《一定要争气》：体会童第周的成长与决心

《一定要争气》：体会童第周的成长与决心一、教学内容分析

本课选自统编版小学语文三年级上册，是一篇记叙人物事迹的课文。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（34年级）要求审视，本课教学坐标清晰。知识技能图谱上，它位于“阅读与鉴赏”领域，要求学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；同时，它串联起“抓住关键词句理解内容”与“通过人物言行体会内心”两项关键阅读技能，在单元知识链中起着从理解内容到感悟形象的承上启下作用。过程方法路径上，课标倡导的“感受、理解、欣赏、评价”在本课具体转化为“初读感知—品读细节—共情讨论—联系自身”的探究活动链，引导学生在语言实践中学习如何解读叙事性文本中的人物。素养价值渗透上，课文以童第周苦学经历为载体，其育人价值远超“勤奋”二字，更深层指向“文化自信”中对中华民族自强不息精神的感知，“思维能力”中对人物行为动机与结果的因果推理，以及“审美创造”中对语言质朴之美与人格坚韧之美的初步体验。教学需规划好这些素养点的有机融入，避免说教。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。三年级学生已有基础与障碍并存：他们已具备初步的自主识字能力和概括段意的能力，对“努力学习”有模糊认知；但障碍在于，其思维正处于具体形象向抽象逻辑过渡期，对“争气”背后的多重含义（为个人、为家乡、为国家）及人物复杂的内心世界（自卑、决心、自豪）理解存在跨度，易停留于表面情节。过程评估设计将贯穿课堂：通过自由发言把握初读印象，通过小组讨论中的倾听与发言观察理解深度，通过随堂练笔检测迁移应用能力。据此，教学调适策略是：为理解困难的学生提供“情绪温度计”、“故事阶梯图”等可视化思维支架；为表达流畅的学生设计“人物内心独白撰写”、“联系时事谈‘争气’”等挑战任务，实现从“读懂故事”到“读透人物”再到“读活精神”的差异化进阶。二、教学目标

知识目标：学生能正确认读并理解“基础、期末、平均、成绩”等生字新词；能流利、有感情地朗读课文，并借助时间线索（如“17岁”、“第一学期”、“几个月后”）梳理出童第周两次“争气”的主要事件经过，构建对故事内容的整体把握。

能力目标：学生能够聚焦描写童第周神态、动作和环境的细节语句（如“暗暗下定决心”、“发愤学习”、“努力钻研”），通过自主圈画、小组交流和情景想象，学习并练习如何从文本细节中推断人物内心情感与品质，提升信息提取与深度解读的阅读能力。

情感态度与价值观目标：在品读与讨论中，学生能自然而然地被童第周在困境中自强不息的精神所感染，初步理解“争气”不仅是为自己雪耻，更是为集体、为国家赢得尊严的价值内涵，并在联系自身学习生活时，愿意表达克服困难、积极向上的意愿。

科学（学科）思维目标：重点发展学生基于证据的“分析推理”思维和“共情理解”思维。通过构建“人物处境—具体行动—最终结果”的因果分析链条，引导学生理性推断人物行为的动机与成效；同时，通过角色代入式的“内心独白”活动，培养设身处地理解他人感受与选择的能力。

评价与元认知目标：在小组分享环节，引导学生依据“发言是否有课文依据”、“是否能说出自己的感受”等简易标准进行同伴互评；在课堂尾声，通过“这节课我学会了用什么方法读懂人物”的提问，鼓励学生回顾并反思本课习得的阅读策略，初步形成策略意识。三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生深入理解童第周两次“一定要争气”的不同内涵，并学习通过品读关键细节来体会人物品质的阅读方法。确立此重点，源于课标对第二学段阅读“体会文章表达的思想感情”的核心要求，以及本单元训练要素“感受人物品质”的直接指向。掌握此“由事见人”的阅读方法，是后续学习同类写人文章的基石，也是发展学生思维与审美素养的关键路径。

教学难点在于学生如何将课文所蕴含的“发愤图强、为国争光”的精神内核，与自身的现实经验产生有意义的联结，并进行初步的迁移表达。其预设依据是三年级学生的认知与生活经验有限，容易将“争气”概念狭义化、标签化，难以内化并外显为个性化的感悟。突破方向在于创设贴近学生心理的“微情境”，搭建从“童第周的争气”到“我的争气目标”的表达支架，化宏大叙事为亲切体验。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，包含童第周相关历史图片、课文结构脉络图、重点句段展示板。

