《语文朗读教学指导》教师资格考试模拟试题

《语文朗读教学指导》教师资格考试模拟试题考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、单选题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.下列关于“朗读教学”核心目标的表述，正确的是（）A.训练学生发音标准，避免方言影响B.培养学生通过朗读理解文本内容、体会作者情感的能力C.提高学生背诵课文的效率，应对考试默写D.增强学生的舞台表现力，为朗诵比赛做准备2.《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，对第三学段（5-6年级）朗读的要求是（）A.学习用普通话正确、流利朗读课文B.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情C.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思D.阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单评价人物形象3.在朗读指导中，“停连”的主要作用是（）A.突出重点词语，强调文本关键信息B.区分语义层次，使语言表达更清晰自然C.表达强烈情感，如喜悦、愤怒等D.控制朗读节奏，避免语速过快或过慢4.下列适合小学低段（1-2年级）学生采用的朗读形式是（）A.分角色朗读B.表演朗读C.齐读D.配乐朗读5.朗读《静夜思》时，“举头望明月，低头思故乡”一句，最应突出的朗读技巧是（）A.“举头”“低头”重读，体现动作变化B.“明月”“故乡”重读，拉长音节，突出思乡之情C.整句语速加快，表现急切心情D.句尾音调上扬，表达疑问语气6.下列对“默读”与“朗读”功能差异的表述，错误的是（）A.朗读侧重情感表达与交流，默读侧重信息获取与理解B.朗读适合培养语感，默读适合深入思考文本内涵C.教学中应完全避免默读，以朗读为主D.默读时“不出声、不指读”是第二学段的基本要求7.在散文朗读教学中，教师引导学生“品味语言”，最有效的策略是（）A.要求学生背诵优美段落B.分析修辞手法（如比喻、拟人）的表达效果C.圈画关键词，通过重音、语调变化突出其作用D.介绍作者生平及写作背景8.高中阶段朗读《沁园春·雪》，应重点指导学生体会（）A.诗歌的韵律美，如押韵、对仗B.诗人对祖国壮丽山河的赞美与革命豪情C.词中具体景物的描写顺序D.古代诗词的语法特点9.下列属于朗读教学“激励性评价”的是（）A.“你读得不对，‘温暖’应该重读”B.“你读得很流利，如果能加入一点感情就更好了”C.“其他同学都比你读得好，要加油啊”D.“这篇课文要求背诵，你还没背熟，再读十遍”10.朗读教学中，“个性化朗读”的内涵是（）A.允许学生自由改变原文内容，表达自己的观点B.鼓励学生在理解文本的基础上，用独特的语气、语速朗读，体现个人感悟C.每个学生用不同的方言朗读，体现地域特色D.朗读时不追求正确流利，只强调声音洪亮二、多选题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）1.针对初中生（7-9年级）的朗读指导，正确的做法有（）A.重点训练“语气”的多样性，如叙述、议论、抒情的语气转换B.引导结合“时代背景”理解文本情感，如朗读《背影》时联系旧社会知识分子的困境C.要求所有学生必须采用“分角色朗读”，避免其他形式D.鼓励通过“停连”表现复杂句式，如长句中的逻辑停顿E.强调“普通话标准”，允许方言作为辅助理解工具2.下列属于“朗读技巧”范畴的有（）A.发音准确（如平翘舌、前后鼻音）B.语速控制（根据文本内容调整快慢）C.姿态大方（站立时抬头挺胸）D.重音突出（根据语义强调关键词）E.表情丰富（如微笑、皱眉配合情感）3.诗歌朗读教学中，应注重的指导策略包括（）A.把握分行与押韵，通过停顿体现韵律节奏B.结合“意象”展开想象，用朗读还原画面C.强调“字正腔圆”，避免任何口语化表达D.引导体会“凝练情感”，用语气、语调传递诗人情绪E.要求所有诗歌必须采用“齐读”形式，增强气势4.下列对“朗读教学评价”的表述，正确的有（）A.评价应包括“朗读技能”（如字音、停连）和“情感体验”（如是否读出文本情感）B.