《“上学路上”的安全探索与路线发现之旅》-小学一年级下册道德与法治·综合实践活动教学设计

《“上学路上”的安全探索与路线发现之旅》——小学一年级下册道德与法治·综合实践活动教学设计一、教学内容分析第一段：课标深度解构本课隶属于小学《道德与法治》课程一年级下册“我们生活在一起”单元，同时深度融合了综合实践活动课程的实践性、探究性与跨学科性。课标在“健康、安全地生活”板块中明确提出，学生应“认识常见的交通标志和安全标识，遵守交通规则。学习自我保护的基本方法”。在“动手动脑、有创意地生活”板块则强调“对周围环境充满兴趣，喜欢接触新鲜事物”。本课的核心知识图谱围绕“安全认知”与“路线观察”展开：识记常见交通标志与安全行为（如走斑马线、看信号灯）是基础层级；理解这些规则与个人安全、社会秩序之间的因果关系是关键跃升；最终目标在于引导学生在真实情境（模拟或真实上学路）中应用规则，并初步形成对熟悉路线的空间感知与描述能力。过程方法上，本课遵循“观察辨识模拟规划”的探究路径，引导学生像“小小安全调查员”一样，从身边环境中发现问题、寻找依据、规划方案。其素养价值渗透点在于：通过对公共空间规则的学习与遵守，培育初步的法治意识与社会责任感；通过路线观察与描述，发展空间感知和有条理的表达能力，实现安全意识与观察能力的协同生长。第二段：学情诊断与对策一年级学生正处于具体形象思维阶段，对“上学路”有直接的生活体验，但普遍存在“知道大概，说不清楚”、“了解规则，知行不一”的特点。他们的兴趣点在于生动的图像、有趣的故事和动手操作，难点在于将零散的生活经验系统化为安全认知，并将二维图例与三维真实场景进行准确关联。认知误区可能包括：认为“没有车就可以过马路”，或对某些交通标志（如注意儿童、步行标志）的含义混淆。基于此，教学调适应采取多感官支持策略：对于观察描述能力较弱的学生，提供“词汇锦囊”（如：左边、右边、路口、旁边、有……）和句式支架（“我先经过……，然后看到……，最后……”）；对于规则理解较快的学生，则引导其扮演“安全小讲师”，向同伴解释或设计新的安全提示。课堂中，将通过“标志快闪辨认”、“安全行为情景判断”等游戏化前测动态诊断，并通过绘制路线图时的个体指导与小组互助，实现形成性评价与差异化支持的即时结合。二、教学目标阐述知识目标：学生能准确指认并说出至少三种常见交通标志（如人行横道、注意儿童、红绿灯）或安全设施的名称与作用；能清晰列举出三项上学路上应遵守的安全行为规范（如走人行道、不乱跑、注意来往车辆），并能在模拟情境中做出正确判断。能力目标：学生能够运用方位词语和顺序词语（先、然后、最后），基本完整、有条理地口头描述自己上学路线中的两个显著标志或地点；能够在教师提供的简易街区图底板上，通过贴图或绘画的方式，初步规划出一条从家到学校的“安全路线”，并标示出关键的安全点。情感态度与价值观目标：学生在小组活动和情景模拟中，表现出对交通规则和他人提示的认真倾听与尊重；在规划“安全路线”时，能体现出对自身安全负责的初步意识，并愿意将课堂所学安全知识分享给家人。学科（跨学科）思维目标：初步发展学生的观察与表征思维，即能将真实的空间路径转化为简单的顺序性语言和图示符号；发展简单的比较与判断思维，能在对比不同路线或行为时，依据安全规则说出更优选择及其理由。评价与元认知目标：在完成“安全路线图”后，学生能依据“安全星星”评价表（如：标志贴对了吗？路线画清楚了吗？），进行简单的自我检查或同伴互评；能在课堂小结时，用“我今天学会了……”的句式回顾一项最重要的收获。三、教学重点与难点析出第一段：教学重点本课的教学重点为：识别常见交通标志与安全设施，理解并承诺遵守基本的上学路安全行为规范。确立依据在于：此重点直接对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健康、安全地生活”的核心要求，是学生形成公共空间安全意识、实现自我保护的知识与态度基石。