初中英语八年级上册《火山探秘：自然现象的科学描述与人文反思》单元教学设计

初中英语八年级上册《火山探秘：自然现象的科学描述与人文反思》单元教学设计一、教学内容分析本课锚定《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题，旨在引导学生探索自然现象，运用英语进行描述、阐释与反思。从知识技能图谱看，本课的核心是掌握与火山相关的主题词汇（如eruption,lava,crater,active/dormant/extinct）和描述自然现象的结构化语言（如使用一般现在时和被动语态说明科学原理，运用时间状语从句和描述性形容词叙述事件过程）。这些语言点并非孤立存在，它们上承对地理环境的描述能力，下启对更复杂科学现象或灾害事件进行论证、报告的语言技能，构成了从事实描述走向观点表达的关键阶梯。在过程方法上，课标强调通过语篇获取、整合、阐释信息的能力。本课语篇是一篇兼具科学说明与叙事元素的短文，为培养学生“看”（解读图表、示意图）、“读”（抓主旨、析细节、判逻辑）、“思”（建立因果联系、进行合理推断）的综合性信息处理能力提供了优质载体。素养价值的渗透则如盐入水，一方面，通过理解火山活动这一地球动力过程，培育学生初步的科学理性与探索精神；另一方面，在探讨火山与人类文明关系（如毁灭与滋养）时，自然融入辩证思维与人文关怀，引导学生在语言学习中思考人类与自然的共生关系。基于“以学定教”原则，学情研判如下：八年级学生已积累了一定的基础词汇和语法结构（如一般过去时、形容词比较级），对自然奥秘普遍怀有浓厚兴趣，部分学生通过地理课程或科普读物对火山已有碎片化认知，这为开展主题讨论提供了认知与情感基础。然而，潜在障碍亦很明显：首先，科学类文本中密集出现的专业术语和长难句可能造成阅读焦虑；其次，从读懂信息到用英语有条理、有细节地复述或转述，存在显著的表达鸿沟；再者，部分学生可能停留于对现象“壮观”或“恐怖”的表面感知，难以进行更深层的因果分析与辩证思考。为动态把握学情，教学将嵌入多节点形成性评估：在导入阶段通过头脑风暴和快速问答，探查学生的前概念与兴趣点；在新授环节，通过阶梯式提问和小组合作成果展示，观察学生的信息提取精度与语言组织能力；在巩固环节，通过分层任务完成情况，诊断不同层次学生的知识内化与应用水平。基于此，教学调适策略将体现差异化：为词汇记忆困难的学生提供图文并茂的词汇卡和联想记忆法支持；为表达欠流畅的学生搭建“句型银行”和口头表达的提示框架；为思维敏捷、学有余力的学生设置拓展性问题链，引导其进行跨学科联系或批判性评述。二、教学目标知识目标：学生能够整合与火山现象相关的核心术语（如magma,eruption,lavaflow,ashcloud）及描述其状态（active/dormant/extinct）与过程（beginwith,shootinto,pourout）的关键表达，并能在语境中准确运用一般现在时态说明科学事实、运用过去时态叙述具体事件，构建起围绕“火山”主题的语义网络和时态应用意识。能力目标：学生能够通过略读与扫读，从混合型文本（图文结合）中快速定位并梳理出火山喷发的过程、类型及影响等主干信息；能够基于获取的信息，使用较为连贯、准确的语言，或独立或协作完成对某一火山现象的口头简述或书面概要，实现从信息输入到初步输出的转化。情感态度与价值观目标：学生在探究火山“破坏者”与“塑造者”双重角色的讨论中，能表现出对自然力量的敬畏之心，并初步形成辩证看待自然现象、思考人类活动与地球环境相互影响的意识，在小组分享时能认真倾听同伴基于不同角度的见解。科学（学科）思维目标：重点发展学生在信息处理中的逻辑思维与归纳能力。通过完成“火山喷发流程图”、对比不同类型火山特点等任务，引导学生将零散信息结构化，发现现象背后的因果链条与分类依据，并鼓励其对文本未明示的潜在影响进行合理推断。评价与元认知目标：引导学生在完成口头报告或书面概要后，依据清晰度、准确度、连贯性等维度提供的简易量规进行自评与互评；在课堂小结阶段，引导学生回顾本课使用了哪些阅读策略（如根据标题预测、利用插图理解）来攻克难点，反思哪些策略对自己有效，从而初步规划后续类似文本的学习路径。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生掌握描述自然现象（特别是过程性现象）的核心语言框架，并能够基于文本信息进行有序、有细节的口头或书面转述。