伟大的转折：遵义会议

伟大的转折：遵义会议一、教学内容分析  本课隶属《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国近代史”模块，聚焦“新民主主义革命的兴起”这一核心主题。课标要求不仅在于掌握长征与遵义会议的基本史实（识记），更在于理解其“在中国革命史上的地位”（理解、应用），并初步运用唯物史观分析历史事件间的因果关系。从单元知识链看，本框承接第四课“星星之火，可以燎原”，是对“工农武装割据”道路遭遇严重挫折后的深刻回应，同时为后续学习“抗日战争的中流砥柱”奠定了思想和组织基础，是勾连土地革命与全民抗战的关键枢纽。其蕴含的学科思想方法极为鲜明：通过多源史料（文献、地图、诗词）的互证，培养史料实证意识；在动态的长征路线与会议地点变迁中，建立时空观念；通过对比会议前后革命形势与领导策略的变化，进行历史解释，探究转折何以发生。其育人价值深远，是进行革命传统教育、培育家国情怀、理解“实事求是”、“独立自主”精神价值的鲜活教材，知识载体与素养目标在此深度融合。  九年级学生已具备一定的历史时序感和初步的史料分析能力，对红军长征的艰苦卓绝有模糊认知，多来自于影视文学作品。潜在的认知障碍在于：第一，难以将微观的会议决策与宏观的革命战略转折相联系，易将遵义会议简化为一次“换人”事件；第二，对当时党内复杂的路线斗争及其思想根源缺乏背景认知，理解“左”倾错误的表现与危害存在抽象化困难；第三，时空观念薄弱，难以在动态地图中关联地理环境、军事行动与政治决策的互动。基于此，教学需搭建具体情境与抽象结论之间的“脚手架”，设计多层次的地图研读与史料辨析任务，将宏大叙事分解为可探究的具体问题。课堂中将通过观察小组讨论的聚焦点、倾听学生发言的逻辑性、分析任务单的完成质量，动态评估学情，并即时调整讲解的详略与案例的呈现方式，为理解滞后的学生提供关键史实卡片或简化版问题链，为学有余力者提供深度史料包供其自主探究。二、教学目标  知识目标：学生能够准确复述遵义会议召开的时间、地点、背景及主要内容，清晰解释第五次反“围剿”失败与长征初期受挫的根本原因在于“左”倾错误路线的领导；能系统性阐述遵义会议在军事、组织上的关键决策，并逻辑自洽地分析这些决策如何成为党和红军生死攸关的转折点。  能力目标：学生能够运用《中国工农红军长征路线示意图》，动态描述中央红军从出发至遵义的关键军事行动，提升时空定位与信息整合能力；能够从会议决议摘录、当事人回忆录等多类型史料中提取关键信息，并对比会议前后方针的变化，初步掌握“论从史出”的史料实证方法。  情感态度与价值观目标：通过对极端困境下党作出正确抉择历程的探究，学生能深刻感悟实事求是、独立自主原则的宝贵价值，体会在危机时刻坚持真理、修正错误的巨大勇气，从而增进对党的历史的认同与对革命先辈的敬意，内化勇于担当、信念坚定的精神品质。  学科思维目标：重点发展学生的历史解释与辩证思维能力。通过构建“背景过程影响”的分析框架，引导学生探究历史事件的复杂性；通过设计“如果没有遵义会议，可能会……”的假设性问题，训练其基于史实进行合理推断的思辨能力。  评价与元认知目标：引导学生在小组合作完成“转折之路”示意图后，依据清晰性、准确性和逻辑性等量规进行组间互评；在课堂尾声，通过撰写“学习收获与疑问”便签，反思本课学习策略的有效性，并梳理尚未完全理解的疑难。三、教学重点与难点  教学重点：遵义会议的主要内容及其作为中国共产党历史上生死攸关转折点的深远意义。确立依据在于，此点是课标要求的核心，是构筑“新民主主义革命兴起”历程认知的关键节点，关乎学生对“马克思主义中国化”早期探索的理解。从学业评价视角看，此内容亦是中考考查理解与应用能力的常见载体，多与背景、影响结合形成综合题，是体现能力立意的典型知识点。  教学难点：理解遵义会议前“左”倾错误路线的具体表现及其带来的严重危害，并进而领悟会议所确立的实事求是思想路线的伟大意义。难点成因在于，路线问题本身具有高度抽象性，九年级学生缺乏对当时国际共运背景与党内理论斗争的认知基础，易产生距离感。