1.2文本与资料：精心设计的分层学习任务单（含基础字词闯关、细节品读指引、拓展思考题）。

1.3环境布置：黑板分区规划，左侧预留关键词区（如“发愤”、“钻研”、“争气”），中央为主板书故事脉络图。2.学生准备

2.1预习任务：通读课文三遍，尝试用一句话说说童第周是个怎样的人；圈出自己不理解的词语。

2.2物品准备：课文文本、文具。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，请大家安静一下，看这里。在我们的成长中，有没有过这样的时刻——因为别人一句‘你不行’而感到憋屈，心里暗暗较劲：‘我非要做好给你看！’？或者，为了我们班级的荣誉，拼尽全力想赢得一场比赛？”（稍作停顿，等待学生回忆或轻声交流）“这种不甘心、想要证明自己的劲儿，我们常常用一个词来形容，那就是——‘争气’。今天，我们要认识一位特别‘争气’的人，他叫童第周。”

1.1核心问题提出与路径明晰：“那么，童第周究竟在什么情况下‘争气’？他又是怎么‘争气’的？‘争气’的结果和意义是什么？更重要的是，他的故事，能给我们带来怎样的力量？这节课，我们就化身‘阅读侦探’，一起走进课文，去发现答案。我们先快速浏览，看看课文讲了他哪几件‘争气’的事。”第二、新授环节

任务一：整体初探，理清“争气”之事

教师活动：首先，组织学生自由朗读课文，出示阅读提示：“边读边想，童第周在什么时候、对谁说过‘一定要争气’？分别用‘____’画出来。”巡视指导，关注学生画句的准确性。随后，邀请学生分享所画句子，引导全班确认。接着，抛出思维支架：“同学们找得很准。大家看，这两次‘争气’，一次发生在中学时，针对的是谁？（生：校长或同学）另一次发生在留学时，针对的是谁？（生：外国学生）那么，围绕这两次‘争气’，课文各写了一件怎样的事呢？请大家默读相关段落，尝试用‘什么时候+谁+怎么样+结果’的句式，和同桌互相说一说。”教师在此过程中，聆听学生的概括，为后续梳理提供范例。

学生活动：根据提示进行自主阅读和圈画。分享找到的关键句。与同桌合作，尝试概括两件主要事件。可能概括为：“中学时，童第周成绩差被校长劝退，他发愤学习，期末考了好成绩。”“留学时，外国学生瞧不起中国学生，童第周刻苦钻研，完成了外国教授都做不到的实验。”

即时评价标准：1.能准确找出文中两处直接表达“一定要争气”的语句。2.在概括事件时，能抓住“成绩差发愤学习”、“实验难刻苦钻研”等核心行动。3.同桌交流时，能做到轮流发言，认真倾听对方的概括。

形成知识、思维、方法清单：★叙事脉络把握：对于写人记事的文章，初读时抓住人物在关键节点上的典型语言或行动，是快速理清故事脉络的有效方法。本课以“一定要争气”这句话为线索，串联起主人公两个不同人生阶段的核心事件。▲时间线索运用：注意“17岁”、“第一学期”、“几年后”等时间词，它们像路标一样，帮助我们梳理事件发生的顺序和背景。

任务二：细节品读，走进“争气”之心（第一次）

教师活动：“让我们先聚焦童第周的第一次‘争气’。他当时才17岁，基础差，学习很吃力。请同学们仔细读第23自然段，哪些词语或句子特别能让你感受到他当时的处境、心情和决心？像侦探一样把它们‘侦查’出来，并想想为什么。”引导学生关注“再三请求”、“才同意让他跟班试读”体会机会来之不易；聚焦“暗暗下定决心”启发思考：“‘暗暗’一词说明了什么？（生：可能不好意思公开说，或者决心非常坚定，藏在心里）”。接着，搭建想象支架：“‘发愤学习’四个字，说起来简单。请大家想象一下：当同学们下课玩耍时，童第周可能在干什么？当夜深人静时，他的窗前可能亮着怎样的灯光？谁能结合课文‘每天天没亮……夜里同学们都睡了……’这些句子，用自己的话描绘一下画面？”最后，引导学生关注结果的变化，体会努力的价值。

学生活动：默读指定段落，圈画关键词句并做简单批注。分享找到的细节，如“基础差”、“学习很吃力”、“暗暗下定决心”、“发愤”等。根据教师引导，展开合理想象，口头描绘童第周刻苦学习的场景。通过朗读，感受从“吃力”到“好成绩”的变化。

即时评价标准：1.能找出至少两处反映童第周处境艰难或决心坚定的细节。2.解释所找细节时，能结合课文内容或生活经验说出合理理由。3.想象描述时，内容具体，且不脱离课文依据。