确立此重点的理据有二：其一，从课标对“表达与交流”能力的要求看，能够“描述和介绍身边的人、事、物”是初中阶段的核心语言能力之一，而描述动态过程是其中的高阶要求，直接关系到学生能否从简单句表达迈向语篇层面的连贯表达。其二，从学业评价导向看，无论是应对“看图说话”、“信息转述”等口语任务，还是完成“根据提示写作”的笔头任务，清晰的过程描述能力都是得分关键，体现了从知识识记到语言应用的能力立意。教学难点预计出现在两个方面：一是对火山喷发内在科学机理的英语表述（如地下岩浆房压力增大导致喷发）的理解与转化，学生可能因概念抽象和语言复杂而出现理解偏差；二是引导学生超越事实罗列，进行简单的因果分析与观点表达（如“为什么说火山既是威胁也是馈赠？”）。难点成因在于，前者涉及跨学科概念和被动语态等语法结构的综合理解，对学生认知负荷要求高；后者需要学生整合信息并调动批判性思维，而部分学生习惯于寻找文本显性答案，缺乏深度加工的思维习惯。突破方向在于，将抽象原理可视化（通过动画演示），并将长句分解为“因果链”短句；通过提供正反两面的案例支架和讨论框架，降低观点表达的语言与思维门槛。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含火山喷发高清短片、动态演示岩浆房结构的示意图、主要火山分布世界地图、核心词汇与句型可视化图表。准备火山地貌模型或高清图片。设计打印分层学习任务单（含信息梳理表、流程图框架、分层练习卷）。1.2环境预设：课前将教室座位调整为四人小组式，便于合作学习。黑板划分为三区：左区用于罗列核心词汇，中区用于绘制火山喷发过程思维导图，右区预留给学生展示与补充观点。2.学生准备2.1预习任务：查阅资料（书籍或网络），了解一座著名的火山（名称、位置、一次著名喷发），并准备12个关键词或句子在课上分享。通读课文，用荧光笔标出不理解的词汇或句子。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段30秒的火山喷发实况视频（伴有轰鸣声），随后定格在壮观的岩浆流动画面上。“同学们，刚才这一幕带给你们怎样的感受？是震撼，恐惧，还是好奇？”让学生用一两个词或短句快速分享第一印象。接着，展示课前收集的几幅学生绘制的“我心中的火山”简笔画（或提供几幅典型图片），引导观察：“大家看，这些火山的样子有什么共同点和不同点？你们知道火山为什么‘长’成这样吗？”2.核心问题提出与路径导航：从学生的回答中提炼出关键词，如“喷发”、“岩浆”、“形状不同”。教师顺势引出驱动性问题：“看来，大家对火山既熟悉又陌生。今天，我们就化身‘小小火山学家’，一起来解开几个谜团：火山究竟如何‘发怒’（喷发过程）？所有的火山‘脾气’都一样吗（不同类型）？它给地球和人类带来了什么（双重影响）？”“我们将通过一篇科学短文，像侦探一样寻找线索，并用英语把我们的发现清晰地表述出来。首先，让我们检查一下自己的‘装备库’——关于火山，你已经知道了哪些英文词汇？”进行快速头脑风暴，将学生说出的词汇（如firemountain,hot,dangerous）写在黑板词汇区，并自然过渡到对新词汇的学习需求上。第二、新授环节任务一：词汇图式构建与主题预测教师活动：教师不直接呈现生词表，而是利用课件展示一组精心配图的词汇卡片：包括volcano,erupt(eruption),magma,lava,ash,crater,active/dormant/extinct。首先，播放单词标准发音，让学生跟读。接着，采用“猜猜看”策略：指图提问，“Beforeingout,thehot,moltenrockunderthegroundiscalled…?(Magma!)Andafteritflowsout,wecallit…?(Lava!)Verygood!”然后，展示三幅分别表现喷发中、安静但有烟、毫无动静的火山图片，“Canweusethesamewordtodescribeallofthem?No!Sowehave‘active’,‘dormant’(likeasleepingbear),and‘extinct’(probablyneverwakeup).”