突破方向在于将抽象路线具体化为可感知的军事决策案例（如“堡垒对堡垒”的战术）、数据（兵力对比与损失）和结果（根据地丧失），通过具体与抽象的反复对照，搭建理解阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含动态版《中央红军长征至遵义段路线图》、关键战役地点标注工具；精选史料包（第五次反“围剿”时期中共中央指令摘录、遵义会议决议片段、邓小平回忆录节选等）；音频《十送红军》；视频片段《长征》中关于会议争执的节选（备用）。1.2学习任务单：设计分层“研学任务卡”，包含基础信息填写、地图标注、史料分析问题及拓展探究选做题。2.学生准备  复习上一课“工农武装割据”内容；预习教材本框，初步了解长征起因与大致过程。3.环境布置  教室座椅调整为利于小组讨论的“岛屿式”；侧板预留空间用于张贴各小组完成的“转折之路”示意图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设（诗词入境）：同学们，请闭上眼睛，听我朗诵一段诗词：“西风烈，长空雁叫霜晨月。霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。雄关漫道真如铁，而今迈步从头越……”（毛泽东《忆秦娥·娄山关》）。大家能感受到一种怎样的氛围？是的，悲壮、艰难，但又透着一股“从头越”的坚定。这首词写于1935年2月，红军二渡赤水、再克娄山关之后。请大家想想，就在词作的一个月前，红军刚刚经历了一次惨烈的战役——湘江战役，兵力从八万锐减到三万，前有堵截，后有追兵，可谓到了生死存亡的绝境。可是，从“马蹄声碎”的悲咽到“从头越”的豪迈，这短短一个月，发生了什么，让红军的精气神发生了如此微妙而深刻的变化？  1.1问题提出与路径明晰：今天，我们就将聚焦于这“一月之变”的核心事件——遵义会议。我们将一同回到1935年初的黔北小城，去探究三个核心问题：第一，红军为何走到了如此危急的关头？（背景）第二，在那间会议室里，究竟作出了哪些决定？（内容）第三，为什么说这次会议，不仅拯救了红军，更在某种意义上拯救了中国革命？（意义）。我们的探索将沿着“绝境寻因会议定策峰回路转”的线索展开。第二、新授环节任务一：图说危局——长征初期为何陷入绝境？  教师活动：首先，呈现动态地图，展示中央红军从瑞金出发，至湘江战役后的路线与兵力变化折线图。设问引导：“大家看，这条红色的行进线如此曲折，而代表兵力的柱状图在湘江这里陡然‘断崖式’下跌。结合我们上节课所学，红军之前采用‘游击战’‘运动战’屡次粉碎‘围剿’，为何这次‘搬家式’转移却损失惨重？”接着，提供两份对比性史料：一份是毛泽东关于前几次反“围剿”战术原则的简述（“诱敌深入”）；另一份是博古、李德在第五次反“围剿”中主张的“御敌于国门之外”、“短促突击”等指令摘要。不急于给结论，而是追问：“大家对比一下，这两种军事指导思想最根本的区别在哪里？哪一种更符合当时红军实际？”  学生活动：观察地图与数据，直观感受湘江战役的惨烈与红军处境的危急。分组阅读对比两份史料，进行初步讨论，尝试归纳两种军事路线的特点，并联系地图上的被动转移路线，思考其与军事指挥的关系。  即时评价标准：1.能否在地图上准确指认出发地、湘江等关键地理位置。2.讨论时能否从史料中提取关键词句进行对比（如“诱敌”vs“御敌”）。3.能否初步将军事失利与指挥方针联系起来，形成简单因果推断。  形成知识、思维、方法清单：  ★背景：第五次反“围剿”失败与长征初期严重受挫。根本原因在于中共中央主要负责人博古和军事顾问李德推行“左”倾教条主义错误，在军事上采取冒险主义，导致红军丧失中央苏区；在战略转移初期又犯了退却中的逃跑主义错误，使红军在湘江战役中遭受重大损失。（教学提示：此处要引导学生理解，“左”倾错误是具体可指的军事、政治策略，而非模糊的标签。）  ▲核心矛盾：实事求是、灵活机动的军事路线vs脱离实际、照搬照抄的教条主义路线。这是理解后续一切转折的思想锁钥。  ●方法：数据图表与文献史料互证。将抽象损失具象化为折线图，将路线错误具体化为文献指令，是历史实证的起点。任务二：时空定位——遵义何以成为转折之地？  教师活动：在动态地图上高亮显示红军湘江战役后向贵州方向的艰难行进，最终定格于遵义。设问：“红军为什么选择了遵义？