《前赤壁赋》教案教学设计

《前赤壁赋》教案教学设计一、教学定位与核心素养目标《前赤壁赋》作为苏轼被贬黄州时期的经典之作，不仅是宋代文赋的巅峰代表，更是展现苏轼豁达人生境界与深邃哲学思辨的重要载体。本教学设计旨在引导学生在反复诵读与深度探究中，感受文本的意境之美、语言之妙与哲思之趣，进而体悟中国传统文化中“天人合一”的宇宙观和“乐而不淫，哀而不伤”的人生智慧。核心素养目标：1.语言建构与运用：积累文言实词、虚词及特殊句式，理解并背诵全文。品味本文骈散结合、音韵和谐的语言特点，感受苏轼散文“行云流水”的艺术风格。2.思维发展与提升：梳理作者情感变化的脉络，理解作者在赤壁之游中所展现的复杂情感及其背后的哲学思考（变与不变、取与不取）。3.审美鉴赏与创造：欣赏文中描绘赤壁夜景的优美意境，体会作者将情、景、理熔于一炉的高超艺术手法。4.文化传承与理解：感受苏轼在逆境中旷达超脱的人生态度，理解中国传统文人“达则兼济天下，穷则独善其身”的人格精神，并思考其当代价值。二、教学重难点*教学重点：1.理解作者夜游赤壁的所见所感，把握其情感变化的线索（乐—悲—喜）。2.品味本文写景、抒情、议论紧密结合的写作特色。3.领悟文中蕴含的“变与不变”的哲学思辨。*教学难点：1.理解苏轼在“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的悲叹与“自其不变者而观之，则物与我皆无尽也”的旷达之间的情感转换与哲理升华。2.体会苏轼在失意中寻求精神解脱的复杂心境及其旷达胸怀的现实意义。三、教学方法与课时安排*教学方法：诵读法、情境创设法、问题探究法、小组讨论法、点拨法。注重师生互动，引导学生主动参与。*课时安排：2-3课时（建议3课时，充分展开文本研读与讨论）。四、教学过程设计第一课时：情境导入，初读感知，梳理文脉（一）情境导入，走近赤壁（约5分钟）*方式一（意象导入）：展示赤壁古战场图片或相关影视片段（如《三国演义》赤壁之战），提问：“同学们印象中的赤壁是怎样的？它因何而闻名？”引出“赤壁”的历史文化内涵，再过渡到苏轼笔下的赤壁：“然而，北宋大文豪苏轼笔下的赤壁，却并非金戈铁马的古战场，而是一处引发他无限感慨与哲思的所在。今天，我们就一同走进苏轼的《前赤壁赋》，去感受那夜赤壁的风月与情怀。”*方式二（作者导入）：“‘乌台诗案’几乎让苏轼殒命，黄州岁月是他人生的低谷，却也是他文学创作的高峰。在黄州，他写下了《念奴娇·赤壁怀古》、《定风波》（莫听穿林打叶声）以及我们今天要学习的《前赤壁赋》。经历了人生的重大打击，苏轼的内心世界是怎样的？《前赤壁赋》又折射出他怎样的生命感悟？”（二）初读感知，梳理文脉（约25分钟）1.听范读：播放配乐朗诵音频或教师范读，要求学生注意字音、节奏、语气，初步感受文章的音韵美和情感基调。2.学生自读：学生结合注释，自由朗读全文，圈点勾画，初步疏通文意，标记疑难字词和句子。3.字词梳理与文意疏通：*小组合作，共同解决自读中遇到的字词障碍。*教师巡视，针对共性问题进行点拨（如：属、冯虚御风、渺渺、予怀、愀然、正襟危坐、舳舻千里、酾酒临江、横槊赋诗、固一世之雄也、哀吾生之须臾、挟飞仙以遨游、逝者如斯、盈虚者如彼、苟非吾之所有、虽一毫而莫取、造物者之无尽藏也等）。*重点掌握一些虚词的用法（如“之”、“乎”、“而”、“以”、“于”）和特殊句式（如判断句、被动句、宾语前置、状语后置）。4.再读梳理：学生再次朗读，思考：本文以什么为线索？主要写了哪些内容？（夜游赤壁的所见、所闻、所感、所议）（三）作业布置（约5分钟）1.熟读全文，尝试背诵第一段。2.整理本文重点文言知识（通假字、古今异义、词类活用、特殊句式）。3.思考：苏轼夜游赤壁的心情是怎样的？找出文中相关语句。第二课时：文本研读，体悟情感，探究哲理（一）复习导入（约5分钟）*检查背诵第一段情况。*提问：上节课我们梳理了文章大意，谁能说说苏轼夜游赤壁的总体感受是怎样的？（引导学生初步感知“乐”与“悲”的情感）（二）聚焦“风月”，感受诗情画意（约15分钟）1.研读第一段：*提问：作者是如何描写赤壁夜景的？找出关键意象和动词。（清风、明月、江水；“徐来”、“不兴”、“万顷”、“属”、“诵”、“歌”）*讨论：这些景物描写营造了怎样的意境？（澄澈、空明、浩渺、宁静、优美）*体验：“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”表现了作者怎样的心境？（自由、旷达、超脱）*小结：此段以写景为主，描绘了一幅清幽宁静的赤壁夜游图，奠定了全文飘逸、旷达的基调，也点出了“乐”的情感。（三）体悟“悲喜”，探寻心境变化（约20分钟）1.研读第二段：*提问：洞箫声有何特点？作者是如何描写箫声的？（“呜呜然，如怨如慕，如泣如诉……舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”）运用了什么修辞手法？有何效果？*思考：箫声为何如此悲凉？这仅仅是洞箫本身的音色吗？（引出客人的伤感，为下文的“悲”张本）2.研读第三段：*提问：客人为何而悲？其悲叹的具体内容是什么？