《语文课程标准与教学设计》小学教师资格模拟试题

《语文课程标准与教学设计》小学教师资格模拟试题考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.义务教育语文课程的核心素养是（）A.文化自信、语言运用、思维能力、审美创造B.知识积累、能力培养、情感态度、价值观C.听说读写、文化传承、思维发展、审美鉴赏D.语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化理解2.《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“学习任务群”数量是（）A.4个B.5个C.6个D.8个3.第一学段（1-2年级）要求认识常用汉字（）A.800个左右B.1600个左右C.2500个左右D.3000个左右4.语文课程的基本特点是（）A.工具性与人文性的统一B.知识性与实践性的统一C.继承性与创新性的统一D.基础性与发展性的统一5.在小学语文教学中，落实“文化自信”素养，最恰当的做法是（）A.大量背诵古诗文B.挖掘教材中的文化元素，引导学生感受和传承C.开设专门的传统文化课程D.组织学生参观博物馆6.下列选项中，属于“思辨性阅读与表达”学习任务群的是（）A.阅读神话故事，复述情节B.辩论“小学生是否应该使用手机”C.积累好词好句，仿写句子D.学习查字典，理解字词意思7.第二学段（3-4年级）的阅读要求，不包括（）A.能初步把握文章的主要内容B.能联系上下文，理解词句的意思C.能借助字典、词典和生活积累理解生词D.能对课文中不理解的地方提出疑问8.教学设计中，“教学目标”的表述应遵循的原则是（）A.教师为主体，用“使学生”“让学生”等词语B.学生为主体，用“学生能够”“学生能”等词语C.以知识传授为主，无需考虑能力培养D.以活动设计为主，无需明确具体要求9.小学语文“识字与写字”教学，应注重（）A.机械重复抄写，强化记忆B.结合语境，在语言实践中识字C.只教认读，不要求书写D.以识字游戏为主，脱离教材10.统编版教材中“快乐读书吧”栏目的设计，主要落实（）A.识字与写字任务群B.整本书阅读任务群C.文学阅读与创意表达任务群D.思辨性阅读与表达任务群11.语文课程评价的核心目的是（）A.甄别学生优劣，进行排名B.促进学生核心素养的发展C.检验教师教学效果D.完成学校规定的考核任务12.第三学段（5-6年级）要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于（）A.200字B.300字C.400字D.500字13.在口语交际教学中，教师最应关注的是（）A.让学生掌握固定的交际用语B.创设真实或接近真实的交际情境C.要求学生使用华丽的辞藻D.重点纠正学生的语法错误14.下列关于“语文学习任务群”的表述，正确的是（）A.是对语文教学内容的简单分类B.强调情境性、实践性、综合性C.可以脱离教材单独实施D.主要用于提高学生的考试成绩15.小学低年级写话教学的重点是（）A.写作技巧的指导B.培养写话兴趣，乐于表达C.要求语句通顺，无错别字D.写作字数达标16.《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，语文教学应（）A.以教师讲解为主，学生被动接受B.以学生练习为主，教师少讲C.注重课程内容与学生生活、社会实践的联系D.只关注课本知识的传授17.在阅读教学中，培养学生的“思维能力”，恰当的做法是（）A.要求学生背诵课文标准答案B.引导学生预测、提问、推理、评价C.让学生大量刷题，提高答题速度D.避免学生质疑课文内容18.下列选项中，属于“文学阅读与创意表达”任务群教学活动的是（）A.阅读科普文章，撰写实验报告B.阅读童话故事，创编结局C.阅读新闻报道，概括主要内容D.阅读说明文，绘制思维导图19.小学语文“综合性学习”的设计，应突出（）A.学科知识的深度挖掘B.跨学科整合与实践探究C.教师对活动的全程主导D.对学生进行统一评价20.教学设计中，“教学重难点”的确定依据是（）A.教师的个人教学经验B.课标要求、教材内容、学生学情C.学校的教学进度安排D.家长的期望要求二、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）21.简述义务教育语文课程的基本理念。22.结合小学语文教学实际，谈谈如何在阅读教学中培养学生的“语言运用”素养。23.《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“学业质量”内涵是什么？24.统编版教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组元的编排方式，简述其教学意义。三、案例分析题（本大题1小题，共20分）25.下面是一位小学二年级教师执教《小蝌蚪找妈妈》的识字教学片段：师：同学们，“蝌蚪”这两个字怎么记呢？生1：“蝌”是“虫”字旁加“科”，“蚪”是“虫”字旁加“斗”。