评价主体应单一，以教师评价为主，避免学生互评C.评价结果应以量化打分为主，如“90分”“85分”D.评价语言应具体，指出学生优点与改进方向，如“你读出了小鱼的活泼，‘游来游去’语速稍快会更好”E.评价应关注学生的个体差异，允许不同风格的朗读存在5.在朗读教学中落实“文化自信”，可行的做法有（）A.朗读经典古诗文（如《论语》《木兰诗》），感受传统文化魅力B.朗读革命题材文本（如《狼牙山五壮士》），传承红色文化C.鼓励学生用方言朗读家乡民歌，强调地域文化优越性D.朗读描写祖国自然风光的文本（如《桂林山水》），增强民族自豪感E.引导对比中外文本朗读，突出中国文化“更优秀”三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述“朗读教学”与“默读教学”在小学语文教学中的互补关系。2.请列举三种适合小学高段（5-6年级）的朗读形式，并分别说明其适用场景。3.在小说朗读教学中，如何通过“语气”指导学生体会人物性格？请举例说明。4.简述朗读教学中“循序渐进原则”的具体内涵。四、案例分析题（本大题共1小题，共25分）【教学片段】师：请大家朗读第10自然段（母亲工作的场景），“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”（生齐读）师：读得还行，但“疲惫”没读出来。再读一遍，要读得“慢一点、低沉一点”！（生再次齐读，声音更低）师：还是不够好！这里“一对眼神疲惫的眼睛”，应该把“疲惫”读重一点！跟我读：“疲惫—眼睛！”（生跟读）师：对了，这样才像“疲惫”的样子。接下来，我们继续学习下一段。五、教学设计题（本大题共1小题，共50分）请以小学四年级《观潮》（人教版四年级上册）为例，设计一份完整的朗读教学方案，需包含以下内容：（1）教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）；（2）教学重难点；（3）教学过程（至少包含“初读—品读—创读”三个环节，重点写“品读”环节的朗读指导策略）；（4）板书设计；（5）教学反思要点（至少两点）。试卷答案###一、单选题1.B解析：朗读教学的核心目标是培养学生通过朗读理解文本内容、体会作者情感的能力，而非单纯训练发音或应对考试。A项过于侧重发音技巧，C项将朗读窄化为背诵工具，D项过度强调比赛导向，均偏离核心目标。2.B解析：新课标第三学段（5-6年级）要求“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，A项是第一学段要求，C项侧重词语理解，D项是阅读叙事性作品的常规要求，非朗读专项要求。3.B解析：“停连”通过控制语句中的停顿与连接，区分语义层次，使语言表达更清晰自然。A项是“重音”的作用，C项是“语气”的作用，D项是“语速”的作用。4.C解析：小学低段学生识字量少、朗读能力较弱，“齐读”形式简单易操作，能减少个体压力，适合集体朗读训练。A、B、D项对低段学生要求较高，需在具备一定朗读基础后采用。5.B解析：“举头望明月，低头思故乡”的核心情感是思乡，“明月”“故乡”是情感载体，重读并拉长音节可突出思乡之情的深沉。A项动作描写非重点，C项语速过快与思乡的深沉感矛盾，D项疑问语气与原句陈述句式不符。6.C解析：朗读与默读各有功能，教学中应结合使用，而非完全避免默读。新课标第二学段明确要求“初步学会默读”，C项表述错误。7.C解析：散文朗读中“品味语言”需通过圈画关键词，用重音、语调变化突出其表达效果。A项侧重背诵，B项侧重修辞分析，D项侧重背景介绍，均未直接指向朗读中的语言品味。8.B解析：《沁园春·雪》的核心情感是对祖国壮丽山河的赞美与革命豪情，朗读指导应围绕此情感展开。A项侧重韵律技巧，C项侧重景物描写顺序，D项侧重语法特点，均未抓住核心情感。9.B解析：激励性评价需肯定优点并委婉指出改进方向，B项符合要求。A项为否定性评价，C项为横向比较打击学生，D项将朗读窄化为机械重复，均不具激励性。10.B解析：“个性化朗读”鼓励学生在理解文本基础上，用独特语气、语速体现个人感悟，而非改变原文内容（A项）、强制方言（C项）或忽视正确性（D项）。###二、多选题1.ABDE解析：初中生朗读指导应注重语气多样性（A项）、结合时代背景理解情感（B项）、用停连表现复杂句式（D项），并允许方言作为辅助理解工具（E项）。