聚焦核心素养 建构知识体系：外研版四年级下册 Module 13 期中结构化复习教学设计

聚焦核心素养建构知识体系：外研版四年级下册Module13期中结构化复习教学设计一、教学内容分析will./教学立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》，针对小学四年级下学期期中阶段的学习特点，对已学的Module1至Module3核心内容进行结构化复习与整合。从知识技能图谱看，本复习课以“描述人物特征与能力”（Module1）、“城市场所与方位问答”（Module2）及“未来活动计划表达”（Module3）三大主题为经纬，核心是巩固与提升围绕这些主题的核心词汇、关键句型（如“Thisis…She’sverynice.”、“Whereisthe…?It’snextto…”、“Willyou…?Yes,Iwill./No,Iwon’t.”）以及一般将来时“will”的基本用法。这些内容不仅是前三个模块的基石，更是学生从简单描述向连贯表达、从单一问答向初步语篇过渡的关键节点，起到承上启下的作用。在过程方法上，复习课旨在超越机械重复，引导学生在主题意义引领下，通过归纳、比较、分类、情境应用等学习活动，主动构建知识网络，将零散知识点系统化。其深层素养价值在于，通过整合性语言实践活动，促进学生语言能力的螺旋上升，同时融入文化意识（如初步感知中西方关于城市功能场所的异同）、发展思维品质（如通过规划周末活动培养逻辑性与计划性）与学习能力（如自主梳理知识、运用学习策略），最终实现由知识本位向素养本位的转型。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：经过近半学期的学习，学生已积累相关主题的词汇与句型，具备初步的听说认读能力，但知识呈碎片化状态，综合运用能力较弱，且易混淆相似表达（如“He’s”与“His”，“nextto”与“beside”的细微差别，“will”与“begoingto”的初步感知差异）。学生普遍对游戏、竞赛、真实情境任务感兴趣，但个体差异显著：部分学生敢于表达但准确性不足，部分学生基础扎实但缺乏表达自信。因此，教学将设计多层次的形成性评价嵌入课堂：通过开课前的“快速反应”游戏进行前测，诊断集体薄弱点；通过小组合作任务中的观察与聆听，了解个体参与度与协作能力；通过分层练习的完成情况，精准把握不同层次学生的掌握程度。教学调适策略将体现高度差异化：为基础薄弱学生提供词汇库、句型框架、同伴互助等支持；为学有余力者设置拓展情境和创造性输出任务，确保每位学生在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标

在知识目标上，学生将通过系统梳理与整合，自主建构Module13以人物、地点、计划为核心的主题词汇网络，并能在模拟的真实情境中，准确理解并综合运用核心句型描述人物特征、询问并回答场所方位、表达个人未来计划，辨析易混词和基本时态概念。

在能力目标上，重点发展学生的综合语言运用能力与信息处理能力。学生能够围绕特定主题，从听、说、读、写多维度提取和整合信息，例如，能够听懂一段包含多个指令的简短对话并作出正确反应，能够与同伴合作完成一个简单的周末计划调查并做口头报告。

在情感态度与价值观目标上，鼓励学生在小组合作与课堂交流中，积极倾听、尊重同伴的不同观点与计划，培养团队协作意识与初步的规划未来的积极生活态度，并在了解不同城市场所功能时，增强社区生活意识。

在学科思维目标上，着力培养学生初步的归类思维与逻辑思维。通过将零散词汇按主题分类归入“知识树”，训练其信息组织与结构化能力；通过为虚拟人物制定一日计划，体验事件安排的逻辑顺序与合理性，发展其有序思考和计划能力。

在评价与元认知目标上，引导学生借助教师提供的简易评价量表，对同伴的口头报告或书面计划进行初步的、基于要点的评价（如“是否使用了本模块的核心句型？”），并能在课堂小结时反思自己在本节课中采用的学习策略（如“我是通过画图来记忆单词的”），逐步提升自主学习能力。三、教学重点与难点

教学重点确立为三大主题语境下的核心句型的综合运用与主题意义的结构化梳理。其依据在于，课标强调语言学习的实践性和应用性，要求学生在主题引领下，通过综合性语言实践活动发展核心素养。期中复习的核心价值并非简单回顾，而是将前阶段所学进行整合、内化与迁移，形成稳定的语言运用能力，为后续更复杂语篇的学习奠基。从能力立意看，能否在近似真实的情境中流利、准确地运用这些句型进行交流，是衡量学生期中阶段学习成效的关键指标。