大家试着从地理区位、敌军布防、红军自身需求三个角度，结合地图猜猜看。”随后补充历史细节：黔军力量相对薄弱，城内有一定革命基础，红军获得了难得的休整机会。“更重要的是，”教师强调，“暂时的安全让激烈的争论与深刻的反省成为可能。可以说，遵义在空间上提供了一个‘喘息之机’，在时间上提供了一个‘反思之窗’。”  学生活动：大家试着在地图上标出遵义的位置，并说说它为什么可能成为转折点？学生结合地理知识（贵州地形、相对位置）和历史背景进行推测，并与教师补充的信息相印证。  即时评价标准：1.能否结合地图信息进行合理空间推断（如避开强敌、寻求休整）。2.能否将地理因素与历史进程相结合进行思考。  形成知识、思维、方法清单：  ★时空节点：1935年1月，贵州遵义。这不仅是一个时间和地点，更是历史合力作用下的关键交汇点。  ●思维：多维因素关联分析。历史事件的发生地选择，是军事、政治、地理、社会等多种因素综合作用的结果。  ▲概念：革命中的“战略相持”或“间歇期”。暂时的军事压力缓解为内部调整创造了必要条件。任务三：史料探微——会议室内外的激烈交锋  教师活动：呈现核心史料《中共中央关于反对敌人五次“围剿”的总结决议》（节选），聚焦于对博古、李德军事指挥错误的批评部分。设计问题链：“这份决议最尖锐的批评指向哪里？（军事领导）列举了哪些具体错误？（如：堡垒主义、分散兵力）”“决议认为正确的原则应该是什么？（强调运动战、保持主动性）”。播放经过剪辑的影视片段（或讲述毛泽东、张闻天、王稼祥等人在会前、会中的沟通与会议上的发言），渲染当时党内健康力量为挽救危局所做的努力与斗争。“同学们，这不仅仅是一次人事调整，更是一次思想路线的拨乱反正。用我们今天的眼光看，这就是一场深刻的‘批评与自我批评’的实践。”  学生活动：精读决议节选，划出关键词句，回答教师问题链，概括会议对错误军事路线的定性。通过影视或叙述，感受会议现场的紧张氛围与党内斗争的严肃性，理解改变领导层的迫切性与合法性。  即时评价标准：1.能否从史料中准确归纳出会议所指出的主要军事错误。2.能否理解会议斗争的实质是思想路线之争，而非简单的个人权力之争。  形成知识、思维、方法清单：  ★主要内容（一）：集中全力纠正了博古、李德在军事上和组织上的错误。会议指出第五次反“围剿”失败的主要原因是军事领导的战略战术错误，否定了“左”倾冒险主义作战原则。  ★主要内容（二）：改组中央领导机构，增选毛泽东为中央政治局常委。随后由张闻天代替博古负总责，由毛泽东、周恩来、王稼祥组成三人军事指挥小组，负责军事行动。  ●方法：文本细读与语境理解。分析历史文献必须紧扣文本，同时将其置于当时危急的战争环境下理解其尖锐性和重要性。  ▲核心原则确立的伏笔：独立自主、实事求是。会议在没有共产国际代表干预的情况下，独立自主地解决了自己的问题，标志着中国共产党在政治上走向成熟。任务四：逻辑推演——为何是“生死攸关的转折点”？  教师活动：这是本节课的思维攀登点。引导学生从军事、组织、思想三个维度构建分析框架。军事上：对比会议前后红军战术的变化（如四渡赤水的灵活机动vs之前的硬打硬拼），请学生结合地图简述。“大家看，地图上的行军路线从一条近乎笔直的、被动的撤退线，变成了穿插迂回、主动调动敌人的‘神来之笔’，这背后是指挥思维的彻底转变。”组织上：强调形成了以毛泽东为核心的领导集体，保证了正确路线的贯彻执行。思想上：点明这是实事求是思想路线对“左”倾教条主义路线的胜利。最终引导学生综合论述：“现在，请大家用‘因为……所以……’的句式，从多个角度完整阐述‘转折点’的含义。”  学生活动：在教师搭建的框架下，分组选择其中一个维度，搜集证据（教材表述、地图、先前史料）进行论证，随后派代表进行整合性发言。尝试完成“因为（会议纠正了错误领导，确立了正确路线）……所以（红军重获机动性，党走向成熟）……因此（革命转危为安）”的逻辑链条构建。  即时评价标准：1.论证是否能在指定维度内找到有效证据支撑。2.最终的整合发言逻辑是否清晰，能否将多维度分析有机串联。3.语言表述是否从“是什么”上升到“为什么”。  形成知识、思维、方法清单：  ★历史意义（核心结论）：遵义会议是中国共产党历史上一个生死攸关的转折点。