形成知识、思维、方法清单：★细节描写品析：人物的内心世界，往往藏在对他的动作、神态、语言以及所处环境的描写中。品读时，要像放大镜一样关注这些细微之处。★“发愤”的内涵：“发愤”不是一般的努力，它包含着在困境中憋着一股劲、非要把事情做成的强烈情感和意志力。▲语境化理解词语：理解“暗暗”、“再三”这类词，不能只看字典解释，必须放回课文的具体情境中，体会其传达的微妙情感和态度。

任务三：对比探究，深化“争气”之义（第二次）

教师活动：“同学们，如果说第一次‘争气’更多是为自己、为家庭争一口气，那么留学时的第二次‘争气’，有什么不同呢？请大家默读第46自然段，完成一个对比表格的填空（课件出示：比较两次‘争气’的原因、行动和意义）。”引导学生重点讨论：“外国学生瞧不起中国学生”给童第周带来的感受与前一次有何不同？（从个人尊严上升到国家、民族尊严）“这项实验非常难做，教授做了几年都没成功”，面对这样的挑战，童第周的行动有什么特点？（从“发愤学习”到“刻苦钻研”、“一遍又一遍”，体现了更高层次的科学探索精神）。“他成功了，震动了整个欧洲生物学界”，这个结果意味着什么？教师小结提升：“大家看，童第周的‘争气’，随着他的成长，心胸和格局也变大了，从为自己正名，到为祖国赢得荣誉。这种‘一定要争气’的精神，也随之升华了。”

学生活动：自主阅读后段，根据表格提示提取和归纳信息。在教师引导下进行对比分析，深入讨论两次“争气”在动因、行动强度和意义层面的不同。感受“为国家争气”带来的崇高感和自豪感。

即时评价标准：1.能准确填写对比表格中的关键信息。2.在讨论中能说出两次“争气”至少一点显著的不同。3.能理解并表达出第二次成功所带来的超越个人的意义。

形成知识、思维、方法清单：★对比阅读策略：将文章中相关联的部分进行比较和对照，是发现人物成长、理解主题深化的有力工具。通过对比，能看到“争气”内涵从个人到国家的拓展。★人物精神成长：人物的形象不是扁平的。童第周从“为自己争气”到“为国家争气”的转变，展现了一个人随着阅历增长，其理想与责任感不断升华的动态过程。▲“震动”一词的份量：一个中国学生的成功“震动”欧洲学界，这在当时积贫积弱的中国背景下，意义非凡。它不仅是科学上的突破，更是民族自信的强心剂。

任务四：共情体悟，抒写“争气”之思

教师活动：“同学们，读到这里，童第周的形象一定在我们心中立体起来了。如果此刻，你就是童第周，在终于完成那个高难度的实验后，你会对自己、对故乡、对祖国，默默地说些什么呢？请拿出学习单，写下几句‘童第周的内心独白’。”提供开头支架：“我终于成功了！我想说……”巡视指导，鼓励个性化表达。随后，邀请几位学生分享，并给予针对性点评。“大家的独白写得真动人，走进了童第周的心里。那么，反观我们自己，‘争气’这个词是不是一下子变得不那么遥远了？它不一定非得是惊天动地的大事。”

学生活动：沉浸于课文情境，进行角色代入，撰写一段以童第周为第一人称的内心独白。完成后，自愿朗读分享，倾听同伴的创作。

即时评价标准：1.所写独白内容符合人物当时的心境和成就。2.能体现对“为自己争气”或“为国家争气”其中一层的理解。3.表达真实、情感自然。

形成知识、思维、方法清单：★共情式阅读方法：通过角色代入、想象补白等方式，与文本中的人物同呼吸、共命运，是深化情感体验、达成深度理解的桥梁。★读写结合点：将阅读理解转化为个性化、创意性的书面表达，是内化人物精神、锻炼语言运用能力的有效途径。▲精神内化的起点：书写内心独白的过程，就是将外部榜样力量进行内部消化和转换的初步尝试，为后续联系自身实际做好铺垫。第三、当堂巩固训练

分层训练体系：

1.基础层（全体必做）：完成学习单上的“字词巩固园地”，重点辨析“愤”与“奋”、“期”与“欺”等形近字；根据课文内容填空，梳理两次争气事件的关键信息。

2.综合层（大多数学生挑战）：提供一个新的情境片段（如：某同学运动会上落后却不放弃，坚持训练），要求学生模仿课文写法，尝试用一两个细节（如动作、神态）来表现这个同学的“争气”劲儿。

3.挑战层（学有余力学生选做）：思考与辩论：“在今天和平、富裕的年代，我们小学生还需要‘一定要争气’的精神吗？如果需要，它可能体现在哪些方面？”鼓励学生结合科技、环保、文化传承等现实议题进行简要论述。