教学难点预计为学生在新创设的、综合性的模拟情境中，灵活、准确地迁移运用所学语言进行有意义的表达，以及自主构建个人化的知识体系。难点成因在于，四年级学生的抽象概括和知识整合能力尚在发展初期，容易陷入对孤立知识点的记忆，而缺乏在陌生情境中提取、重组语言知识的策略。同时，“will”表达将来时的概念与汉语思维习惯不同，学生在口头快速反应时容易忽略或误用。突破方向在于，教师需搭建丰富的、梯度递进的情境“脚手架”，并通过可视化工具（如思维导图）示范和辅助知识建构过程，降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含模块主题图片、核心句型动画演示、互动游戏及分层任务指令；Module13核心单词卡片（可磁性粘贴）；一幅大幅的空白“知识树”海报贴在黑板上。1.2学习材料：设计并打印三种不同层次的学习任务单（TaskSheetA/B/C）、“同伴互评小卡片”（含笑脸、星星等简易评价标识）、分层巩固练习卷。2.学生准备2.1预习任务：课前尝试用自己喜欢的方式（如列表、画图）简单梳理Module13学过的、关于“人”、“地方”和“计划”的单词。2.2物品准备：携带英语课本、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按46人异质小组摆放，便于合作学习与讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，时间过得真快，半个学期就像一本精彩的书，我们已经翻过了三个重要的章节。今天，老师收到了来自“知识王国”的一份神秘邀请——王国里有一棵神奇的“智慧树”，但它的枝叶有些散乱了，需要我们帮忙，用前三个模块学到的宝贵知识为它修剪、整理，让它重新焕发生机，帮助我们迎接期中挑战！大家有信心成为知识王国的“整理大师”吗？看，这就是我们的“智慧树”（指向黑板上的空白海报）。1.1核心问题提出与路径明晰：那么，我们究竟要用哪些“知识养分”来滋养这棵大树呢？别急，我们先来玩一个“快问快答”热身赛，看看谁的反应最快，同时也能帮老师摸摸底。热身之后，我们将化身“知识侦探”，一起探寻、归纳、整合，最后还要成为“规划师”，用我们整理好的知识，解决一个有趣的小问题。让我们开始吧！第二、新授环节任务一：主题词汇“采摘”与归类教师活动：首先，教师扮演“王国园丁”，发出采摘指令：“知识树上需要三个主枝干，分别叫做‘People’，‘Places’和‘Plans’。现在，让我们分组行动，第一、二组负责‘People’，去Module1的果园里‘采摘’描述人物的形容词；第三、四组去Module2的果园，‘采摘’表示城市场所的名词；第五、六组则到Module3的果园，收集关于周末活动的动词短语。”教师巡视，用问题引导：“对于‘People’，除了‘nice’，‘clever’，还能想到哪些词？‘shy’是什么意思？对于‘Places’，‘supermarket’和‘cinema’哪里不一样？对于‘Plans’，‘takepictures’和‘rowaboat’都是很棒的活动！”随后，请小组代表将“采摘”到的单词卡片（或写在便签上）贴到黑板“知识树”对应的枝干区域。学生活动：学生以小组为单位，快速翻阅课本或回忆，进行头脑风暴，在规定时间内尽可能多且准确地找出属于本组主题的单词。组内可以小声讨论、互相提醒拼写。选派代表将成果粘贴到指定位置，其他组员可进行补充。即时评价标准：1.词汇归类是否准确无误（如“shy”是否放入了“People”分支）。2.小组合作是否高效有序，每个成员是否都参与了“采摘”过程。3.单词发音与拼写是否正确（教师可随机抽查）。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇主题归类：这是知识结构化第一步。1.描述人物特征的形容词：nice,clever,naughty,shy,cool,big,little。提示：可以引导学生联想反义词对，如naughty–good。2.城市常见场所名词：supermarket,cinema,park,zoo,school,hospital。提示：结合生活，说说我们学校“nextto”什么？3.周末活动动词短语：takepictures,rowaboat,listentomusic,readabook,playfootball。提示：注意动词与名词的固定搭配。▲方法点拨：按主题归类是记忆单词的有效策略，就像把衣服放进不同的衣柜。任务二：核心句型“解码”与匹配will./词汇的枝叶有了，现在需要为它们配上表达功能的“花朵”——也就是句型。教师指向“知识树”的三个主枝干，提问：“我们学会了这么多词，用来说什么呢？比如，看到‘People’这根树枝，你想用英语做什么？”引导学生说出“介绍一个人”、“描述一个人”。好，那么哪个句型是我们的“王牌”呢？