C项“必须分角色朗读”过于绝对，不符合文本多样性需求。2.ABDE解析：朗读技巧包括发音准确（A项）、语速控制（B项）、重音突出（D项）、表情丰富（E项）。姿态大方（C项）属于朗读仪态，不属于核心技巧。3.ABD解析：诗歌朗读需把握分行押韵与节奏（A项）、结合意象想象画面（B项）、用语气传递凝练情感（D项）。C项“避免口语化”过于绝对，部分现代诗歌可适当口语化；E项“必须齐读”限制了形式多样性。4.ADE解析：朗读评价应涵盖技能与情感（A项），允许学生互评（B项错误），采用具体语言描述而非量化打分（C项错误），关注个体差异（D项、E项正确）。5.ABD解析：落实“文化自信”可朗读经典古诗文（A项）、革命题材文本（B项）、祖国风光文本（D项）。C项“强调地域文化优越性”易引发文化偏见，E项“突出中国文化更优秀”违背文化平等原则。###三、简答题1.答：朗读与默读在小学语文教学中呈互补关系：-功能互补：朗读侧重情感表达与语感培养（如读出诗歌韵律），默读侧重信息获取与深度理解（如默读课文概括主要内容）。-学段衔接：低段以朗读为主（培养语感），中段引入默读（提高阅读效率），高段二者结合（如朗读精彩段落，默读分析结构）。-能力协同：朗读促进语言输出能力，默读提升思维加工能力，二者协同发展学生的综合语文素养。2.答：（1）分角色朗读：适用场景——对话性强的文本（如《陶罐和铁罐》），通过不同角色语气体会人物性格。（2）配乐朗读：适用场景——情感浓烈的文本（如《慈母情深》），用音乐烘托情感，增强朗读感染力。（3）表演朗读：适用场景——动作描写丰富的文本（如《观潮》），结合肢体动作表现场景动态，深化理解。3.答：小说朗读中，可通过“语气”指导学生体会人物性格：-举例1：《孔乙己》中“窃书不能算偷……窃书！”一句，用结巴、语速先快后慢的语气，体现孔乙己迂腐、自欺欺人的性格。-举例2：《我的伯父鲁迅先生》中“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”一句，用反问语气带幽默、无奈，体现鲁迅先生的乐观与坚韧。-方法：引导学生抓住人物语言特点（如身份、情绪），用语气词（“啊”“呢”）、语速（急促/舒缓）、语调（上扬/下沉）等变化还原人物形象。4.答：“循序渐进原则”指朗读教学需遵循学生认知规律，逐步提升要求：-内容循序渐进：从单句朗读到段落朗读，再到全文朗读；从记叙文到说明文、议论文，难度逐步增加。-技巧循序渐进：低段侧重“正确流利”（字音、停连），中段侧重“有感情”（语气、语速），高段侧重“个性化表现”（重音、节奏）。-评价循序渐进：初期以鼓励为主（肯定进步），中期指出具体问题（如“‘疲惫’可再低沉”），后期引导自主反思（“你觉得自己哪里读得最好？”）。###四、案例分析题问题分析：（1）指导笼统抽象：仅用“疲惫”“慢一点、低沉一点”等模糊词汇要求，未明确“如何通过语气、语速、重音表现疲惫”。（2）形式单一机械：全程采用“齐读”，无法暴露个体朗读问题，学生缺乏自主探究空间。（3）示范代替引导：教师直接告知“疲惫重读”，未引导学生结合“褐色的口罩”“眼神疲惫”等文本细节自主体会重音位置。（4）评价缺乏激励：仅用“读得还行”“不够好”等否定性评价，未肯定学生优点（如“声音洪亮”），打击积极性。改进建议：（1）细化指导维度：将“疲惫”拆解为“语速（慢，体现疲惫感）、语气（低沉，带沙哑感）、重音（‘疲惫’‘吃惊’加重音，突出状态变化）”。（2）丰富朗读形式：采用“个别读+互评”，如请1-2名学生朗读，引导其他学生从“是否读出母亲的疲惫”“哪些词处理得好”等方面评价。（3）引导自主探究：提问“母亲为什么疲惫？‘吃惊’说明什么？”，结合“母亲工作的艰辛”背景，让学生自主确定“疲惫”“吃惊”的重音与语气。（4）强化激励评价：用“你读出了母亲的疲惫，尤其是‘眼神疲惫’的低沉语气，让老师感受到了母亲的辛劳”“如果‘我的母亲’后面稍作停顿，会不会更突出作者的感动？”等具体评价。###五、教学设计题（1）教学目标：-知识与技能：正确、流利朗读课文，掌握“横贯”“浩浩荡荡”等词语读音；学会通过“重音”“语速”表现钱塘潮的“壮观”。-过程与方法：通过“初读—品读—创读”，体会潮来前、潮来时、潮过后