最后，指着课文标题和插图，“Now,withthesenewwordsinmind,lookatthetitleandthepicture.Whatdoyouthinkthetextwillmainlytalkabout?”学生活动：学生跟随教师引导，准确跟读新词汇，观察图片与词汇的关联，积极参与词汇含义的猜测游戏。根据新词汇和课文标题、插图，与同桌进行简短预测（如：Itmighttalkabouthowavolcanoeruptsanddifferentkinds.），并分享预测结果。即时评价标准：1.词汇发音是否清晰、准确。2.能否根据图片和教师提示，正确建立至少5个核心词汇的音、形、义联系。3.预测是否结合了所提供的线索（词汇、标题、图），并有合理的逻辑。形成知识、思维、方法清单：★核心概念初识：Volcano（火山）不仅是山，更是一种地质活动现象。Eruption（喷发）是其主要活动形式。▲词汇学习策略：利用视觉辅助（图片、视频）和情境猜测是理解和记忆主题词汇的有效方法。将magma（地下岩浆）与lava（地表熔岩）进行对比记忆。★关键词区分：描述火山状态的三个形容词active（活跃的）、dormant（休眠的）、extinct（熄灭的）至关重要，它们代表了火山的生命阶段。方法提示：“预测”是阅读前激活背景知识、明确阅读目的的重要元认知策略。任务二：整体阅读与结构把握教师活动：教师布置第一遍阅读任务：“Now,let’sreadthetextquicklytoseeifyourpredictionsarecorrect.Youhave3minutes.Whilereading,pleasefindout:Howmanypartscanthetextbedividedinto?Andwhat’sthemainideaofeachpart?”教师巡视，关注学生的阅读速度与勾画情况。时间到后，邀请不同学生分享分段方式及大意，引导学生关注段落主题句、过渡词（如First,Then,However）和文本的图文布局。学生活动：学生进行限时默读，运用略读技能，快速把握文章整体结构。在文中尝试划分部分，并概括各部分核心内容（如：Part1:Whatisavolcanoanditsbasicstructure;Part2:Theprocessofaneruption;Part3:Typesofvolcanoesandtheirexamples;Part4:Theeffectsofvolcanoes）。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读。2.划分段落是否合理，能否用一句话（中英文皆可）概括每部分核心。3.是否能在分享时指出依据（如：这里有一个小标题，这里用了‘Anothertype’来转折）。形成知识、思维、方法清单：★文本结构意识：说明性文本常按“定义/引入过程/分类影响/总结”的逻辑展开。识别结构有助于高效定位信息。★主旨概括能力：概括段落大意时，应抓住核心对象（火山）及其被讨论的方面（是什么、怎么样、有哪些类、有何影响）。方法提示：阅读时注意文章的“信号灯”——标题、小标题、首尾句、黑体字和逻辑连接词，它们是把握文章结构的钥匙。任务三：细节探究——喷发过程可视化教师活动：教师聚焦文本描述喷发过程的部分：“Thetextgivesusavividdescriptionofaneruption.Let’sreadthispartcarefullyandbe‘directors’!Yourjobistodrawasimpleflowchartoraseriesofsketchestoshowtheeruptionstepbystep,basedonthetext.”教师提供关键动词提示框（如：buildup,findaway,explode,shoot,fall,pour,coolandharden）。在学生小组合作时，教师深入小组，引导他们辨析先后顺序，并提问加深理解：“Whydoesthemagma‘builduppressure’?Whatdoes‘findawaytothesurface’mean?Canwechangetheorderofthesesteps?”学生活动：学生小组精细阅读喷发过程段落，提取关键动词和阶段描述。协作将文字转化为流程图或简笔画序列，用箭头标示顺序。组内用英语尝试描述这个过程。