它标志着中国共产党从幼年走向成熟。  ●思维框架：多维度历史解释。评价一个历史事件的地位，需从军事实践、组织领导、思想路线等多个层面进行综合、立体的分析。  ▲深远影响：1.挽救了党，挽救了红军，挽救了中国革命。2.确立了毛泽东在红军和党中央的领导地位。3.开启了党独立自主解决中国革命实际问题的新阶段。任务五：情感共鸣——从“转折”中汲取精神力量  教师活动：展示红军战士在遵义会议后士气变化的简短回忆录，或播放一段反映军民鱼水情的音乐。设问：“一次会议的决定，如何能转化为三万红军战士脚踏实地的力量和信念？除了正确的指挥，还有什么？”引导学生思考实事求是、坚持真理、修正错误、团结向前这些会议折射出的精神品质，对于当时红军、对于今天的我们有何价值。“同学们，历史的温度就在于，那些伟大的抉择背后，是具体的人的勇气与智慧。这种精神，穿越时空，依然闪光。”  学生活动：阅读或聆听感性材料，结合全课所学，进行简短的小组交流：遵义会议留给我们最宝贵的精神财富是什么？并联系学习或生活中的实例，谈谈“实事求是”或“勇于纠错”的重要性。  即时评价标准：1.能否从历史事件中抽象、提炼出超越具体史实的精神价值。2.能否建立历史与现实的恰当联系，表达自然、真挚。  形成知识、思维、方法清单：  ▲精神谱系：长征精神的重要组成部分。坚定信念、实事求是、独立自主、民主团结、务求必胜。  ●素养落脚：家国情怀与历史启示。学习历史不仅是为了知道过去，更是为了从过去汲取应对当下与未来的智慧与力量。  ★价值观升华：认识到坚持真理、修正错误的勇气，和一切从实际出发、独立自主探索道路的极端重要性。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：请完成学习任务单上的“遵义会议信息卡”填空（时间、地点、主要内容概要）。并在地图上用不同颜色的笔，简要标注出遵义会议前（湘江战役）和会议后（四渡赤水起点）的关键节点。  2.综合层（大多数学生完成）：呈现一段新的、简短的关于红军在遵义地区发动群众、建立政权的史料，请学生分析：这段史料可以从哪个侧面印证遵义会议后红军面临的局面或采取的策略发生了积极变化？  3.挑战层（学有余力选做）：假设你是当时一位支持毛泽东军事思想的红军指挥员，在遵义会议召开前夕，请你撰写一份简短的发言提纲（列出23个核心论点），准备在会议上发言，旨在分析当前危局的原因并提出改变的建议。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师巡视快速反馈。综合层练习选取23份有代表性的答案，通过投影展示，由学生评议其分析是否合理、证据是否充分。挑战层作业可请12位学生口头简述其提纲要点，教师从历史逻辑角度给予点评，并收集书面作业课后详细批阅。第四、课堂小结  同学们，现在让我们一起来梳理今天这趟“转折之旅”。请以“遵义会议”为中心词，用思维导图或结构图的形式，在笔记本上绘制出本课的知识逻辑图（应包括背景、内容、意义三大主干）。绘制完成后，与同桌交流，看看谁的图示更能体现事件的因果关联与历史地位。（教师巡视，选取一张优秀作品投影分享）“大家看，这张图清晰地将‘左’倾错误导致的‘危局’与会议‘纠错定策’带来的‘转机’联系起来，很好地体现了‘转折’的动态过程。”  本课我们运用地图构建时空框架，通过史料进行实证分析，最终完成了对“伟大转折”的深度解释。历史学习的魅力，就在于这种像侦探一样层层深入、探寻因果的过程。  作业布置：必做题：整理并熟记本节课知识清单的核心条目。选做题（二选一）：1.观看纪录片《长征》相关集，写一段300字左右的观后感，聚焦于遵义会议前后的变化。2.搜集毛泽东在长征途中创作的一首诗词（除《娄山关》外），尝试从诗词内容中寻找与当时历史背景（如会议决策、军事行动）的关联点，并加以简要说明。六、作业设计  基础性作业：1.系统梳理并背诵“本节知识清单”中所有带“★”的核心条目。2.完成教材课后“活动与探究”中与遵义会议直接相关的习题（如列举会议主要内容）。  拓展性作业：情境写作：假设你是遵义会议的一名列席人员（如一名红军基层干部），请以日记的形式，记录会议召开当天（或会后不久）你的所见、所闻、所感。