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、投影核对答案方式快速反馈。综合层练习选取23份典型作品进行投影展示，师生围绕“细节是否典型”、“能否表现人物特点”进行点评。挑战层问题作为自由发言，教师提炼有见地的观点，并肯定思考的价值。第四、课堂小结

结构化总结与元认知反思：“同学们，这节课的探索之旅即将到站。现在，请大家闭上眼睛，快速回顾一下：我们是怎么一步步读懂童第周这个人物的？（生：先找他说了两次‘一定要争气’，再分别看他是怎么做的，还对比了两次的不同……）对，我们用了‘抓线索、理事件、品细节、作对比、共情想’这一整套阅读‘组合拳’。”教师边总结边完善黑板上的脉络图。“这就是阅读写人文章的好方法。作业布置：1.（必做）有感情地向家人朗读课文，并讲述童第周的故事。2.（必做）在你的日记本上，写下你自己一个小小的‘争气’目标，以及第一步打算怎么做。3.（选做）搜集一位像童第周一样，通过自身努力为祖国争光的人物小故事，准备在口语交际课上分享。”“下节课，我们将带着自己的‘争气’故事，继续交流。”六、作业设计

基础性作业：1.完成本课生字词的规范书写练习。2.熟读课文，能够清晰、完整地向家人复述童第周两次“争气”的故事经过。

拓展性作业：1.情境写作：“我的‘争气’一刻”。回忆一次自己通过努力克服困难、达成目标的经历，用一段话写下来，注意尝试运用一个动作或神态细节。2.与父母进行一次小访谈，了解他们年轻时有没有“一定要争气”的经历，并简单记录。

探究性/创造性作业：1.制作一份“小小励志卡”。卡片一面绘制童第周或你敬佩的榜样人物画像，另一面摘录其励志名言或概括其精神，并写上对你的激励语。2.以小组为单位，策划一个“班级争气计划”，针对班级目前存在的一个可以改进的小问题（如卫生、纪律、某项活动成绩），制定一个简单的行动计划草案。七、本节知识清单及拓展

★叙事线索：以人物关键语言“一定要争气”为明线，串联生平事迹，是记叙文常见结构方式。

★人物形象分析方法：通过梳理典型事件、品析细节描写（动作、神态、语言）、对比不同阶段表现，构建立体人物形象。

★“争气”内涵的层次：第一层：在个人困境中奋发，为自己赢得尊严（如童第周中学时期）。第二层：面对外部偏见或挑战，为集体（家乡、国家）赢得荣誉（如童第周留学时期）。其核心是自尊、自强、责任感的统一。

▲细节描写的功能：“暗暗下定决心”的“暗暗”，表现了决心之坚定与内敛；“一遍又一遍”的反复，凸显了毅力和耐心。细节是情感的密码。

★关键词理解：“发愤”——不仅指努力，更强调在逆境或不甘情绪驱动下鼓足干劲。“钻研”——指深入、反复地研究，比一般学习更需要专注和探索精神。

▲时代背景关联：童第周所处的年代，中国积贫积弱，个人成就与国家命运紧密相连。理解这一点，能更深刻体会其“为国家争气”的崇高性。

★阅读策略小结：本课实践了“线索梳理法”、“细节品读法”、“对比分析法”和“共情体验法”四种阅读策略。

▲精神迁移：“争气”精神在现代社会的体现，可以是攻克学习难题、坚持兴趣爱好、在团队合作中尽责、维护国家与集体的荣誉感等。八、教学反思

（一）目标达成度评估

从预设的课堂生成看，知识目标达成度较高，学生通过任务一与任务二的阶梯活动，能有效梳理事件、品读细节。能力目标中，提取信息能力表现良好，但部分学生在将细节转化为对人物复杂内心的精准描述时（如区分“不甘”与“决心”、“个人荣誉感”与“民族责任感”），仍需要教师更精细的追问和词汇支持。情感目标在“共情体悟”任务中表现突出，学生撰写的内心独白真挚感人，表明精神内核得到了有效传递。思维与元认知目标在课堂小结环节通过学生自主回顾阅读步骤得以初步实现，但需在后续课程中反复强化，使其固化为习惯。

（二）核心环节有效性分析

任务二（细节品读）与任务三（对比探究）是支撑教学重点的关键。实践中，为学生提供“情绪词卡”（如：难过、不甘、暗下决心、自豪）作为表达的“脚手架”，有效降低了描述人物内心的难度，让思维可见。对比表格的运用，则直观地呈现了人物精神的成长轨迹，使“争气”内涵的升华变得可触摸、可理解。然而，任务四（共情体悟）的时间把控需更精准，部分学生沉浸在创作中，导致分享环节稍显仓促，未能让更多元、精彩的观点得到碰撞。这里可以调整为“快速写作+重点分享”模式。

（三）差异化应对的深度剖析

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