它作为“大概念”——“规则保障安全”的具体化体现，是后续学习更复杂社会规则、培养公民责任感的逻辑起点，具有不可或缺的奠基性作用。第二段：教学难点本课的教学难点在于：学生将二维的交通标志符号与三维真实生活场景进行有效关联，并能在脱离具体情境的口头描述或简单规划中，主动调用这些安全认知。难点成因在于一年级学生抽象思维和迁移应用能力尚在发展初期，容易记住图案却不知何时何处应用，或能在课堂模拟中应答却在实际路途中忽略。突破方向在于创设高度情境化、游戏化的递进任务链，通过“看图识标→情景辨行→动手规划”的多轮循环强化，搭建从符号认知到行为决策的思维桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含常见交通标志动画、上学路实景图片或短视频片段）；“神秘信件”道具（内装任务卡）；可粘贴的放大版交通标志卡片（人行横道、红绿灯、注意儿童、步行标志等）。1.2学习材料：“我的上学安全路线图”学习任务单（底图为简化街区，附可粘贴的标志小贴纸）；“安全小卫士”勋章贴纸；分层指导“小锦囊”提示卡（针对描述困难的学生）。2.学生准备：回忆并观察自己的上学路线，准备彩笔。3.环境布置：教室桌椅布置为46人合作小组；前黑板预留“安全规则树”张贴区，侧黑板或地板规划出简易“模拟街道”区域（可用胶带标出斑马线、路口）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，今天老师收到一封‘神秘信件’，是一位叫‘路路’的小精灵寄来的。它听说大家每天都自己或和家人一起上学，非常了不起！但它有点担心，想知道大家是不是都有一双‘安全智慧眼’，能发现上学路上的‘秘密提醒’。你们愿意接受路路的挑战，成为‘安全小侦探’吗？”（出示道具信件，营造探索氛围）2.核心问题提出与路径明晰：“信里的第一个挑战就是：我们的上学路上，藏着哪些保护我们安全的‘不说话的朋友’？我们又该怎么和它们‘打招呼’（遵守规则）呢？这节课，我们就一起来一趟‘上学路上的安全探索之旅’。我们先要用火眼金睛找标志，接着当安全行为评判员，最后亲手为自己设计一张安全路线图。小眼睛，看老师；小耳朵，竖起来，我们的探索马上开始！”六、教学过程第二、新授环节任务一：火眼金睛——寻找“不说话的朋友”1.教师活动：教师扮演“探险队长”，利用课件展示一组精心拍摄的上学路实景图（校门口、小区路口、斑马线旁）。“看，这是我们学校门口，大家看看图片里藏着哪些‘不说话的朋友’在提醒我们？”（指向图中的标志）采用“快闪”游戏，快速展示几个常见交通标志（人行横道、注意儿童、信号灯），让学生抢答。对回答正确的学生，给予“你有一双安全慧眼！”的即时表扬。随后，教师将实物大标志卡片贴在黑板上的“安全规则树”主干旁，“这个像小马走路一样的标志，告诉我们这里可以安全地走，它的名字叫‘步行标志’。我们把它请到安全树上安家。”2.学生活动：学生集中观察图片，兴奋地指出自己认识的标志或设施。参与“快闪”抢答，大声说出名称（如“斑马线！”“红绿灯！”）。观看标志被贴到“规则树”上，跟随老师齐读标志名称。3.即时评价标准：1.观察是否专注，能否从图片中准确定位目标。2.能否用生活化的语言（如“斑马线”、“小心孩子的牌子”）正确说出标志所指。3.参与活动的积极性和响应的音量。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念1：交通标志与安全设施是公共空间的“规则语言”。它们用图案、颜色和形状传递特定信息，如红色常表示禁止或警告，蓝色常表示指示。“同学们，记住这些图案，就像认识新朋友的名字。”▲拓展认知1：标志的分类（初步感知）。可以告诉学生，有些标志是告诉我们“要做什么”（如走斑马线），有些是提醒我们“注意什么”（如注意儿童）。“下次在路上，可以试试给看到的标志分分类。”