小学六年级科学“外貌特征遗传探究”知识清单

小学六年级科学“外貌特征遗传探究”知识清单

一、核心概念与大观念统领

（一）走进遗传与进化的世界：单元定位与核心问题

本专题属于粤教粤科版六年级上册第四单元“遗传与进化”的核心探究环节。在学习了第17课“生物的遗传现象”，对遗传有了初步的、感性的认识之后，本专题旨在引导学生运用科学探究的方法，针对“外貌特征能否遗传”这一具体问题进行深入研讨。这不仅是对前课知识的应用与深化，更是为后续学习“生物的变异现象”及“生物进化”奠定实证基础和逻辑起点。本单元的核心大观念在于理解生命的延续性（遗传）与多样性（变异）之间的辩证统一关系，而本课则聚焦于“延续性”这一面的深入验证。

（二）【非常重要】专题探究的核心目标

1.知识构建目标：通过调查与分析，确认人的一些外貌特征（如酒窝、眼皮、耳垂等）具有遗传性，理解遗传是生物界的普遍现象。

2.能力培养目标：经历“提出问题—作出假设—制订计划—搜集证据—得出结论”的完整科学探究过程，重点培养调查设计、数据收集与分析、基于证据进行归纳概括的科学思维能力。

3.态度养成目标：在探究中感受生命的奇妙，尊重事实证据，培养严谨求实的科学态度，并能将所学知识与自身及家族联系起来，增强对生命科学的兴趣。

（三）【基础】重要术语辨析与界定

1.亲代与子代：在遗传学中，我们把生物产生后代的一代称为亲代，产生的后代称为子代。在本专题的家庭调查中，父母及祖父母、外祖父母是亲代，本人及兄弟姐妹是子代。

2.性状：指生物体所有特征的总和。包括形态特征（如眼皮单双、耳垂有无）、生理特征（如血型、能否卷舌）和行为方式（如优势手、习惯性动作）等。本专题主要研究的是肉眼可见的形态特征，即外貌特征。

3.遗传：指生物的子代与亲代之间在性状上表现出相似性的现象。【基础】【高频考点】常以谚语形式考查，如“种瓜得瓜，种豆得豆”。

4.变异：指生物的子代与亲代之间、子代不同个体之间在性状上存在差异的现象。【基础】【高频考点】常以谚语形式考查，如“一母生九子，连母十个样”。

5.可遗传的变异与不可遗传的变异：【难点】由遗传物质改变引起的变异（如色盲、基因突变）可以遗传；由环境条件引起的、遗传物质没有改变的变异（如因日晒变黑、因锻炼而强壮）不能遗传。