即时评价标准：1.流程图或简笔画是否准确反映了文本描述的至少4个关键步骤。2.小组讨论是否使用了文本中的关键术语。3.描述时是否体现了过程的先后逻辑。形成知识、思维、方法清单：★过程描述逻辑：火山喷发是一个因果相连的链式过程：岩浆房压力增大→寻找出口（裂缝）→剧烈爆炸（释放气体、喷出火山灰）→熔岩流出一冷却凝固形成新岩石。★关键动词群：描述过程的核心动词链：buildsup→finds→explodes→shoots→falls→pours→coolsandhardens。掌握这些动词是复述过程的基础。▲科学原理联系：“Pressurebuildsup”是理解喷发起因的关键，可与物理中的压力概念建立联系。思维提示：将文字信息转化为图形（流程图、示意图）是一种强大的信息加工与记忆策略，有助于理清复杂过程的逻辑。任务四：信息整合与对比分析教师活动：教师引导学生关注火山分类部分：“Notallvolcanoesarethesame‘personality’.Let’screatea‘VolcanoIDCard’.”教师在课件上展示一个空白表格，列有Type（类型）、MainFeatures（主要特征）、Shape（形状）、Example（例子）等栏目。“PleaseworkinpairstopletetheIDcardfordifferenttypesofvolcanoesmentionedinthetext.”随后，教师邀请小组填写表格，并追问：“Fromthetextandtheexamples,canyouguesswhysomevolcanoesaremoreexplosivethanothers?”引导学生关注岩浆粘稠度等隐含信息。学生活动：学生结对再次阅读相关段落，提取关于盾状火山、锥状火山等类型的特点、形状和例子信息，合作完成“火山身份证”表格。根据表格信息进行对比，尝试分析不同类型火山可能成因的差异。即时评价标准：1.表格信息填写是否准确、完整。2.能否根据特征描述，在教师提供的火山图片中识别出对应类型。3.对比分析时，是否能在文本中找到支持性描述。形成知识、思维、方法清单：★分类与特征：火山主要按喷发方式和形态分类。如Shieldvolcano（盾状火山）通常喷发温和、熔岩流动性强、坡度缓；Conevolcano（锥状火山）喷发剧烈、由火山灰和岩石碎屑堆积而成、坡度陡。★例子与联系：记住典型例子（如夏威夷火山代表盾状火山）能将抽象分类具体化、形象化。▲跨学科视角：火山形状、喷发方式的差异根本在于岩浆成分（硅含量）和气体含量，这连接了地理与化学知识。思维提示：制作对比表格是梳理分类信息、进行对比分析的经典工具，能使异同点一目了然。任务五：辩证思考与观点初建教师活动：教师提出问题链，引导学生进行深度思考：“Thetexttellsusvolcanoescanbeverydestructive.Butisthatthewholestory?Lookatthelastpartorthinkaboutwhatyouknow.Canvolcanoesalsobe‘kind’?”让学生先在小组内brainstorm火山可能带来的好处（如肥沃土壤、矿产资源、地热能源、创造新陆地、旅游资源）。教师将正反观点分别列在黑板上。“Now,imagineyouareareporterinterviewingpeoplelivingnearadormantvolcano.Whatquestionswouldyouaskthemaboutthevolcano’sinfluence?”引导学生设计问题，体会观点的多元性。学生活动：学生小组讨论火山对人类和环境的积极影响，列举实例。分享观点，并尝试从不同立场（农民、游客、科学家、政府官员）出发，设计采访问题，例如：“Doyouworryaboutafutureeruption?”(居民)“Howdoesvolcanicsoilhelpyourcrops?”(农民)。即时评价标准：1.能否从文本或已知知识中找出火山积极影响的至少两个证据。2.设计的采访问题是否体现了火山影响的某个具体方面（正面的或负面的）。3.小组讨论是否尊重了不同角度的意见。形成知识、思维、方法清单：★辩证观点：火山具有“双刃剑”效应：既是潜在的灾难源（摧毁家园、影响气候），也是重要的资源提供者（肥沃土壤、矿产、地热、土地）和地质塑造者。