对，“Thisis…He’s/She’s…”。教师将此句型卡片作为“花朵”贴在“People”枝干旁。同理，引导学生为“Places”匹配“Whereisthe…?It’snextto…”，为“Plans”匹配“Willyou…?Yes,Iwill./No,Iwon’t.”。教师可以制造“小陷阱”：“那么，我想问‘你打算去公园吗？’是不是‘Willyougotothepark?’呢？大家反应真快！这里的‘goto’不能丢哦。”学生活动：学生跟随教师引导，集体回忆并说出每个主题最核心的交际句型。他们需要进行思考匹配，并尝试用完整的句子举例，如“ThisisMs.Smart.She’sveryclever.”即时评价标准：1.句型与主题功能匹配是否准确。2.举例时句子结构是否完整，主谓一致、介词使用等是否正确。3.能否快速进行肯定与否定回答的转换（特别是“willnot”缩写成“won’t”）。will./维、方法清单：★三大核心功能句型：1.介绍与描述人物：“Thisis+人名.He’s/She’s+形容词.”这是社交起点。2.询问与指示地点：“Whereisthe+地点?It’snextto/beside/behind+另一地点.”这是空间思维与方向表达。3.询问与答复将来计划：“Willyou+动词原形…?Yes,Iwill./No,Iwon’t.”这是将来时态的初体验。▲易错警报：“He’s”是“Heis”的缩写，表示“他是”；“His”是“他的”，所有格，千万别搞混了！我们来造个句区分一下：He’scool.Hisbikeiscool.任务三：情境地图“寻宝”大挑战教师活动：现在我们要把词汇和句型用起来！教师在课件上展示一张简单的“周末小镇”地图，上面有公园、电影院、超市、学校等图标。发布“寻宝任务”：“假设你的朋友Amy本周日要来小镇玩，她想去电影院看电影，但不知道路。她现在在学校门口。请你根据地图，用英语为她指路。”教师先与一名学生示范：“Hello,Amy.Whereisthecinema,please?”“It’snexttothepark.”“Great!Willyougowithme?”“Yes,Iwill!”然后，教师变换起点和终点，或增加障碍（如“电影院关门了，推荐另一个地方”），让各小组抽取不同任务卡进行对话创编与练习。学生活动：小组内两人或三人一组，根据拿到的具体任务卡，观察地图，运用“Whereis…?”句型和方位介词进行问路指路对话，并自然融入“Willyou…?”的邀请与答复。准备后进行小组展示。即时评价标准：1.对话是否完成了任务卡上的指定要求（问路、指路、邀请）。2.语言使用是否准确、流暢，尤其关注介词和“will”的用法。3.表演是否自然，体现基本的交际礼仪。形成知识、思维、方法清单：★语言综合应用：此任务模拟真实交际。1.方位介词综合运用：nextto,beside,behind,infrontof。提示：结合地图实物，理解其空间关系。2.对话的发起与承接：学会使用“Hello,…”,“Please”,“Thankyou”等礼貌用语，使对话更完整。3.从单一问答到简单话轮：将问路与邀请两个话轮结合，构成有逻辑的小对话。▲思维提升：这不仅是在说英语，更是在解决一个实际问题，需要观察、判断和逻辑组织。任务四：“我的周末计划表”设计教师活动：知识树已然枝繁叶茂，现在轮到我们为自己做规划了。教师出示一个表格范例，包含“Time（时间）”、“Activity（活动）”、“Withwhom（和谁）”等简单栏目。说：“请大家当一回‘周末规划师’，为自己设计一份简单的英文周末计划表。你可以用‘Iwill…’或者‘Iwill…with…’的句式来填写。想一想，你的活动安排合理吗？早上八点就‘watchTV’？”教师巡视，提供个别词汇支持，并鼓励学生尝试写一两个稍复杂的句子，如“OnSaturdaymorning,Iwillgototheparkwithmyfather.Wewillrowaboat.”学生活动：学生个人或与同桌合作，参考词汇表，设计自己的个性化周末计划。他们需要思考活动的合理性，并尝试书写完整的句子。完成后，可以与同桌互相介绍自己的计划。即时评价标准：1.计划是否使用了“will”结构，动词形式是否正确。2.书写是否规范、清晰，单词拼写基本正确。3.计划内容是否具有一定的逻辑性和个人特色。形成知识、思维、方法清单：★一般将来时“will”的笔头应用：1.肯定句结构：I/He/She/We/Theywill+动词原形。2.否定句结构：I/He/She/We/Theywillnot(won‘t)+动词原形。3.时间状语：可以尝试加入onSaturday,thisweekend,tomorrow等。▲写作小贴士：写作时，先想好中文意思，再转换成“主+will+动原”的英文结构。注意，will后面永远跟动词原形，这是铁律！第三、当堂巩固训练

