小学信息技术三上《添加角色》项目式教学设计

小学信息技术三上《添加角色》项目式教学设计一、教学内容分析

本课选自川教版小学信息技术三年级上册第三单元，是学生系统学习图形化编程工具Scratch的第二课时。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》看，本课隶属于“算法与编程”模块的启蒙阶段，其核心价值在于引导学生从“体验”走向“初步建构”。在知识技能图谱上，本节课的“添加角色”操作是构建Scratch项目最基础的实体单元，它上承第一课对舞台和编程环境的认识，下启后续为角色添加脚本、实现交互的系列学习，是连接静态界面与动态程序的关键节点。学生对“角色”这一核心概念的理解深度，直接决定了后续编程思维的顺畅与否。在过程方法上，课标强调通过“做中学”培养学生的问题分解与数字化创作能力。本课将以“为故事添角色”为项目驱动，引导学生经历“分析需求选择路径执行操作调整管理”的完整问题解决流程，初步体验计算思维中的“抽象”（将想法转化为具体角色）与“分解”（将添加过程分为不同方法）。在素养渗透层面，操作背后是信息意识的培养——即能根据表达意图，主动寻找并选用合适的数字化资源（角色）；也是数字化学习与创新的起点——通过组合多元角色，激发创意表达，为创作个性化数字作品奠基。

学情诊断方面，三年级学生处于具体运算思维阶段，对直观、拟人化的Scratch角色有天然兴趣。其已有基础是熟悉了Scratch界面基本布局，障碍可能在于：第一，对“角色”作为独立“对象”、拥有属性（如位置、大小）的概念模糊；第二，在从丰富角色库中做选择时可能陷入盲目点击，忽略与创作主题的关联；第三，文件路径概念几乎为零，“从本地上传”操作可能因找不到文件而产生挫败感。因此，教学调适应遵循“兴趣牵引、概念先行、小步快走”原则。我将通过“半成品故事”创设明确需求，引导选择有的放矢。对于“上传”难点，将提供预设文件夹和清晰的步骤图示作为支架。过程评估将贯穿始终，通过观察学生操作流程、聆听小组讨论、分析任务单完成情况，动态判断学生对不同添加方法原理的理解程度，并为需要帮助的学生提供“微视频助手”或同伴辅导等差异化支持。二、教学目标

知识目标：学生能理解Scratch中“角色”作为承载脚本和实现交互的核心对象的概念，能准确说出并区分从“角色库”和“本地上传”两种添加角色的核心路径，掌握角色命名、大小与位置调整的基本操作方法，从而构建起关于Scratch项目构成“舞台角色脚本”三要素的初步认知框架。

能力目标：学生能够在给定的故事或游戏情境中，根据表达需求，独立且正确地完成从角色库选取并添加角色、从本地文件夹上传已有图片作为角色的操作流程；并能够对舞台上的多个角色进行初步管理（选择、命名、排序），展现出初步的数字化项目规划与执行能力。

情感态度与价值观目标：学生在为故事添加角色的创作过程中，体验用数字工具表达创意的乐趣，在遇到操作困难时能尝试利用界面提示、求助资源包或同伴协商的方式积极解决，初步养成耐心、细致的信息技术操作习惯和乐于分享创作成果的积极态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的计算思维，特别是“抽象”能力——能将一个故事场景中的元素（如人物、动物）抽象为编程中的“角色”；以及“分解”能力——能将“添加角色”这一任务，分解为“选择来源→执行添加→调整属性”的清晰步骤，形成有序解决问题的思维模式。

评价与元认知目标：引导学生学会使用简单的评价量表（如“角色是否贴合主题”“操作步骤是否正确”）来自检或互评作品；在课堂小结时，能回顾并说出自己学习两种添加方法的过程，比较其适用场景，初步形成“根据实际需求选择合适工具”的策略意识。三、教学重点与难点

教学重点：掌握从Scratch角色库和从本地区分文件添加角色的两种基本方法。确立依据在于，这是进行任何Scratch项目创作时初始化角色的必经步骤，是课程标准中“运用数字工具创作作品”要求的最基础技能。两种方法涵盖了程序内置资源与外部个性化资源的整合，体现了数字创作的两种典型资源获取方式，对后续所有基于角色的编程学习具有奠基性作用。