★价值判断基础：全面、客观地评价事物需要收集正反两方面的信息，避免单一视角。▲人文关联：思考火山如何影响人类定居、农业模式和文化（如相关神话传说），将自然现象与人类文明发展联系起来。思维提示：通过角色扮演或立场假设，能帮助我们跳出固有思维，理解复杂议题的多面性，这是批判性思维的起点。第三、当堂巩固训练本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项。基础层（知识内化）：任务单提供一幅带有标注的火山结构剖面图，但标注有部分缺失（如岩浆房、火山口等词汇空缺）。要求学生根据课文内容，填写正确的术语完成标注。同时，提供5个打乱顺序的句子，描述一次喷发过程，要求学生排序，形成连贯段落。（教师讲评时聚焦术语准确性和顺序逻辑，邀请一名学生展示并说明排序理由。）综合层（情境应用）：假设你是国家地质公园的英文解说员，需要为一段火山科普短片配一段60词左右的英文讲解词。短片展示了火山喷发瞬间、熔岩流动及冷却后的地貌。请利用本课所学，撰写讲解词要点。（教师选取12份典型作品投影，引导学生从“内容完整性（是否包含过程/类型/影响之一）、语言准确性、表达连贯性”三个维度进行同伴互评。）挑战层（探究迁移）：提供一则关于某地利用地热能源发电的简短英文新闻（含生词注释）。要求学生阅读后，回答：1.这里的地热能源可能与哪种地质活动有关？2.除了发电，文中还提到了哪些利用方式？3.你认为这种能源利用方式有何利弊？（此任务鼓励学有余力的学生进行跨学科联系和信息延伸加工，教师提供个别化指导，并计划在下节课开头请其分享见解。）第四、课堂小结“同学们，今天的‘火山探秘’之旅即将告一段落。让我们一起来收收‘装备’，盘点收获。”教师引导学生以小组为单位，使用思维导图的形式，在黑板或纸上梳理本课核心知识网络（中心词Volcanoes，分支可包括：KeyWords,EruptionProcess,Types,Good&BadEffects）。邀请一个小组展示他们的导图，其他小组补充。“在探寻答案的过程中，我们用了哪些好方法呢？（预测、略读、划流程图、制表格、辩证讨论）哪一步对你来说最有挑战，又最有成就感？”通过提问引导学生进行元认知反思。作业布置：必做作业：1.熟读课文，并用自己的话（英文，可参考课堂流程图）向家人或朋友简述火山喷发过程，录音或录视频。2.完成练习册上关于本课词汇和重点句型的练习。选做作业：1.选择一座你感兴趣的著名火山（如维苏威、富士山、夏威夷基拉韦厄），制作一份英文迷你海报，介绍其位置、类型、一次著名喷发及有趣事实。2.写一段话（58句），阐述你是否认为人类应该居住在火山附近区域，并给出至少两个理由。下节课，我们将从火山走向更广阔的自然力量，探讨地震与海啸。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.词汇巩固：绘制本课核心词汇的思维导图或图文卡片，确保掌握其音、形、义。2.句型演练：从课文中找出3个描述过程或特征的经典句子进行仿写（如：Thepressurebuildsupuntil…;Therearemainlytwotypesof…;Itcanbebothdestructiveand…）。3.课文复述：听读课文录音至少三遍，模仿语音语调，并尝试脱稿复述火山喷发的基本过程。拓展性作业（建议大多数学生完成）：“我的火山简报”项目：学生以个人或双人形式，选择一项完成：A.录制一段12分钟的英文短视频，扮演天气预报员，播报一则“火山活动预警新闻”，需包含火山名称、位置、当前状态（活跃/休眠）、潜在影响及建议措施。B.创作一篇简短的英文旅行博客，介绍参观一座火山（真实或虚拟）的经历，描述所见景象（地貌、植被等）并抒发感受。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“火山与文明”深度探究：查阅资料，探究一次具体的火山大喷发（如公元79年维苏威火山喷发掩埋庞贝古城）如何影响了当时的历史进程、生态环境或艺术创作。用英文撰写一份不超过300字的简要研究报告，或制作一份图文并茂的PPT大纲，要求有事实、有引用、有自己的小结。七、本节知识清单及拓展★1.火山（Volcano）定义：指地壳薄弱处，地下岩浆、火山灰及气体喷出至地表的通道及堆积形成的山体。