小学音乐一年级上册《龙咚锵》核心素养导向教学设计

小学音乐一年级上册《龙咚锵》核心素养导向教学设计一、教学内容分析

本节课选自人音版小学音乐一年级上册，属于“快乐的一天”单元中的一节以感受中国新年节日氛围为核心内容的歌唱课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课是引导初入校园的学生进行音乐体验与审美感知的重要载体。在知识技能图谱上，歌曲《龙咚锵》结构短小、旋律欢快、节奏鲜明，核心知识点聚焦于对四二拍稳定律动的感知、象声词“龙咚锵”所模仿的锣鼓节奏型（XX|X0）的学习，以及用自然、有表情的声音进行歌唱。这些是构建学生基础音乐感知与表现能力的基石，为后续学习更复杂的节奏与旋律奠定了基础。在过程方法路径上，课标强调“体验”“模仿”“探究”和“合作”。本课将通过声势律动、图形谱辅助、乐器伴奏与情境表演等多种活动，将抽象的音乐要素转化为学生可听、可视、可动、可奏的具身体验，引导学生在“玩”音乐的过程中，自发探究节奏与节拍的特点。在素养价值渗透方面，本课超越了单纯的技能学习，其深层价值在于通过极具中国特色的音乐素材，培育学生的审美感知（感受音乐的热烈与喜庆）、艺术表现（自信地演唱与演奏）和文化理解（初步体验春节民俗音乐文化的氛围），实现以乐育人、以文化人的目标。

基于“以学定教”原则，对学情进行立体化研判：一年级学生活泼好动，模仿能力强，对节奏鲜明、形象生动的音乐有天然的兴趣。他们的已有基础与障碍在于，绝大多数学生拥有过春节的生活经验，对“放鞭炮”、“敲锣打鼓”等场景有感性认识，这为理解歌曲情绪提供了宝贵支点。然而，学生在音乐课堂上可能是首次接触系统性的节奏学习，维持稳定的恒拍感、准确拍击附点节奏后的空拍（“锵”后的休止符）是普遍的认知难点。同时，部分学生可能因性格腼腆或音准控制力弱，在集体歌唱中表现为“小声跟唱”或“喊唱”。为此，教学调适策略将采取多感官通道协同、差异化任务驱动的方式。例如，对于节奏感较弱的学生，提供更直观的图形谱和一对一模仿机会；对于表现欲强的学生，赋予其领奏、领唱或动作创编的“小老师”角色。过程评估设计将贯穿始终，通过观察学生在声势活动中的反应、倾听其在小组练习中的表现、捕捉其即兴创编的闪光点，动态调整教学节奏与支持力度，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标

知识目标：学生能够准确、有感情地背唱歌曲《龙咚锵》；理解并辨识歌曲中“龙咚锵”所代表的锣鼓节奏型（XX|X0），能说出这是表现过年热闹场景的声音；认识并初步体验四二拍的强弱规律，建立稳定的内心节拍感。

能力目标：学生能够运用声势（拍手、跺脚）、自制打击乐器或身体乐器，较为稳定、合拍地为歌曲伴奏；能够在教师引导下，通过观察图形谱、模仿教师示范，完成简单的节奏模仿与旋律模唱；初步发展在音乐活动中的听觉注意力、肢体协调性与小组协作能力。

情感态度与价值观目标：在充满童趣的音乐活动中，激发学生对音乐课的热爱与积极参与的态度；通过表现过年场景，加深对中华传统节日“春节”的亲切感与美好情感，在集体表演中体验合作的快乐与成功的喜悦。

音乐思维目标：初步培养音乐的“形象化思维”，能够将听觉感受到的“热闹”情绪与“锣鼓声”、“鞭炮声”等具体形象及相应的音乐要素（快速度、强力度、紧凑的节奏）建立联系；在伴奏与创编中，发展简单的“节奏对应思维”与“创造性思维”。