巩固训练采用分层挑战模式，学生可根据自身情况选择完成至少一个层级的任务。

基础层（巩固核心）：任务单A。包含：1）看图选词填空（描述人物性格）。2）根据地图完成简短问路对话（补全句子）。3）将“will”的肯定句变为否定句。（设计意图：确保所有学生掌握最核心、最基础的语言点。）

综合层（情境应用）：任务单B。包含：1）阅读一篇关于Tom周末计划的简短小短文（45句），判断正误。2）根据提供的人物信息（图片+关键词），写两到三句话介绍一位新朋友。（设计意图：在近似语篇和稍复杂情境中考察综合理解与表达能力。）

挑战层（迁移创造）：任务单C。挑战题：假如你是小镇导游，请你设计一条包含三个景点的游览路线，并用34句英文写一个简单的介绍，尽量用上今天复习的句型和词汇。例如：“Wele!First,wewillgotothepark.It’sverybigandbeautiful.Next,wewillvisitthecinema.It’snexttothesupermarket…”（设计意图：鼓励学有余力的学生进行创造性输出和逻辑整合。）

反馈机制：学生完成练习后，首先进行小组内互评，对照教师投影出示的参考答案要点或简易评分标准（如：句子结构正确得一颗星，单词拼写正确得一颗星），用不同颜色的笔订正。随后，教师针对巡视中发现的普遍性问题进行集中讲评，并邀请完成出色的学生（尤其是挑战层任务）展示其作品，供全班学习。“大家看，Lucy设计的导游词不仅用了‘will’，还巧妙地用了‘first,next’这些顺序词，让介绍听起来条理特别清晰，值得我们学习！”第四、课堂小结

同学们，今天我们这趟“知识王国整理之旅”收获满满。现在，请大家回头看我们共同完成的这棵“智慧树”（指向黑板），它从只有光秃秃的枝干，到现在词汇的“绿叶”繁茂、句型的“花朵”绽放，这就是我们结构化复习的成果——知识不再是一个个孤立的点，而是连接成了有意义的网络。谁来当小老师，借助这棵树，给大家总结一下我们今天重点梳理了哪三大主题以及它们的“王牌句型”？……总结得非常好！

元认知引导：在整理知识的过程中，你觉得哪种方法对你最有帮助？是小组合作的“词汇采摘”，还是画地图指路，或是自己设计计划表？记住这些好方法，以后复习其他模块时也可以试试哦。

分层作业布置：1.必做作业（基础+拓展）：（1）完善并朗读自己设计的“周末计划表”。（2）选择Module13中你最喜欢的一课，为其绘制一幅简单的主题思维导图。2.选做作业（探究创造）：用手机录制一段1分钟左右的英文小视频，向你的家人介绍你的学校及周边的一个场所，或者介绍你的一位好朋友。下节课，我们期待大家的精彩分享！六、作业设计

基础性作业：全体学生需完成。1.抄写并默写Module13每个模块的核心句型各一遍，确保书写规范。2.完成练习册上针对这三个模块的单项选择与单词拼写练习题。（目标：巩固最基础的语言形式准确性。）

拓展性作业：鼓励大多数学生完成。1.“我的主题单词本”：请学生用一个笔记本，仿照课堂上的“知识树”分类，建立自己的“人物”、“地点”、“活动”单词库，并配上简单的图画或中文注释，定期补充。2.情景对话模拟：与家长或同学结对，自选一个复习的主题（如问路、介绍朋友、计划周末），编写并表演一个46句的英文小对话，可以录音。（目标：将知识与应用结合，实现情境化输出。）