二、外貌特征的全面盘点与观察方法

（一）【非常重要】人体常见可研究的外貌特征分类

本专题要求学生通过观察和调查，识别以下常见的、具有典型遗传倾向的外貌特征。这些特征是考试中识图、判断和案例分析的主要素材。

1.面部特征区：

眼皮特征：单眼皮与双眼皮。

酒窝特征：有酒窝与无酒窝。

耳垂特征：有耳垂（耳垂与脸颊分离）与无耳垂（耳垂与脸颊相连）。

发际特征：平发际（呈直线形）与V型发际（美人尖）。

睫毛特征：长睫毛与短睫毛。

下颌特征：有下颌中央沟（下巴有浅沟）与无下颌中央沟。

鼻梁特征：高鼻梁与低鼻梁（相对而言）。

2.口腔特征区：

卷舌特征：能卷舌（舌头两侧向上卷曲成U型）与不能卷舌（平舌）。★这是一个非常经典且易于观察的遗传性状。

3.毛发特征区：

头发颜色：黑发与棕发（或其他发色）。注意排除染发等人为因素。

头发形状：直发与自然卷发。

4.肢体特征区：

拇指特征：大拇指能向背侧弯曲（超过30度角）与大拇指不能向背侧弯曲（挺直）。【高频考点】

优势手：左利手（左撇子）与右利手。【热点】

叠臂特征：双手自然交叉抱臂时，左臂在上还是右臂在上。

叠指特征：双手自然交叉握拳时，左手大拇指在上还是右手大拇指在上。

5.其他特征：

肤色、身高、体型等，但这些特征受遗传和环境（如营养、锻炼）共同影响较大，情况更复杂。

（二）【重要】观察与描述的基本方法

1.观察顺序：遵循从整体到局部、从上到下的顺序。先观察脸型、肤色等整体特征，再逐一观察眉毛、眼睛、鼻子、嘴、耳朵等局部特征。

2.对比描述：使用精确的词汇进行对比描述，如“我和妈妈都是双眼皮，但爸爸是单眼皮”、“我的耳垂和爸爸一样，是与脸颊分离的”。

3.排除干扰：在观察头发颜色、皮肤颜色等特征时，要排除染发、暴晒等后天人为或环境因素的干扰，聚焦于天生的、本来的性状。

三、专题探究方法与思维流程

（一）探究过程的五个步骤深度解析【命题切入点：设计实验或调查方案】

本专题的探究过程是考试中“设计与反思”类题型的原型，必须深刻理解每一步的内涵。

1.第一步：提出问题

从生活情境出发，例如看到同学有酒窝，引发思考：“酒窝这个外貌特征能遗传吗？”问题应聚焦、具体，具有可探究性。

2.第二步：作出假设

基于已有经验（如别人说自己长得像父母）或初步观察，对问题作出预测性解释。例如：“我认为眼皮的特征是能遗传的，因为我观察到我的眼皮和爸爸一样是单眼皮。”假设必须明确，是后续调查的核心。

3.第三步：制订计划【重要】【易错点】

核心任务是设计调查方案。关键点包括：

确定调查对象：必须是与自己有血缘关系的家族成员，如父母、兄弟姐妹、祖父母、外祖父母等。不能调查无血缘关系的人。

设计调查记录表：表格应包含调查的性状（如酒窝）、家庭成员（列出具体称谓）以及记录符号（如“有”打√，“无”打×）。这是科学记录的重要工具。

明确调查方法：可以通过面对面观察、视频通话观察、询问家人、查看照片等方式获取信息。

4.第四步：搜集证据

按照计划进行调查，认真、如实地在记录表中填写观察结果。这是整个探究的基础，数据的真实性决定了结论的可靠性。

5.第五步：得出结论

分析调查表，寻找规律。例如，如果调查发现，有酒窝的家族成员往往集中在有血缘关系的直系亲属中，并且呈现出代代相传的趋势，那么就可以得出结论：“酒窝特征在亲人之间有规律地出现，因此可以初步判断酒窝能遗传。”结论一定要基于证据，语言表述要严谨。

（二）【非常重要】科学思维方法的渗透

1.归纳与概括：在调查了多个家族成员的多项特征后，需要将大量、零散的数据进行归纳，找出哪些特征是反复出现的、代代相传的，从而概括出关于遗传的初步结论。

2.比较与分析：比较是探究的核心。通过比较自己与父母、祖父母的异同，比较有血缘关系与无血缘关系的人之间的异同，分析出“相似性”是否与血缘相关，从而推断遗传的作用。

3.推理与判断：基于调查获得的证据，运用逻辑推理，判断外貌特征的遗传性。例如，通过“家族中大多数成员都是双眼皮”的证据，推理出“双眼皮是一种可以遗传的显性性状”（虽然小学阶段不涉及显隐性概念，但可以理解为“可能性很大”）。

四、【高频考点】考试题型与解题策略

（一）常见题型分析

1.基础概念辨析题：主要考查对“遗传”、“变异”、“性状”等基本概念的理解。常结合成语、俗语或生活现象进行判断。

例：“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”这句谚语描述的生物现象是（）。

A.变异B.遗传C.进化D.繁殖

解题要点：理解谚语强调的是“相似性”，故应选B.遗传。

2.特征识别与判断题：给出具体的外貌特征描述或图片，让学生判断属于哪类特征，或判断该特征能否遗传。

例：下列选项中，属于人的外貌特征的是（）。

A.喜欢画画B.血型为A型C.有耳垂D.性格开朗

解题要点：明确“外貌特征”是形态上的、肉眼可见的，故应选C。

3.案例分析与简答题：提供一个家庭某些成员的外貌特征情况，要求学生进行分析，或写出探究过程。

例：小明观察到爸爸是双眼皮，有酒窝；妈妈是单眼皮，有酒窝；小明自己是单眼皮，无酒窝。请分析：（1）小明的外貌与父母有哪些相似和不同？（2）这分别说明了生物的什么现象？（3）如果小明想研究“酒窝能否遗传”，他应该怎么做？