评价与元认知目标：引导学生学会倾听自己与他人的演唱、演奏，能用“声音是不是好听？”“节奏跟上音乐了吗？”等简单标准进行初步判断；在小组练习后，能尝试说一说“我们配合得好在哪里？”或“哪里还可以做得更好？”，开启最简单的合作反思。三、教学重点与难点

教学重点：指导学生用欢快、活泼的情绪演唱歌曲《龙咚锵》，并初步掌握歌曲中典型的锣鼓节奏型。确立依据在于，课标在低年段强调“体验音乐情绪”和“探索声音与节奏”，这是音乐表现的核心基础。富有表情的演唱是艺术表现素养的直接体现，而特定节奏型的学习则是将生活音响音乐化、结构化认知的关键一步，对后续所有节奏相关学习具有奠基作用。

教学难点：一是歌曲演唱中附点节奏与休止符的准确表现，尤其在“龙咚锵”的“锵”字后需收束干脆，表现出锣鼓的停顿感；二是在集体演奏活动中，学生个体节奏与集体节拍、与音乐伴奏的协同与稳定。难点成因在于，一年级学生的肌肉控制与听觉反馈尚在发展中，对于时值精确的把握有难度；集体协作演奏需要高度的注意力分配与自我控制，对低龄儿童是综合性挑战。突破方向在于，通过夸张的体态动作、可视化的图形停顿符号进行强化提示，并采用从慢速到原速、从分声部练习到逐步叠加的“支架式”合奏策略。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含歌曲音频、动画视频、图形谱）、钢琴或电子琴。1.2乐器与道具：若干碰铃、沙锤、鼓；红绸带若干条。1.3学习任务单：“我的节奏小档案”图示卡片（用于贴纸奖励）。2.学生准备2.1预习与物品：回忆过年的热闹情景；可携带自制“小鼓”（如空饼干盒）或“镲”（两个瓶盖）。2.2环境布置：椅子围成半弧形，中间留出活动空间；黑板预留区域张贴图形谱。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣

（播放一段精心剪辑的春节庙会视频，画面有舞龙、敲锣打鼓、放鞭炮、小孩穿新衣等）“孩子们，请大家看一段视频，猜一猜，这是什么日子呀？你看到了什么？听到了哪些声音？”（学生纷纷回答：过年！有敲鼓的，有放鞭炮的！）“大家的耳朵真灵！过年啊，是我们中国人最热闹、最开心的节日。”1.1问题提出与路径明晰

