四年级科学上册《降水量的测量》教学设计1 教科版

一、教材分析《降水量的测量》是教科版四年级科学上册“天气”单元的重要组成部分。本单元旨在引导学生关注天气变化，学习运用简单的工具和方法观测天气现象，培养科学探究能力。本节课在学生初步认识了天气现象，了解了天气符号的基础上，聚焦于“降水”这一重要天气要素的定量观测。通过学习降水量的概念、雨量器的构造与使用方法，以及降水量数据的记录与简单分析，学生将首次接触到较为规范的科学测量工具和操作流程，这对他们后续进行更复杂的科学探究活动具有奠基作用。教材内容注重实践性和探究性，鼓励学生动手制作简易雨量器，并通过模拟测量活动掌握基本技能，体现了“做中学”的科学教育理念。二、学情分析四年级的学生对天气变化充满好奇，他们在日常生活中已经接触过“下雨”、“下雪”等降水现象，也可能在天气预报中听过“小雨”、“大雨”这样的描述，但对“降水量”这一科学概念以及如何精确测量降水量知之甚少。他们具备一定的观察能力和动手操作能力，乐于参与制作和实验活动。在知识储备上，学生已经学习了长度单位“毫米”，这为本课学习降水量的单位打下了基础。但由于学生年龄较小，在操作的规范性、数据读取的准确性以及实验过程中的细致耐心方面可能存在不足，需要教师在教学过程中进行细致的引导和及时的帮助。同时，他们对于科学工具的敬畏感和正确使用的意识也有待培养。三、教学目标（一）科学概念目标1.知道降水量是指一定时间内降落到地面的水层深度，通常以毫米为单位。2.认识雨量器是测量降水量的专用工具，了解其基本构造。3.了解不同等级的降水对应的降水量范围（如小雨、中雨、大雨等）。（二）科学探究目标1.能按照正确的步骤使用雨量器测量模拟降水量。2.学习制作简易雨量器，并尝试用其进行测量。3.能准确读取雨量器的刻度，并记录测量数据。（三）科学态度目标1.对天气观测活动产生浓厚兴趣，乐于动手实践。2.在测量过程中培养严谨、细致的科学态度，意识到准确测量的重要性。3.愿意与小组同学合作完成任务，分享发现。（四）科学、技术、社会与环境目标1.认识到测量工具的改进能提高数据的准确性，体会技术对科学研究的支持作用。2.了解降水量数据对人们生产生活的重要意义（如农业灌溉、防汛抗旱等）。四、教学重难点*重点：掌握正确使用雨量器测量降水量的方法；理解降水量的概念及单位。*难点：准确读取雨量器内水面的刻度值；制作简易雨量器时确保刻度的准确性和垂直性。五、教学准备（一）教师准备1.多媒体课件（包含不同降水类型图片、雨量器实物图或模型、测量步骤示意图、降水量等级表等）。2.标准雨量器（或教学用大号雨量器模型）。3.透明塑料瓶（用于制作简易雨量器的示范）、剪刀、直尺、防水记号笔、胶带、清水、量杯。4.喷壶（用于模拟降雨）、抹布（用于清洁）。5.降水量记录表（样表）。6.不同天气的图片或视频片段。（二）学生准备（每小组）1.透明塑料瓶（如矿泉水瓶、饮料瓶，提前统一规格或指导选择）。2.剪刀（注意安全，教师协助）。3.直尺、防水记号笔。4.胶带。5.小水盆（承接模拟降雨时的溅水，保持桌面整洁）。6.记录单。六、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）1.谈话引入：同学们，我们每天都会关注天气，那你们知道，描述天气时，我们会提到哪些和水有关的现象吗？（引导学生说出：下雨、下雪、下冰雹等。）2.图片展示：（出示不同降水强度的图片或短视频）大家看，同样是下雨，有的时候雨下得很小，淅淅沥沥；有的时候却很大，倾盆而下。我们用什么词来描述雨的大小呢？（学生自由回答：小雨、中雨、大雨、暴雨等。）3.提出问题：这些描述虽然形象，但比较主观。科学家是如何精确地知道一场雨下了多少，或者说，降水量是多少呢？今天，我们就一起来学习如何科学地测量降水量。（板书课题：降水量的测量）（二）探究新知，认识工具（约15分钟）1.认识降水量*提问：那什么是降水量呢？（引导学生根据字面意思尝试回答。）*小结（课件展示）：降水量是指从天空降落到地面上的液态或固态（经融化后）的水，未经蒸发、渗透、流失，而在水平面上积聚的深度。通常以毫米（mm）为单位。*补充说明：除了雨水，雪、雹等融化后也计入降水量。我们主要测量的是降雨的量。2.认识雨量器*提问：要测量降水量，我们需要用到什么工具呢？（学生可能会猜测，引出“雨量器”。）*展示与介绍：（出示标准雨量器实物或清晰模型、图片）这就是测量降水量的专用工具——雨量器。大家仔细观察，它由哪几个部分组成呢？（引导学生观察，说出：外面有刻度的圆柱形容器、漏斗等。）*（课件分解展示）讲解雨量器的基本构造：一般由承水器（漏斗）、储水筒（外筒）、储水瓶和量杯组成。承水器口径通常为20厘米，保证收集雨水的面积固定。雨水通过漏斗进入储水瓶，测量时将储水瓶中的水倒入带刻度的量杯中，读取的刻度值就是降水量。*强调单位：我们看到量杯上的刻度单位是“毫米”。3.制作简易雨量器*过渡：标准的雨量器很精确，但我们能不能利用身边的材料来制作一个简易的雨量器呢？