任务二：情景判断站——这样做，对吗？1.教师活动：教师描述或利用课件简单动画呈现几个上学路典型情景：“1.小明看到斑马线，但没车，就直接跑过去了。”“2.小红在等红灯，绿灯亮了，她先左右看看再走过。”“3.小刚边走边低头看手里的玩具。”“请小组讨论一下，他们谁做得对，谁做得不安全？为什么？”教师巡视，倾听讨论，特别关注小组内是否能说出“为什么”。请小组代表发言后，教师总结：“看来，安全的法宝不仅是认识标志，更要把规则记在心里，变成我们的行动。就像小红那样，‘一站二看三通过’，真稳当！”将“走人行道/斑马线”、“看信号灯”、“不打闹、不分心”等安全行为要点，以“安全果实”的形式添加到“规则树”上。2.学生活动：在小组内积极发表看法，可能产生争论（如“没车可以过”vs“有斑马线就要走”）。在教师引导和同伴说服下，辨析正确行为。派代表分享小组结论及理由。齐读“安全果实”上的行为要点。3.即时评价标准：1.小组讨论时能否轮流发言，倾听他人意见。2.判断理由是否与之前学习的标志或安全常识相关联（如“因为要走斑马线”、“因为要看车”）。3.结论是否指向明确的安全行为准则。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念2：安全行为是内在规则意识的外显。认识标志是前提，转化为自觉行动才是关键。内在的“安全意识”指挥我们外在的“安全行为”。“心里装着安全，脚步才会稳当。”★方法提炼1：情景辨析法。遇到不确定的行为时，可以停下来，在脑子里像放电影一样想一想：“这样做，符合安全规则吗？”这是一种重要的自我提醒方法。任务三：我的路线我来说——小小解说员1.教师活动：教师示范：“老师先来说说我的‘上班路’：我从办公室出来，先经过一个‘注意儿童’的标志，然后走到大门口的红绿灯路口，看着绿灯亮了，走斑马线过马路，最后就来到我们教室啦。”“谁能学着老师的样子，用‘先…然后…最后…’这样的顺序词，说说你上学路上印象最深的一个安全地点或标志？”邀请23位学生尝试。对于表达有困难的学生，出示“小锦囊”提示卡，上面有顺序词和地点词备选。“说得真清楚！你抓住了路上最关键的‘安全点’。”2.学生活动：倾听教师示范，思考自己的路线。勇敢举手尝试描述，运用或尝试运用顺序词。其他学生认真倾听，判断其描述的路线是否清晰、安全点是否明确。3.即时评价标准：1.描述是否使用了至少一个顺序词语。2.是否提到了一个具体的与安全相关的地点或标志。3.口头表达是否基本连贯，能让听众听明白。4.形成知识、思维、方法清单：★能力要点1：有序口头描述。使用“先、然后、最后”等连接词，能把零散的地点串联成一条清晰的路径，这是逻辑表达的起点。“用上顺序词，你的话就像一串珍珠，又清楚又漂亮。”▲思维进阶1：提取关键信息。从复杂的上学经历中，选出与“安全”最相关的一两个点来说，这是一种重要的信息筛选能力。任务四：规划安全路线图——我是小小规划师1.教师活动：这是本课的核心探究与产出任务。教师分发学习任务单（底图为有“家”、“学校”位置的简化街区网格图）。“现在，请各位‘小小规划师’动手，在这张地图上，画出或贴出你认为从家到学校最安全的一条路线。你可以用彩笔画路线，再用这些小贴纸（交通标志贴纸）在你认为重要的地方贴上‘安全提醒’。”明确要求：路线要连贯，至少贴一个安全标志。教师巡视，进行分层指导：对基础层学生，协助其理清路线走向；对能力较强的学生，可挑战其规划两条不同路线并比较，或思考“如果这里修路了怎么办？”。2.学生活动：独立或在小组成员轻声互助下，开始规划路线。思考哪里需要过马路、哪里有标志，并选择相应的贴纸粘贴。用彩笔描绘路线箭头。完成后，有些学生可能会向同伴介绍自己的路线图。3.即时评价标准：1.规划的路线是否连通了“家”与“学校”。2.是否在关键节点（如路口、可能过马路处）贴上了相应的安全标志贴纸。3.