“这些热闹的声音，音乐家们把它们变成了一首特别好听的歌，歌里就把‘咚咚锵’的锣鼓声唱进去了。今天，我们就来学唱这首《龙咚锵》，一起用音乐来‘过年’！我们先来听听，音乐里是怎么‘敲锣打鼓’的，你的小手小脚能不能跟着动起来？”第二、新授环节任务一：整体听赏，初感情绪与节奏教师活动：首先，完整播放歌曲《龙咚锵》，教师随音乐做明显的四二拍律动（拍手、拍肩），用身体语言引导学生关注节拍。播放完毕后提问：“这首歌给你什么样的感觉？是安静的还是热闹的？速度是快还是慢？”引导学生说出“热闹、欢快、快”。接着，复听歌曲，专注于引子及间奏部分的锣鼓节奏。“特别注意听，音乐里‘龙咚锵’这个声音出现了多少次？它是怎么响的，是连续不断的，还是有停顿的？”（教师可用夸张的口型无声默念节奏，给予提示）。学生活动：安静聆听音乐，跟随教师的律动轻轻晃动身体或点头。听后能表达对音乐情绪的初步感受（热闹、高兴）。在第二次聆听时，有目的地寻找“龙咚锵”的音响，尝试用手指在空中或腿上跟着敲击的点。即时评价标准：1.能否专注聆听，并用身体对音乐做出自然反应。2.能否用简单的词语（如“热闹”、“快”）描述音乐情绪与速度。3.聆听时眼神是否跟随音乐变化，表现出寻找特定节奏的专注神态。形成知识、思维、方法清单：★音乐情绪与要素关联：热闹、欢快的情绪常常由较快的速度、较强的力度和紧凑的节奏来表现。▲聆听策略：听音乐时，可以带着小问题去听（比如“找一找某个声音”），这样听得更仔细。★初识节奏型：“龙咚锵”在音乐中是一个有固定样式的节奏组合，它不是随意敲打的。任务二：分解突破，掌握核心节奏教师活动：出示图形谱，将“龙咚锵0”用大鼓（●）、小镲（▲）和休止符（○）图案表示。“看，音乐家把声音画下来了！‘龙咚’就像大鼓敲了两下（●●），‘锵’像小镲响了一下（▲），后面有个小圆圈（○），表示要停一下，喘口气。”教师边指图形谱，边用“dadada空”念读节奏，并配合拍腿（龙咚）、拍手（锵）、双手打开（空）的声势动作。带领学生从慢速到原速反复模仿。“我们来当小乐手，我的‘鼓’怎么敲，你的‘鼓’就怎么敲，准备好了吗？”学生活动：观察图形谱，将抽象的节奏与具体的图像、动作建立联系。模仿教师的念读与声势动作，先从局部（单小节）模仿，再到连续模仿。尝试脱离教师领读，仅看图形谱和听音乐片段完成声势伴奏。即时评价标准：1.声势动作是否基本合拍，尤其是“空拍”时能否有意识地停顿。2.念读节奏时，口齿是否清晰，时值是否相对准确。3.能否实现从依赖模仿到半独立看谱表现的转换。形成知识、思维、方法清单：★核心节奏型：XX|X0（“龙咚锵空”）。这是中国锣鼓乐中常见的收束性节奏。★休止符的意义：音乐中的“空”不是没有声音，而是声音的停顿，是音乐呼吸的一部分，能让节奏更有精神。▲图形谱辅助：看不懂“蝌蚪文”（五线谱）没关系，我们可以用看得懂的图画来帮助记忆和理解音乐。任务三：旋律模唱，学唱歌曲教师活动：采用听唱法教学。教师用钢琴慢速弹奏旋律，用“la”模唱，学生跟唱。重点关注乐句的连贯性和附点处的语气。“听我唱‘过年了’，‘了’字像个小尾巴，轻轻带上去，别太重。”（示范对比）。分句教唱歌词，纠正字音，特别是“龙咚锵”的吐字要清晰有弹性。将学生分成两组，一组唱“龙咚锵”，另一组唱其他歌词，进行接龙游戏，增加趣味性。