要求：至少包含两项真实的历史细节（可从知识清单或教材中获取），并表达出你对会议结果的态度与期望。（字数：300400字）  探究性/创造性作业：微型课题研究：遵义会议被称为“独立自主”的起点。请利用图书馆或权威网络资源，查找“共产国际”与中国革命关系（在大革命时期和土地革命时期）的简要资料，与遵义会议自行决策的情况进行对比。尝试撰写一份简短的研究报告（500字左右），探讨“独立自主”原则对于中国革命和建设的深远意义。七、本节知识清单及拓展  ★1.遵义会议召开背景（1935年1月）：直接背景是中央红军在第五次反“围剿”失败后被迫长征，并在湘江战役中遭受惨重损失，陷入极度危局。根本原因是中共中央主要负责人博古和共产国际军事顾问李德推行“左”倾教条主义错误，导致军事指挥严重失误。（认知提示：需区分直接诱因与深层根源。）  ★2.“左”倾错误在军事上的主要表现：在第五次反“围剿”中实行“御敌于国门之外”的冒险主义，采取“堡垒对堡垒”的阵地战；在战略转移初期又犯了退却中的逃跑主义错误，使红军行动迟缓，陷于被动。（易错点：此“左”倾主要指冒险、盲动，不同于后来的极左思潮。）  ●3.遵义的地理意义：位于贵州北部，敌军力量相对薄弱，为红军提供了宝贵的休整与开会时间。其选择是敌我力量对比、地理环境与红军迫切需要的综合结果，是历史偶然中的必然。  ★4.遵义会议的主要内容（核心成果）：第一，军事上，集中全力纠正了博古、李德在军事上和组织上的错误，肯定了毛泽东等关于红军作战的正确原则。第二，组织上，改组中央领导机构，增选毛泽东为中央政治局常委，取消博古、李德的最高军事指挥权。会后成立由毛泽东、周恩来、王稼祥组成的三人军事指挥小组。  ▲5.会议进程的特点：会议是在与共产国际中断联系的情况下召开的，是中国共产党第一次独立自主地运用马克思主义基本原理解决自己的路线、方针、政策问题。会议充满了激烈的思想交锋与斗争。  ★6.遵义会议的历史意义（核心结论）：是中国共产党历史上一个生死攸关的转折点。它标志着中国共产党从幼年走向成熟。具体而言：挽救了党，挽救了红军，挽救了中国革命；确立了毛泽东在红军和党中央的领导地位（实际上）；是党的历史上第一次独立自主地解决中国革命重大问题的会议。  ●7.“转折点”的军事体现：会议后，红军在毛泽东等人的指挥下，采取灵活机动的运动战方针，取得了四渡赤水、巧渡金沙江等作战的胜利，摆脱了数十万敌军的围追堵截，掌握了战略主动权。  ▲8.思想路线的胜利：会议的实质是实事求是的思想路线对“左”倾教条主义路线的胜利。它表明，中国革命必须将马克思主义基本原理同中国具体实践相结合，走自己的路。  ●9.相关重要人物：毛泽东（正确军事路线的代表）、张闻天（在会上作批判“左”倾错误的主报告，后负总责）、王稼祥（支持毛泽东，在会议中起重要作用）、周恩来（支持毛泽东，参与三人军事小组）、博古（“左”倾错误主要代表）、李德（共产国际军事顾问，错误指挥者）。  ▲10.历史概念辨析：“确立”与“巩固”：遵义会议确立了毛泽东在党中央和红军的领导地位。而这一领导地位的完全巩固，则是在其后的长征途中（如克服张国焘分裂主义）以及延安时期逐步实现的。八、教学反思  （一）目标达成度检视：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单反馈与课堂发言，绝大多数学生能准确复述会议核心内容，并能在动态地图的辅助下解释其背景。综合层练习的分析表明，约七成学生初步掌握了从史料中提取信息印证历史结论的方法。情感价值观目标在“任务五”的共鸣环节效果显著，学生能从具体史实中自发提炼“实事求是”的精神，但如何将这种感悟持久内化，而非课堂瞬时触动，仍需后续课程持续浸润。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的诗词创设情境成功激发了探究欲，实现了从文学意象到历史问题的自然转换。“这里诗词的‘破题’作用比直接播放战争影片更富有思维张力。”新授环节的五个任务构成了较为稳固的认知阶梯。“图说危局”与“史料探微”两个任务将抽象的“路线错误”具体化，有效突破了难点。但“任务四”的逻辑推演对部分学生而言台阶仍显陡峭，尽