今天学的‘秘密武器’。”我会鼓励学生大胆尝试，并将有代表性的改写成果通过投影展示，引导全班一起赏析：“大家看，这个版本用了‘sittingunderthetree’作定语，那个版本用了‘readingabook’作伴随状语，是不是比原来三个短句有味道多了？”

学生活动：学生尝试运用非谓语动词（如将“Sheissitting…”改为分词短语作定语或状语）对基础句进行合并、改写和润色。他们分享自己的作品，并解释使用了哪种非谓语形式及其功能。同时，他们也品评同学的句子，感受非谓语动词带来的表达力提升。

即时评价标准：1.改写后的句子语法是否正确，逻辑是否合理。2.是否有效使用了至少一种非谓语结构。3.表达是否比原句更简洁、优美。

形成知识、思维、方法清单：★核心价值：非谓语动词是提升书面表达层次，使语言简洁、连贯、地道的重要工具。▲写作策略：在写作中，可有意识地将一些次要的动词动作降格为非谓语形式，以突出主句的谓语动作。★高阶思维：从“造句”到“炼句”，体现了从语言正确性到语言艺术性的追求。第三、当堂巩固训练

设计分层训练任务，所有学生使用同一份练习卷，但标注不同难度层级，学生可根据自身情况选做，鼓励挑战。

基础层（全体必做）：单项选择与句型转换。聚焦于三种形式的辨认、固定搭配及基本功能。例如：选择“I’mlookingforwardto______(hear/hearing)fromyou.”或将“Themanisourteacher.Heisgivingalecture.”合并为含定语的非谓语结构。

综合层（建议大多数学生完成）：语篇填空与病句修改。在一个连贯的段落中综合运用知识，并修正含有逻辑主语错误等典型问题的句子。例如，修改“Walkinginthestreet,acaralmosthitme.”这类句子。

挑战层（学有余力者选做）：情境写作微任务。提供一幅图片或一个故事开头，要求学生使用至少三种不同的非谓语形式，写一段60词左右的描述性或叙述性文字。

反馈机制：基础层练习采用同桌互批，对照答案清单，重点核对固定搭配。综合层练习由小组讨论疑难题目，派代表陈述解题思路，教师针对共性困惑进行精讲。挑战层作品进行小组内或全班展示，师生共同从“形式应用的准确性”和“表达效果的生动性”两个维度进行口头点评。第四、课堂小结

知识整合：现在，请大家合上笔记。我们一起来构建本课的“知识大厦”。哪位同学愿意上来，以“非谓语动词”为中心，画出它的功能分支图？（邀请学生板演，其他学生补充）。看，我们的思维导图越来越丰满了：主干是三大形式，枝干是它们能担任的各种成分，叶子就是那些典型的例句和关键规则。

方法提炼：回顾一下，今天我们是如何攻克这个语法难关的？对，我们经历了“观察例句—发现疑问—对比分析—总结规则—应用创造”的过程。这本身就是一种科学的学习方法。下次遇到其他语法项目，你也可以试试这个路径。

作业布置：今天的作业是分层套餐。必做部分（基础）：完成练习册上对应本专题的基础习题，并整理课堂笔记中的“知识清单”。选做部分（拓展）：从你读过的课文中，找出5个含有非谓语动词的优美句子，并分析其成分与功能。挑战部分（探究）：尝试用非谓语动词为你最喜欢的一部电影或一本书，写一句精彩的英文推荐语。下节课，我们将从大家的推荐语开始，继续感受语言的魅力。六、作业设计

基础性作业（全体必做）：

1.完成复习讲义配套的基础练习题集，重点巩固不定式与动名词作宾语的动词搭配、分词作定语和状语的基本转换。

2.梳理并背诵本节课核心知识清单中的10个关键条目（由教师指定）。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：

1.“我是小编辑”任务：提供一篇含有若干处故意用错非谓语动词的学生习作片段，请学生进行识别和修改，并简要写明修改依据。

2.“句式升级”任务：将给定的5个由简单句组成的松散句群，通过使用非谓语动词，合并改写成23个逻辑紧密、语言高级的复合句。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

1.微项目：“非谓语动词在英文歌曲/诗歌中的美学作用”：自选一首含有丰富非谓语结构的英文歌曲片段或诗歌小节，分析其中非谓语动词的使用如何贡献于节奏、韵律或意境的营造，制作一份简易的分析海报或录制一段12分钟的解说音频。