“这边是‘锣鼓队’，专门唱‘龙咚锵’；这边是‘歌唱队’，唱其他的词，我们比一比，哪边配合得最默契！”学生活动：专注聆听教师的范唱，模仿音高与咬字。通过分句模唱、接龙唱、完整跟唱等多种形式逐步学会歌曲。在接龙游戏中，学会聆听另一声部的进入，初步体验合作的乐趣。即时评价标准：1.模唱时音准是否大致正确，能否模仿出欢快的语气。2.唱歌时姿态是否自然（不耸肩），声音是否自然不喊叫。3.在接龙唱中，能否在正确的拍点进入，不抢拍。形成知识、思维、方法清单：★演唱的语气处理：唱歌和说话一样，要有语气。表现高兴时，声音要明亮，咬字要轻快有弹性。★附点节奏的演唱感觉：它带来一种向前推动的、活泼的感觉，唱的时候要突出前面附点的音。▲合作演唱的初步体验：音乐不仅可以一个人唱，还可以分角色、分声部合作，就像对话一样。任务四：多声协作，创编伴奏教师活动：分发碰铃、沙锤等课堂打击乐器，并鼓励使用自制乐器和身体乐器（拍腿、捻指）。“现在我们成立一个‘新年乐团’！请‘碰铃组’的小朋友，专门在每小节的第一拍（强拍）演奏；‘沙锤组’的小朋友，可以尝试为‘龙咚锵’这个节奏型伴奏；‘身体乐器组’的小朋友，用拍手为歌曲打恒拍。”教师担任指挥，先分组合练，然后用钢琴弹奏旋律，指挥各组逐步加入，最后尝试跟随歌曲伴奏音频进行合奏。学生活动：领取或选择自己喜欢的“乐器”和声部。在教师指挥下，练习自己声部的固定节奏型。学习看指挥的提示（手势、眼神）开始、停止和控制强弱。在全曲合奏中，努力控制自己的乐器，聆听整体音响，使自己的声音融入集体。即时评价标准：1.是否能基本稳定地演奏自己声部的固定节奏型。2.合奏时，眼睛是否关注指挥，能否根据指挥手势做出反应。3.演奏的音量是否适中，能否听到其他声部的声音，有初步的声部平衡意识。形成知识、思维、方法清单：★打击乐器音色探索：不同的乐器发出不同的声音，碰铃清脆，沙沙球绵长，我们可以用它们表现不同的音乐形象。★合奏中的角色与纪律：在乐队里，每个人就像机器上的一个零件，都要做好自己的部分，并听从指挥，才能奏出和谐的音乐。▲节奏的层次感：音乐可以同时有好几个节奏在一起，有的打基本拍子，有的奏花哨节奏，它们叠在一起就更丰富、更好听了。任务五：综合表演，情感升华教师活动：创设“班级春节联欢会”情境。“我们的‘新年乐团’准备好了，歌唱家们也准备好了，现在让我们举办一场热闹的‘班级春节联欢会’吧！我邀请几位同学到中间来，拿着红绸带，模仿舞龙的动作，其他同学，一部分演奏，一部分歌唱，让我们把过年的开心全都表现出来！”教师播放歌曲伴奏，作为“舞台总监”用语言和肢体热情地带动全体学生投入表演。学生活动：部分学生自愿进行即兴的“舞龙”表演（简单挥舞红绸），其他学生自主选择歌唱或演奏，全体沉浸在音乐与情境中，进行完整、综合的艺术表现。表演结束后互相鼓掌致意。即时评价标准：1.表演是否充满热情和自信，情绪是否饱满。2.在综合活动中，能否记住自己的角色（唱或奏）并基本完成。3.整个表演是否具有整体感和节日氛围。形成知识、思维、方法清单：★音乐的综合表现：音乐可以边唱、边奏、边动，它是一种综合的艺术，能让我们全身心都感到快乐。★艺术表现与自信：大胆地在大家面前表演，本身就是一种了不起的成长。▲音乐与文化情境：这首《龙咚锵》不仅仅是一首歌，它里面装着我们中国人过年的热闹和喜庆，是传统文化的音乐密码。第三、当堂巩固训练