它不仅是地貌，更是地球内部能量释放的窗口。教学提示：强调其动态地质活动本质，区别于普通山脉。★2.喷发（Eruption）关键阶段动词链：压力积聚（buildsup）→寻找通道（findsaway）→剧烈爆炸（explodes）→喷射火山灰（shootsash）→熔岩流出（poursoutlava）→冷却硬化（coolsandhardens）。这是描述任何过程性事件的动词范本。★3.核心术语辨析：Magmavs.Lava：地下熔融岩石为magma，喷出地表后称为lava。Crater（火山口）：火山顶部的碗状凹陷，是喷发物的主要出口。Ash（火山灰）：细微的岩石、矿物和玻璃质碎片，可喷入高空，影响全球气候。★4.火山状态三分类：Active（活跃的）：历史时期有喷发记录，未来可能再喷发。Dormant（休眠的）：长期无喷发但有喷发潜力，如同“沉睡”。Extinct（熄灭的）：在可预见的未来无喷发可能。提示：此分类基于人类观测历史，具有相对性。★5.主要火山类型（按形态/喷发方式）：ShieldVolcano（盾状火山）：由流动性强的熔岩多次漫流形成，坡度缓、范围广，如夏威夷群岛火山，喷发通常较宁静。ConeVolcano（锥状火山/火山锥）：由爆炸性喷发出的火山灰、碎屑堆积而成，坡度陡，如菲律宾马荣火山，喷发通常较猛烈。★6.火山喷发的直接影响：摧毁建筑、道路、农田；引发火灾、泥石流；喷出的火山灰和气体危害健康、阻碍交通、影响气候变化（可能导致“火山冬天”）。需结合具体案例理解。★7.火山的长期益处：肥沃土壤：火山灰富含矿物质，风化后形成极肥沃土壤，利于农业（如印尼、意大利部分地区）。矿产资源：形成多种金属矿、非金属矿（如硫磺）。地热能源：利用地下热能发电、供暖，是清洁能源（如冰岛）。创造陆地：海底火山喷发可形成岛屿（如夏威夷、冰岛）。旅游资源：独特地貌、温泉吸引游客。▲8.火山预警与监测：现代科技通过地震仪、气体分析、地形变形测量（GPS、卫星）等手段监测火山活动，进行预警。这体现了人类运用科技应对自然挑战的努力。▲9.著名的火山喷发案例：公元79年，维苏威火山（意大利）埋没庞贝古城，留下了极为珍贵的历史“时间胶囊”。1815年，坦博拉火山（印尼）大喷发，导致“无夏之年”，影响全球气候与农业。1980年，圣海伦斯火山（美国）喷发，是现代火山学研究的经典案例。了解案例能使知识更鲜活。▲10.与火相关的词汇拓展：Erupt(v.)→eruption(n.);lavaflow(熔岩流);pyroclasticflow(火山碎屑流，极具破坏性);volcanicbomb(火山弹);fumarole(喷气孔)。学有余力者可了解，增强词汇深度。▲11.描述自然现象常用句式：表过程：Itbeginswith…,then…,finally…;表因果：Thereasonwhy…isthat…;…iscausedby…;表对比：paredwithA,Bismore…;Ontheonehand…,ontheotherhand…。有意识积累并使用这些句式。▲12.辩证表达观点句型：Whileitistruethat…(volcanoesaredangerous),weshouldnotoverlook…(theirbenefits).Therearetwosidestoeverycoin.Thekeyisto…(understandandprepare).学习使用此类句型使表达更严谨、有说服力。八、教学反思本课教学设计试图将结构化的教学模型、差异化的学生关照与素养导向的课程理念进行深度有机融合。从假设的课堂实施回望，值得肯定的方面在于：1.目标达成路径清晰：从词汇图式构建到文本结构把握，再到细节探究与辩证思考，任务链遵循了“感知理解应用评价”的认知逻辑，且每个任务都配备了可观察的评价标准，使得素养目标（如信息整合能力、辩证思维）不再是空泛的口号，而是有了可视化的达成阶梯。课堂上那些“让我们化身小小火山学家”、“来当一回导演画流程图”的口语化指令，有效激发了学生的参与感。2.差异化得到初步体现：预习任务、课堂小组合作中的角色分工、分层巩固训练及作业设计，为不同起点的学生提供了切入点和挑战空间。例如，在“火山利弊”讨论中，观察到有的学生能迅速联想到地热能源（拓展性知识），而有的则需从课文“肥沃土壤”这一显性信息出发，教师通