师：真棒！用“加一加”的方法记住了偏旁。还有别的方法吗？生2：“蝌蚪”是一种小动物，所以都是“虫”字旁。师：你说得对！带“虫”字旁的字大多和小动物有关。我们再来猜个字谜：“一斗米，虫子藏”（谜底：蚪）。请结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》理念，分析该教学片段的优点，并提出改进建议。四、教学设计题（本大题1小题，共50分）26.请以统编版小学语文三年级上册《秋天的雨》为例，设计一份完整的教学方案。要求：（1）包括教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点；（2）设计详细的教学过程（至少包含导入、新课讲授、巩固练习、小结作业四个环节）；（3）说明板书设计；（4）设计至少两种不同的教学评价方式。试卷答案一、单项选择题1.A2.C3.B4.A5.B6.B7.C8.B9.B10.B11.B12.B13.B14.B15.B16.C17.B18.B19.B20.B二、简答题21.（1）立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能；（2）构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性；（3）突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合；（4）增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革；（5）倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的育人功能。22.（1）在阅读中积累语言：引导学生摘抄、背诵优美词句，建立“语言素材库”；（2）在口语交际中运用语言：创设真实情境（如“班级讨论”“故事分享”），鼓励学生运用所学词汇表达；（3）在写作中实践语言：结合课文内容进行仿写、续写，将阅读中积累的语言转化为书面表达；（4）在生活情境中拓展语言：联系生活实际（如“描述家乡的秋天”），让学生在真实语境中运用语言。23.（1）学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现；（2）反映核心素养发展的水平，是过程性评价和终结性评价的重要依据；（3）依据学段目标描述，体现不同学段学生在文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等方面的具体表现；（4）具有可操作性，为教学、评价、考试命题提供指导。24.（1）“人文主题”承载文化传承与情感熏陶，使教学有温度；（2）“语文要素”明确语言能力训练目标，使教学有梯度；（3）双线组元实现“文道统一”，既提升人文素养，又落实语言训练；（4）有利于教师把握教学重点，避免教学碎片化，促进学生核心素养全面发展。三、案例分析题25.（1）优点：①运用多种识字方法（加一加、联系生活、字谜），符合低年级学生认知特点；②结合“虫”字旁引导学生归类识字，渗透形声字构字规律；③通过猜字谜激发学生识字兴趣，体现“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的课标要求。（2）改进建议：①增加书写指导，如示范“蝌”“蚪”的笔顺，强调“虫”字旁的写法；②设计情境化练习，如“帮小蝌蚪找妈妈（将带虫字旁的字与动物图片匹配）”；③引导学生用“蝌蚪”说一句话，在语言运用中巩固识字。四、教学设计题26.（1）教材分析：《秋天的雨》是统编版三年级上册一篇抒情散文，以秋雨为线索，用比喻、拟人手法描绘秋天的美景与丰收，语言优美，情感真挚，落实“感受自然之美”的人文主题与“积累优美词句”的语文要素。（2）学情分析：三年级学生已具备初步阅读能力，但对散文中深层情感和语言表达技巧的把握不足，需通过朗读、想象等活动引导其感受语言美。（3）教学目标：①认识“钥、匙”等8个生字，会写“盒、颜”等13个生字，积累“五彩缤纷”等词语；②正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵第2自然段；③通过品读关键词句，感受秋雨的美丽与丰收，体会作者对秋天的喜爱之情（文化自信、审美创造）；④仿照“它把黄色给了银杏树……”的句式，描写秋天的景物（语言运用）。（4）教学重难点：重点：积累优美词句，感受秋天的美；难点：体会作者情感，仿写句子。（5）教学过程：①导入（5分钟）：播放秋雨视频，提问“秋雨给你什么感觉？”引出课题。②新课讲授（25分钟）：a.初读课文，圈画生字词，同桌互读正音；b.再读课文，思考：课文从哪几个方面写秋天的雨？（颜色、气味、声音）；c.品读第2自然段：找出描写颜色的词语（五彩缤纷），想象画面，指导朗读；d.学习第3-4自然段：结合生活实际理解“好闻的气味”“小喇叭”的比喻，体会丰收与喜悦。③巩固练习（10分钟）：a.背诵第2自然段；b.仿写练习：用“它把（颜色）给了（