（“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”——生命短暂与自然永恒的对比；“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”——理想与现实的矛盾；“知不可乎骤得”——对美好事物难以留住的怅惘；追怀曹操等英雄人物的“固一世之雄也，而今安在哉”——英雄不再，功业无常的感慨）*讨论：客人的悲，仅仅是他个人的悲吗？是否也寄托了苏轼的某些情感？（引导学生理解，客人的悲其实是苏轼内心矛盾的一种外化，是他被贬后失意、苦闷心情的流露）3.研读第四段：*提问：面对客人的悲叹，苏轼是如何劝解的？他的观点是什么？（变与不变的辩证观：“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。”取与不取的价值观：“且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月……取之无禁，用之不竭。”）*小组讨论：如何理解苏轼“变”与“不变”的哲学观点？这种观点是消极避世还是积极超脱？（引导学生认识到这是苏轼在逆境中为自己寻求的精神慰藉和人生智慧，体现了他对生命本质的深刻思考和旷达胸怀。）*思考：苏轼认为什么是“无尽藏”的？这体现了他怎样的人生态度？（清风明月，大自然的馈赠；超然物外，随缘自适）（四）情感回归，理解“喜而笑”（约5分钟）*提问：听了苏轼的一番劝解，客人的反应如何？（“客喜而笑，洗盏更酌……”）这“喜”与开头的“乐”有何不同？（开头的“乐”是耳目之娱、暂得之乐；此处的“喜”是精神解脱、顿悟后的释然与旷达。）（五）作业布置（约5分钟）1.背诵全文。2.深入理解苏轼“变与不变”的哲学思想，写一段200字左右的感悟。3.预习第五段，思考其作用。第三课时：品味语言，拓展延伸，总结升华（一）复习导入（约5分钟）*抽查背诵情况。*提问：苏轼是如何化解客人的悲愁的？其核心思想是什么？（二）涵咏语言，鉴赏艺术特色（约15分钟）1.品味语言美：*骈散结合，音韵和谐：找出文中对偶句、排比句，体会其节奏和气势。（如“清风徐来，水波不兴”；“白露横江，水光接天”；“哀吾生之须臾，羡长江之无穷；挟飞仙以遨游，抱明月而长终”）*善用比喻、拟人、夸张等修辞：分析“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”、“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”等句的表达效果。*情景交融，情理相生：讨论本文如何将写景、抒情、议论完美结合。（景是情的载体，情是景的升华，理是情的深化）2.研读第五段：*提问：最后一段写了什么？有何作用？（写游赏结束，客人酣睡。与开头的“泛舟”呼应，结构完整；“不知东方之既白”暗示了超然物外、物我两忘的境界，余味悠长。）（三）拓展延伸，感悟人格魅力（约15分钟）1.苏轼的人生态度：*结合苏轼的生平（乌台诗案、黄州岁月），谈谈你对苏轼“旷达”精神的理解。这种精神对我们今天有何启示？*补充阅读：《念奴娇·赤壁怀古》、《定风波·莫听穿林打叶声》，进一步感受苏轼的情怀。2.讨论与分享：*在现实生活中，当我们遇到挫折时，应如何调适自己的心态？苏轼的人生智慧能给我们哪些借鉴？*你如何看待“苟非吾之所有，虽一毫而莫取”的观点？（引导学生辩证看待，既要超然物外，也要积极进取）（四）课堂总结与升华（约5分钟）*《前赤壁赋》是苏轼用心灵与自然的对话，是他在人生低谷中对生命意义的深刻叩问与诗意解答。文章以风月为媒，以主客问答为形式，将诗情、画意、哲理融为一体，展现了作者旷达的胸襟和深邃的智慧。希望同学们能从这篇千古佳作中汲取精神力量，学会以豁达的心态面对人生的风雨，珍惜当下，拥抱生活。（五）作业布置（约5分钟）1.背诵并默写全文。2.写一篇读后感，题目自拟，不少于800字，谈谈你对《前赤壁赋》中某一观点或苏轼人格魅力的理解。3.推荐阅读：林语堂《苏东坡传》。五、板书设计（示例）前赤壁赋苏轼夜游赤壁（景—情—理）*乐（风月之乐）*清风、明月、江水——澄澈、浩渺*“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”*“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”*悲（人生之悲）*箫声：“呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”*客之悲：生命短暂（须臾/无穷）、理想难托、英雄不再*喜（超脱之喜）*苏子辩：*变与不变：角度不同，物我无尽*取与不取：清风明月，造物无尽藏*客喜而笑，释然旷达艺术特色：情景交融，情理相生，骈散结合，语言优美六、教学反思与拓展建议*反思：*教学过程中应更注重学生的主体性，鼓励学生大胆质疑和个性化解读。*对苏轼哲学思想的探讨，应结合学生的生活体验，避免过于抽象。*诵读环节应贯穿始终，形式可以更多样（齐读、范读、个人读、配乐读