操作过程是否专注、有序。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念3：安全路线是主动规划的结果。安全不仅是被动遵守，更是主动选择。规划一条安全路线，意味着将安全知识应用于实际问题的解决。“看，你把知识用起来了，这就是会学习！”★方法提炼2：图示化规划。把脑海中的空间路径用线条和符号画出来，是一种将想法可视化的好方法，可以帮助我们更清晰地思考和检查。任务五：分享与互评——我们的安全成果展1.教师活动：邀请几位学生上台，利用实物投影展示并简要讲解自己的“安全路线图”。“请‘安全小专家’来说说，你为哪个地方贴了什么标志？为什么？”引导台下学生作为“小评委”，根据“安全星星”评价表（1.路线清不清楚？2.标志用得对不对？）进行点赞或提出友好建议。教师最后颁发“安全小卫士”勋章贴纸给所有完成作品的学生。“每个人都在为自己的安全用心思考，你们都是合格的安全小卫士！”2.学生活动：展示者自信介绍自己的作品。聆听者认真观看，根据标准给出反馈（如“他贴了斑马线，是对的！”“路线画得很直”）。接受奖励，感受成功喜悦。3.即时评价标准：1.展示者能否说清标志粘贴的意图。2.评价者能否依据标准给出具体、积极的反馈。3.整个班级是否能营造出欣赏、互助的交流氛围。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念4：评价促进完善。依据明确的标准（量规）来看待作品，能帮助我们发现自己和他人的优点与可改进之处，这是一种重要的学习能力。“会欣赏别人，也会听取建议，你会进步得更快。”★素养渗透点：交流与反思。公开分享锻炼表达能力；倾听他人反馈培养尊重与反思习惯。这是社会性发展的重要组成部分。第三、当堂巩固训练1.基础层（全员参与）：“安全行为连连看”练习。课件左侧列出行为（如“过马路时”、“在路上行走”），右侧列出正确做法（如“走斑马线并看灯”、“走人行道”），学生口头完成配对。“看看谁的反应最快，把安全行为牢牢记住！”2.综合层（小组挑战）：出示一幅有多个岔路口的复杂街区图，图中包含若干正确和错误放置的交通标志。小组合作任务：找出标志放错的地方，并说明理由，然后规划一条从A点到B点的安全路线。“考验团队智慧的时候到了，看哪个小组能又快又准地完成挑战！”3.挑战层（个体延伸）：思考题：如果你发现上学路上的一个交通标志被树木挡住了，或者红绿灯不亮了，你应该怎么办？（提示：可以告诉谁？）“这个问题有点难，但老师相信爱动脑筋的你一定能想出好办法。”反馈机制：基础层采用集体核对、击掌庆祝方式；综合层请一个小组上台讲解，其他小组补充；挑战层则征集几个答案，予以肯定，并鼓励学生回家与家长讨论。第四、课堂小结知识整合与元认知反思：“同学们，今天的探险之旅就要结束了。谁能用一句话说说，你最大的收获是什么？”引导学生回顾从“认识标志”到“规划路线”的完整过程。教师指板书“安全规则树”：“看，这棵安全树，因为大家的发现和努力，已经果实累累了。它以后还会继续生长，因为我们会在生活中不断学到新的安全知识。”鼓励学生课后用自己的话，向家长介绍今天设计的“安全路线图”。分层作业布置：1.（必做）向家人展示并讲解你的《上学安全路线图》，并和家人一起对照，看看你的规划和实际路线有哪些相同和不同。2.（选做A）当一次“家庭安全小老师”，考考家人认识几个你今天学到的交通标志。3.（选做B）观察放学路上的情况，看看有没有哪位同学或行人做出了特别好的安全行为，明天来和大家分享。“带着你的安全智慧，平安、快乐地走向每一天吧！”六、作业设计基础性作业（全员必做）：“安全承诺卡”签名与分享。学生在印有“我承诺：上学放学路上，走人行道和斑马线，看清信号灯，不和同伴追逐打闹。”的卡片上装饰并签名，带回家与父母共同阅读，并张贴在家中醒目位置。旨在将课堂公约转化为家庭共同监督的日常行为准则。