基础层（全体参与）：播放歌曲伴奏，不唱歌词，只要求学生用声势动作（拍手、拍腿）准确表现“龙咚锵0”的节奏型，贯穿全曲。教师巡视，对仍有困难的学生进行一对一指导。“别着急，看着我的动作，我们再来一次，dadada~空，对啦！”

综合层（小组挑战）：提供几个简单的节奏卡片（如XX|XX;X0|X0），各小组在学会歌曲基本节奏型的基础上，可以选择一张新卡片，为歌曲的某一句创编一个不同的伴奏节奏，并用身体乐器展示。“看看哪个小组能创造出既特别又好听的新节奏？”

挑战层（个人或小团队展示）：邀请有强烈表现欲的学生，担任“小指挥”，带领全班进行最后一次综合表演；或鼓励他们用自己创编的“舞龙”动作进行展示。

反馈机制：采用“点赞贴纸”即时奖励在各项活动中表现出色的个人或小组，并将其记录在“我的节奏小档案”上。对于综合层的小组创编，邀请其他小组评价：“你觉得他们编的这个节奏，和歌曲配在一起好听吗？为什么？”教师最后归纳点评，强调节奏的合拍与创意。第四、课堂小结

“孩子们，今天的‘音乐年会’真是太成功了！我们不仅学会了唱《龙咚锵》，还成了厉害的节奏小乐手。谁能用一句话说说，你今天最大的收获是什么？”（引导学生回顾：学会了热闹的歌；知道了“龙咚锵”要敲得有停顿；和同学一起合作演奏很快乐……）

“看来，音乐真是一座神奇的桥，它让我们听到了过年的声音，也让我们变成了创造快乐的小艺术家。课后，大家可以把这首歌唱给爸爸妈妈听，也可以用家里的‘小乐器’为他们伴奏。”

作业布置：1.必做：向家人表演演唱《龙咚锵》。2.选做：寻找家里能发出好听声音的物品，为歌曲伴奏，并尝试为“过年了”这句歌词编一个可爱的动作。下节课，我们将带来自己的表演，继续我们的音乐发现之旅！六、作业设计基础性作业（必做）：1.我是小小传唱人：将歌曲《龙咚锵》完整、有表情地演唱给至少一位家人听，并请家人给予一个“微笑赞”。2.节奏小达人：每天用拍手的方式练习“龙咚锵空”（XX|X0）节奏5遍，力求停顿干脆。拓展性作业（鼓励完成）：1.家庭小乐队：邀请一位家人合作，一人唱歌，另一人用敲击桌子、摇动豆罐等方式伴奏，录制一段30秒的“家庭音乐微视频”。2.声音侦探：留心倾听生活中或电视里还有哪些声音有像“龙咚锵”一样有趣的节奏，试着用“哒哒”声模仿出来。探究性/创造性作业（学有余力选做）：1.我的春节声音图谱：画一幅关于过年的画，并用自己设计的图形符号（比如波浪线代表鞭炮声、三角形代表锣声）在画中标出你想象中各种声音出现的位置和节奏。2.创编新年祝福节奏：用“新年好呀”（XXXX）或“恭喜发财”（XXXXX）等祝福语，编一个四拍的节奏型，并配上声势动作。七、本节知识清单及拓展★1.歌曲《龙咚锵》：一首表现中国春节热闹场景的儿童歌曲，情绪欢快、热烈，让我们用音乐感受节日氛围。★2.四二拍（2/4）：一种常见的节拍，规律是“强弱”。就像我们走路“左右、左右”，稳定而有力，是这首歌曲的“心跳”。★3.核心节奏型：XX|X0：这是歌曲中模仿锣鼓声的节奏。“龙咚”两下紧凑，“锵”一下响亮，后面的“0”（休止符）是必不可少的停顿，让节奏更有神气。★4.休止符“0”：音乐中的“休息”符号。它不是没有声音，而是音乐呼吸和语气的重要组成部分。唱（奏）到它时，要收住声音，在心里数拍子。★5.附点节奏：如“过年了”中“年”字稍长，“了”字轻快带过。它使旋律更活泼，富有动感，唱的时候要突出前面附点的音。★6.有表情地演唱：唱歌不仅是把音唱准，还要带着感情。唱这首歌时，想象过年的开心，嘴角上扬，声音自然明亮，咬字清晰有弹性。★7.声势：用身体动作（如拍手、跺脚、拍腿、捻指）来表现节奏和音乐要素。这是我们身体自带的“乐器”，是感受音乐的好方法。▲8.图形谱：用直观的图画、线条、符号来表示音乐的高低、长短、节奏和结构。它帮助我们“看见”音乐，是学习音乐的得力助手。★9.课堂打击乐器：如碰铃、沙锤、鼓等。它们音色各异，碰铃清脆悦耳适合打强拍，沙锤绵长适合表现节奏的流动。★10.合奏：许多人用不同的乐器或声部共同演奏（演唱）一首乐曲。合奏要求每个人做好自己的部分，并学会倾听他人，配合指挥。★11.恒拍感：稳定、均匀的内心拍子感，是音乐活动的“基石”。我们可以通过匀速走路、拍球等游戏来培养它。▲12.音乐情绪与表现要素：音乐的情绪（如欢快、忧伤）是通过速度（快慢）、力度（强弱）、音色、节奏等要素来表现的。《龙咚锵》用快的速度、强的力度和紧凑的节奏表现热闹。★13.模仿与探索：学习音乐从模仿开始（模仿老师、模仿音响），然后在模仿的基础上进行自己的小探索（如创编一个动作、换一种敲法）。★14.音乐与文化：《龙咚锵》中的锣鼓节奏源于中国的传统民俗活动，音乐是文化的重要载体，学习音乐也是了解文化的一种方式。▲15.即兴创编：在音乐活动中，根据当下的感受进行简单的、非事先准备的创造。如随着音乐自由律动、为歌曲编一个结尾动作等，重在参与和表达的勇气。★16.聆听习惯：音乐是听觉艺术。要养成安静、专注聆听音乐的习惯，不仅能听旋律，还能听节奏、听音色、听情绪。八、教学反思