探究性/创造性作业：学有余力的学生选做。项目：“理想周末”宣传海报。设计一张英文海报，描绘你理想中的一个周末日。要求：包含时间轴（上午、下午、晚上），用“Iwill…”句型写出至少4项活动，并配上相应的插图。鼓励使用课堂未教授但自己查到的相关词汇（如visitamuseum,haveapicnic）。（目标：激发创造力和自主探究能力，实现审美与语言的融合。）七、本节知识清单及拓展★1.人物描述核心形容词群：nice（友好的），clever（聪明的），naughty（淘气的），shy（害羞的），cool（酷的）。记忆提示：可将这些词与班级同学或熟悉的人物形象关联，形成生动记忆。★2.城市高频场所名词：supermarket（超市），cinema（电影院），park（公园），zoo（动物园）。拓展：library（图书馆），hospital（医院），trainstation（火车站）。生活链接：说说从你家到学校会经过哪些places？★3.常见休闲活动短语：takepictures（拍照），rowaboat（划船），listentomusic（听音乐）。拓展：flyakite（放风筝），playbasketball（打篮球）。注意：动词短语是“动词+名词”的固定搭配，记忆时需整体记忆。★4.王牌句型1介绍与描述：“Thisis+人名.”用于当面介绍某人。“He’s/She‘s+形容词.”用于说明其特征。关键点：Thisis后接人名或称呼；He’s/She‘s是Heis/Sheis的缩写。★5.王牌句型2地点询问与回答：问路金句：“Whereisthe+地点名词？”回答模板：“It’s+方位介词+参照物.”核心介词：nextto（紧挨着），beside（在旁边），behind（在后面）。★6.王牌句型3将来计划问答：询问：“Willyou+动词原形+其他？”肯定答：“Yes,Iwill.”否定答：“No,Iwon‘t.”语法核心：will是情态动词，无人称和数变化，后接动词原形。▲7.易混词辨析：He’svs.His：He‘s=Heis，意为“他是”。His是形容词性物主代词，意为“他的”，后必须接名词，如hisbook。口诀：有“的”用his，是“是”用he’s。▲8.方位介词小家族：nextto与beside意思非常接近，常可互换。behind与infrontof是一对反义词。可通过手势和位置游戏快速掌握。▲9.一般将来时“will”的否定形式：willnot=won‘t。这是固定缩写形式，需牢记。造句练习：Iwillnot(won’t)watchTVtonight.▲10.从句子到话轮：真实的对话通常由多个话轮（turntaking）构成。例如，将问路与邀请结合：A:Whereisthepark?B:It‘snexttothezoo.A:Willyougowithme?B:Yes,Iwill.这是交际能力的初步体现。▲11.主题词汇网络化记忆法：鼓励学生使用思维导图、表格或像本节课的“知识树”，将同一主题下的单词进行归类整理。这是一种高效的学习策略（LearningStrategy）。▲12.文化点滴：不同的城市，公共场所有所不同。例如，国外的“drugstore”不仅是药店，还可能出售零食和日用品。激发学生对中外文化异同的好奇心。八、教学反思

本次期中复习课的设计与实施，始终力图在结构化教学模型、差异化学生支持与核心素养统领三者间寻求深度融合。从假设的课堂实况反观，预设的“知识树”可视化主线贯穿全程，有效帮助学生将零散知识（Modules13）系统化，初步达成了“建构知识体系”的目标。导入环节的“王国邀请”情境和贯穿始终的挑战性任务（侦探、园丁、规划师），较大程度激发了四年级学生的学习兴趣与参与感，使得复习课摆脱了枯燥练习的窠臼。

在各教学环节的有效性评估上，任务一（词汇采摘归类）和任务二（句型解码匹配）作为基础构建环节，通过小组合作与集体梳理，反馈效率较高，大多数学生能迅速进入状态并为后续应用储备了“弹药”。然而，在巡视中发现，部分基础较弱的小组在词汇“采摘”时存在遗漏或归类犹豫，反映出其原有的知识记忆确实不够牢固。任务三（地图寻宝）作为综合应用环节，课堂气氛最为活跃，学生将语言用于解决“指路”实际问题，体现了语用价值。但难点也随之凸显：部分学生在指路时，方位介词使用单一（仅用“nextto”），或是在被突然追问“如果电影院关门怎么办”时，思维转换和语言迁移稍显迟缓。这恰恰印证了教学难点预判的准确性。任务四（计划表设计）作为笔头输出与个性化表达环节，有效照顾了不同学习风格的学生（有人擅长说，有人喜欢写），分层任务单的即时选择机制，也让不同层次的学生在巩固阶段获得了“跳一跳够得着”的练习体验。

对不同层次学生的深度剖析表明，设计的