拓展性作业（鼓励完成）：“寻找社区里的安全标志”小调查。学生在周末由家长陪同，在居住的小区或附近公园，寻找并拍摄（或绘画）至少2种不同的安全标志或提示牌（如“小心地滑”、“消防通道请勿堵塞”），并尝试了解其含义。下次课用1分钟时间展示。此作业将安全观察的视野从“上学路”拓展至更广阔的社区公共空间。探究性/创造性作业（学有余力选做）：“设计一个安全提示标语或标志”。针对学生自己发现的某个校园内或上学路上的潜在安全隐患（如楼梯转角易碰撞、雨天走廊湿滑），尝试设计一个简单的安全提示标语或图画标志。可独立或与父母合作完成。优秀作品有机会被班级墙报展示或向学校有关部门推荐。此作业旨在激发学生的主人翁意识与创造性解决问题的能力。七、本节知识清单及拓展★1.常见交通标志识别：人行横道标志（蓝色方形，白色三角形与行走人形）：指示行人横穿马路的指定区域。注意儿童标志（黄色三角形，黑色边框，两个奔跑儿童图案）：警告前方可能有儿童聚集或穿行，需减速慢行。红绿灯（交通信号灯）：红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等。这是最重要的路口交通指挥者。★2.核心安全行为规范：行走规范：行人应走在人行道上；没有人行道的靠路边行走。过马路规范：必须走人行横道（斑马线）；有过街天桥或地下通道的，优先使用；遵守交通信号灯指示，牢记“一站二看三通过”，即先停在路边，观察左右来车，确认安全后快速直行通过。行为习惯：不在马路上追逐、猛跑、打闹；不低头看书或玩玩具。▲3.方位与顺序词的应用：方位词：左边、右边、前面、后面、旁边。顺序词：先、然后、接着、最后。这些词语是清晰描述路线和位置关系的“语言工具”，多加练习能使表达更有条理。★4.安全路线规划思维：规划一条安全路线，本质上是将安全知识进行情境化应用。思考步骤包括：确定起点和终点；识别途中必经的关键节点（尤其是路口）；在节点处调用相应的安全知识（是否需要过马路？用什么方式过？）；用连贯的线条和符号将选择可视化。▲5.求助与报告意识：当发现公共交通安全设施损坏（如标志不清、信号灯故障）或遇到自己无法应对的危险时，要知道可以向可信赖的成年人（如家长、老师、警察、保安）求助或报告。这是自我保护能力的重要组成部分。★6.规则意识的内化：安全规则的学习，最终目标是实现从“他律”到“自律”的转变。规则不是束缚，而是保护我们自己和他人的“隐形护盾”。内化的标志是：即使没有他人监督，也能主动遵守。八、教学反思（一）教学目标达成度分析从课堂学生表现与产出作品观察，本课预设的知识目标与能力目标达成度较高。绝大多数学生能准确指认课件中的核心交通标志，并能在“安全路线图”上至少正确粘贴一个标志贴纸，表明符号识别目标基本实现。在“我的路线我来说”环节，约三分之二的学生能尝试使用顺序词描述一个安全点，虽然表述的完整性与流畅性有差异，但关键信息的提取与表达意图是清晰的，能力目标得到了初步锻炼。情感态度目标在小组讨论和分享互评环节有显著体现，学生们能认真倾听同伴发言，并对他人作品给予“画得清楚”、“标志贴对了”等具体肯定，课堂氛围积极、互助。（二）教学环节有效性评估“导入环节”的“神秘信件”情境能迅速抓住一年级学生的注意力，激发其角色代入感。“新授环节”的五个任务构成了一个逻辑递进、动静结合的探究链。任务二（情景判断）是思维激荡的关键点，小组讨论中暴露了“知”与“行”可能的脱节，通过辩论和教师引导，有效促进了认知澄清。任务四（规划路线图）作为核心产出任务，将整节课的知识与思维进行了综合应用，学生参与度极高。巡视中发现，“小锦囊”提示卡对表达困难学生确实起到了有效的“支架”作用。然而，任务五（分享互评）因时间限制，只邀请了少数学生展示，未能让更多学生体验当众表达的成就感，是为遗憾。（三）学生表现与差异化支持课堂中明显观察到学生的差异维度：一是观察与表达的精细度，有的学生能描