2.创作挑战：以“MyUnforgettableSummerMoment”为题，撰写一篇80100词的短文，要求至少有意识、正确地使用三种不同的非谓语动词结构（需在文中用下划线标出）。七、本节知识清单及拓展

★1.非谓语动词的根本属性：非谓语动词是动词的非限定形式，在句中不能独立充当谓语，不受主语人称和数的限制。这是理解其一切用法的逻辑起点。

★2.三大形式及其基本概念：不定式(todo)：常表示目的、未来或将发生的动作。动名词/现在分词(doing)：形式上相同，需根据功能区分。动名词名词性更强，表示一个活动或概念；现在分词形容词性或副词性更强，表示主动或进行的动作状态。过去分词(done)：表示被动或完成的动作状态。

★3.不定式(todo)的核心功能：可作主语、宾语、表语、定语、状语、补语。作宾语时需记忆特定动词搭配（如want,hope,decide,plan等后接todo）。作状语时常表目的，如“Hecametoseeme.”

★4.动名词(doing)的核心功能：具有名词性质，主要作主语、宾语、表语。作宾语时需记忆特定动词搭配（如enjoy,finish,practice,mind,suggest等后接doing）。介词后的动词也必须用动名词形式。

★5.分词(doing/done)的核心功能：具有形容词或副词性质，主要作定语、表语、状语、补语。作定语时，单个分词常前置（asleepingbaby），分词短语需后置（theboystandingthere）。作表语时，现在分词多表“令人…的”，过去分词多表“感到…的”（exciting/excited）。

★6.难点：分词作状语：必须满足“逻辑主语一致”原则，即分词的逻辑主语必须是句子的主语。选择doing还是done，取决于该动作与逻辑主语是主动关系（doing）还是被动关系（done）。例如：“Seenfromspace,theEarthisblue.”(地球被看，用done)。

▲7.独立主格结构（拓展）：当分词短语的逻辑主语与句子主语不一致时，需在分词前加上其自己的逻辑主语，形成“独立主格结构”，在句中作状语。如：“Weatherpermitting,we’llgohiking.”(Permitting的逻辑主语是weather，非we)。

▲8.现在分词的完成式与被动式（拓展）：havingdone表示动作在谓语动作之前发生；beingdone表示正在被进行。如：“Havingfinishedhishomework,hewentout.”“Thebuildingbeingbuiltisourlibrary.”

★9.易混点1：todo与doing作主语/表语：两者常可互换，但doing更侧重泛指、经验性的概念，todo更侧重具体、一次性的动作。如：“Seeingisbelieving.”(泛指)vs“Toseeistobelieve.”(此次眼见)。

★10.易混点2：doing与done作定语/表语：核心判断标准是主动(doing)与被动(done)。adevelopingcountry(主动发展)，adevelopedcountry(被动发展到完成状态)。Thestoryisinteresting.(故事使人感兴趣)，Iaminterested.(我被故事引起兴趣)。

▲11.非谓语动词的否定式：在其前面直接加not。如：Hetoldmenottobelate./Notknowingtheanswer,hekeptsilent.

★12.解题与应用总思路：遇到非谓语动词题目或使用时，遵循三步法：一析成分（在句中做什么成分？），二判关系（与相关名词是主动还是被动？），三记特例（是否有固定搭配要求？）。在写作中，有意识地将次要动作降格为非谓语，是使文章进阶的有效策略。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本课预设的多维目标基本达成，但呈现梯度差异。通过后测练习反馈，约85%的学生能准确识别并选择单句中非谓语动词的基本形式（知识目标达成），尤其在固定搭配和作定语的题目上正确率较高。在能力目标上，约70%的学生能成功完成语篇填空和简单句合并任务，显示其具备了初步的语境应用能力。然而，在挑战层的创意输出任务中，仅有约30%的学生能流畅、无误地综合运用多种非谓语结构，表明高阶运用能力仍需在后续学习中反复锤炼。情感与思维目标在课堂观察中得到积极印证，小组探究时的专注度与“语法侦探”式的分析热情高涨，学生开始欣赏句式变化的妙处。

（二）核心教学环节的得失评估

导入环节以“一句多动”的反常现象切入，迅速抓住了学生注意力，效果显著。心里想的是：“这个钩子