解题要点：第一问考查观察对比能力；第二问考查概念应用（相似是遗传，不同是变异）；第三问考查探究流程的复述（制定调查计划，调查祖父母等）。

4.实验探究题（高阶）：提供调查数据表，让学生分析数据，得出结论。

例：某小组调查了四个家庭有无耳垂的情况，数据如下表（略）。请根据数据，写出你的探究结论。

解题要点：分析数据时，要看在有血缘关系的代际之间，该特征是否连续出现。结论要基于数据，如“调查数据显示，无耳垂的父母，其子女也可能出现有耳垂，但整体来看，有耳垂的特征在家族中具有延续性，初步判断耳垂形状可以遗传。”

（二）【重要】答题规范与要点

1.术语使用规范：必须使用“遗传”、“变异”、“性状”、“亲代”、“子代”等科学术语，避免使用“遗传下来的”、“长得像”等口语化表达。

2.表达逻辑清晰：在回答探究过程或原因分析时，应按照“因为……（证据/原理），所以……（结论）”的逻辑进行表述。例如：“因为小明的父母都有酒窝，而小明也有酒窝，这体现了子代与亲代的相似性，所以这是遗传现象。”

3.结论表述严谨：在得出探究结论时，应使用“初步判断”、“说明”、“可能”等词，因为小学阶段的调查样本有限，不能得出绝对化结论。例如：“通过调查，我们发现酒窝在亲人之间有规律地出现，这说明了酒窝特征是可以遗传的。”这样的表述就是严谨的。

五、拓展与深化：走向更广阔的遗传世界

（一）【难点】孟德尔与遗传学定律的启蒙

虽然本专题不要求掌握复杂的遗传学定律，但作为拓展，可以初步了解现代遗传学之父——孟德尔。他通过长达八年的豌豆杂交实验，发现了生物遗传的基本规律。他的成功在于选择了性状明显、易于区分的相对性状（如高茎与矮茎、圆粒与皱粒），并进行了大量、系统的数据统计和分析。本专题中调查多个家庭成员的做法，正是孟德尔研究思想的儿童版实践。孟德尔的研究揭示了遗传是有规律的，基因是决定性状的基本单位（此概念可在初中进一步学习）。

（二）环境与遗传的相互作用

1.先天与后天：人的最终性状是基因（遗传）和环境（包括营养、锻炼、教育、生活习惯等）共同作用的结果。身高70%由遗传决定，但后天的营养和运动可以促进生长。体型胖瘦受遗传影响，但饮食习惯和运动量也至关重要。

2.区分可遗传与不可遗传：这是一个重要的认知深化。例如，小麦因水肥充足而穗大粒饱，这种优良性状如果遗传物质没有改变，是不能遗传给后代的。而通过杂交、太空育种等方式引起的基因改变，则是可遗传的。这有助于学生理解生物技术的原理。

（三）跨学科视野：从外貌到基因

1.与信息技术的融合：可以利用网络资源（需在家长或老师指导下）查找关于人类遗传性状的更多资料，如血型的遗传规律、某些遗传病的遗传方式等。

2.与数学的融合：在调查中，不可避免地会接触到数据的统计、汇总和分析。例如，可以统计班级中双眼皮同学的比例，可以尝试计算自己家族中某一性状出现的概率（如10位有血缘关系的亲属中，有8人是双眼皮，则概率为80%），用数学工具来支持科学结论。

3.与道德与法治的融合：理解遗传的独特性，认识到每个人都是独一无二的生命个体，从而珍爱生命，尊重他人。同时，对基因编辑等前沿生物技术有初步了解，形成正确的伦理观念，认识到科技发展应遵循法律和道德。

（四）对不同版本教材的呼应

本知识清单虽基于粤教粤科版教材，但其核心概念与探究方法与其他版本（如教科版、苏教版等）高度一致。苏教版在六年级下册也有“遗传与变异”单元，同样强调对家庭成员的调查，以及对可遗传与不可遗传变异的辨析。因此，本清单对其他版本的学习同样具有极高的参考价值。

六、总结与自查

学完本专题，你应该能够：

1.【基础】