（一）目标达成度分析：本节课预设的“情感体验”与“节奏感知”核心目标达成度较高。通过环环相扣的情境化任务，绝大多数学生始终沉浸在“过年”的欢快氛围中，能主动、大声地演唱，并在声势与乐器伴奏活动中表现出对“XX|X0”节奏型的初步掌握。从“后测”性质的巩固环节看，约80%的学生能独立完成基础层的节奏拍击，表明核心知识技能得到了有效巩固。然而，在“集体协作的稳定性”这一难点上，虽然通过分声部支架式练习有所突破，但仍有部分学生在完整合奏时因过于兴奋而忽略倾听，导致声部间偶尔混乱，这提示我在后续类似课程中，需设计更简明的指挥手势和更长时间的“慢速磨合”练习。

（二）教学环节有效性评估：1.导入环节：春节视频迅速点燃了课堂气氛，生活经验与音乐学习的桥梁搭建成功。“你的耳朵听到了什么？”这一设问有效地将学生注意力引向声音要素，为后续学习定下基调。2.新授环节的五个任务：形成了“感知分解整合应用创造”的认知闭环。任务二（图形谱破解节奏）是突破难点的关键，可视化手段显著降低了认知负荷。我注意到，当我用“喘口气”来形容休止符时，孩子们会心一笑，立刻理解了停顿的必要性。任务四（多声协作）是课堂氛围的高潮，也是管理挑战最大的部分。我反思，乐器分发与规则讲解可以更戏剧化、更有序，例如赋予每种乐器一个“角色故事”，让纪律要求蕴含在角色任务中。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同学生的需求，特别是综合层的创编任务，激发了小组的集体智慧。小结时学生的自主发言虽简短，但却是珍贵的元认知萌芽，我应更耐心地倾听和梳理他们的语言。

（三）学生表现深度剖析：学生个体差异在本课中表现明显。A类（基础良好）学生如小宇，不仅学唱快，还能主动为同桌示范动作，在创编环节提出了将拍手改为跺脚的新想法，展现了良好的迁移与创造力。对这类学生，我适时赋予了“小老师”和“创意总监”的角色，使其潜力得到发挥。B类（中等多数）学生能较好地跟随教学步骤完成学习，但在脱离支撑（如不看图形谱）独立表现时偶有迟疑。对他们，我需要更多的眼神鼓励和个别化的正面反馈，如“你这一句‘龙咚锵’敲得特别精神！”。C类（需要关注）学生如小雅，性格内向，在集体歌唱时只是张嘴默唱，乐器演奏时也小心翼翼。针对她，我采取了“近距离、低压力”的互动策略，走到她身边轻声领唱，邀请她操作最容易发出悦耳声音的碰铃，并在她成功演奏一个乐句后，带领全班为她鼓掌。课后看到她微微发红但带着笑意的脸，我深感差异化支持的必要性。

（四）教学策略得失与改进计划：得在于