*教师示范与指导：*选择一个透明、直筒的塑料瓶。*（教师演示）将瓶子上部剪下（注意安全，瓶颈以下部分作为雨量器的主体，瓶口部分可作为漏斗，若口径不规则则弃用，直接用直筒部分）。*将剪下的上部倒过来，作为漏斗插入下半部分（或直接在直筒部分的上口做好标记）。*用直尺从瓶底（或选定的“0”刻度线）开始，沿着瓶壁垂直向上，每隔一定距离（如1厘米或0.5厘米，根据瓶子大小和直尺精度决定）用防水记号笔标记刻度，并注明单位“毫米”。注意，刻度要均匀，起始刻度“0”要与瓶内底部相平或在同一水平面上。*（可选）用胶带将连接处固定好，确保不漏水。*学生分组制作：（教师巡视指导，重点关注刻度的准确性、垂直性，以及使用剪刀的安全。提醒学生在瓶身侧面平稳处贴直尺画刻度，避免在有弧度或凹凸的地方。）*展示与评价：邀请小组展示制作的简易雨量器，互相点评，教师总结制作要点和注意事项。（三）动手实践，学习测量（约15分钟）1.学习测量步骤*提问：有了雨量器，我们该如何正确测量降水量呢？（引导学生思考。）*课件演示与讲解测量步骤：*放置：将雨量器水平放置在相对开阔、无遮挡、不易积水的地方，离地面高度约70厘米。（结合图片说明，强调“水平”、“开阔无遮挡”。）*收集：等待降水（或在模拟实验中，用喷壶模拟降雨，注意均匀喷洒在“漏斗”或瓶口内，避免溅出）。*读取：降雨结束后，将雨量器内的雨水倒入量杯中（若直接在雨量器外壁有刻度且清晰，也可直接读取，但要注意视线与水面凹液面最低处相平）。读数时，量杯要保持垂直，视线与水面齐平。*记录：及时记录测量结果（日期、时间、降水量毫米数）。*重点强调：读数时的“平视”原则，避免俯视或仰视造成误差。（可做错误示范让学生判断。）2.模拟测量活动*明确任务：各小组利用自己制作的简易雨量器，进行模拟降水量的测量。*教师强调：*将雨量器放在小水盆中，用喷壶从上方一定高度模拟降雨，注意水量适中，不要溢出。*降雨结束后，小心取出雨量器，按照正确方法读取并记录“降水量”。*注意小组合作，分工明确（如一人持喷壶，一人扶雨量器，一人读数，一人记录）。*学生分组活动：教师巡视指导，及时纠正不规范操作，帮助有困难的小组。提醒学生注意观察水面的形状（凹液面）。*数据分享与讨论：各小组汇报测量结果。提问：为什么大家使用同样的喷壶“降雨”，测量结果可能会有差异？（引导学生思考：雨量器制作的精确程度、放置是否水平、读数是否准确、喷水量是否完全一致等因素。）（四）巩固提升，拓展延伸（约7分钟）1.认识降水量等级*过渡：我们测量出了具体的毫米数，那这些数字代表什么等级的降水呢？*课件展示：（出示“降水量等级表”，简化版，适合四年级学生）如：*小雨：24小时降水量小于10毫米。*中雨：24小时降水量10-25毫米。*大雨：24小时降水量25-50毫米。*（可根据实际情况增删或调整）*简单介绍：我们通常说的小雨、中雨、大雨，就是根据24小时内的总降水量来划分的。*练习：如果我们刚才模拟测量的是10分钟的降水量，假设这个强度持续24小时，大概是什么等级呢？（简单渗透，不必深究计算，主要是建立等级概念。）2.讨论与思考*提问：测量降水量有什么用呢？（引导学生联系生活实际思考，如：帮助农民伯伯安排农事、帮助气象部门预报洪水、城市排水系统设计等。）*小结：降水量的多少直接影响我们的生活和生产，准确测量降水量对我们来说非常重要。（五）课堂总结，回顾收获（约3分钟）1.回顾梳理：今天我们学习了什么？你有哪些收获？（学生自由发言，教师引导总结：什么是降水量、用什么工具测量、怎样测量、单位是什么、制作了简易雨量器等。）2.鼓励实践：希望同学们课后能将我们制作的简易雨量器放置在合适的位置，尝试观察和记录真实的降水量，并和天气预报中的降水量进行比较。这将是一项非常有意义的长期观察活动。七、板书设计降水量的测量1.什么是降水量？*定义：（液态/固态水→融化→积聚深度）*单位：毫米（mm）2.测量工具：雨量器*构造：（简单图示：承水部分、刻度）*制作：（瓶身、刻度、漏斗-可选）3.怎样测量？*放平稳*准确读（平视凹液面最低处）*认真记4.降水量等级：（简表）*小雨：<10mm*中雨：10-25mm*大雨：25-50mm*……八、教学反思本节课的设计以学生为主体，注重动手实践和探究体验。通过情境创设激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考。在认识雨量器和学习测量方法环节，力求清晰、直观，通过教师示范和课件辅助，帮助学生理解要点。制作简易雨量器是本节课的亮点，能有效培养学生的动手能力和创新意识，但在操作过程中，教师需特别关注学生使用剪刀的安全性，并对刻度绘制的准确性进行细致指导。模拟测量活动让学生在“做”中学，亲身体验测量过程，有助于掌握规范的操作技能。然而，学生自制雨量器的差异性可能导致测量结果出现较大偏差，这一点在课堂上可以作为生成性资源，引导学生讨论误差产生的原因，培养他们严谨的科学态度。对于降水量等级的认识，考虑到四年级学生