教学难点：学生对“角色”作为拥有独立属性（如坐标、大小、造型）的编程“对象”这一抽象概念的初步理解，以及在“从本地文件中上传角色”时，对文件存储路径的感知与准确查找。难点成因在于，三年级学生的认知仍以具象为主，将屏幕上看到的“图片”理解为可被程序控制的“对象”存在认知跨度；同时，他们缺乏系统的文件管理经验，“路径”概念抽象，容易在浏览文件夹时迷失。突破方向在于，通过让角色“动起来”（简单拖动改变位置）的即时反馈强化其“对象”感，并通过提供结构极其简单的预设文件夹（如桌面上的“我的角色”文件夹）作为“脚手架”，降低路径查找的认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件、Scratch3.0离线版或稳定网络环境、课堂管理软件。1.2学习资源：分层学习任务单（基础版与挑战版）、“操作小助手”微视频二维码卡片、预设好分类角色素材的文件夹（发送至每台学生机桌面）。2.学生准备2.1知识准备：复习Scratch舞台区、角色区、积木区的界面位置。2.2物料准备：可自愿携带自己绘制的角色草图（供学有余力者尝试拍摄上传）。3.环境布置3.1座位安排：四人小组合作式就座，便于讨论与互助。3.2板书记划：左侧预留板书区域，用于张贴关键步骤卡片和梳理概念图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：教师播放一个仅有一个角色（如小猫）的简单Scratch故事动画，故事中“小猫”自言自语：“今天天气真好，我想去公园玩，要是有个朋友一起就好了，真孤单。”1.2.教师设问：“咦，大家有没有发现这个故事少了点什么？小猫的心愿能实现吗？”2.3.学生观察并反馈：“缺少其他角色！”“小猫需要朋友！”3.4.教师顺势引导：“没错，一个精彩的故事或游戏，往往需要多个角色共同参与。那么，在Scratch世界里，我们如何邀请更多‘朋友’加入我们的舞台呢？今天，我们就来学习这个魔法——‘添加角色’。”5.路径明晰与旧知联结：“要完成这个魔法，我们通常有两条‘邀请通道’。让我们一起通过几个小任务来探索，看看谁能最快帮小猫找到好朋友，让我们的故事变得热闹起来！”第二、新授环节任务一：认识“角色”之家——角色区1.教师活动：首先，引导学生将视线聚焦到Scratch界面右下角的“角色区”。教师指向角色区说：“这里就像是我们戏剧的后台，所有即将登场的‘演员’都在这里候场。目前，我们的后台只有一位演员——小猫。”接着，教师用鼠标点击选中舞台上的小猫，同时观察角色区小猫图标的变化，并提问：“当我点击舞台上的小猫时，大家发现‘后台’有什么变化？”然后，教师演示拖动改变小猫在舞台上的位置，并追问：“看，我能随意安排小猫站在舞台的哪里。这说明了角色和舞台上的这张‘图片’是什么关系？”最后，教师总结并板书关键词：“在Scratch里，每一个添加到舞台上的‘图片’，都是一个独立的‘角色’，我们可以单独控制它。”2.学生活动：观察教师演示，并同步在自己的电脑上尝试点击舞台上的小猫，观察角色区对应图标的高亮变化。随后，尝试用鼠标拖动小猫在舞台上移动，感受对角色的直接控制。在教师提问后，尝试用语言描述自己的发现，如“点小猫，下面那个小猫图标也变蓝了”、“我可以把它拖到任何地方”。3.即时评价标准：1.4.能否准确地在界面中找到“角色区”。2.5.操作时，是否能观察到选中角色时角色区的联动反馈。3.6.能否初步用语言表达“角色是舞台上可以被控制的一个东西”。7.形成知识、思维、方法清单：★角色区是角色管理的后台。所有角色在此列表显示，选中舞台上的角色时，角色区对应图标会高亮。★角色是独立的对象。舞台上的每个角色（如图片）都可被单独选择、移动、编辑和编程，这是理解后续所有操作的基础。▲从对象到思维：此环节是培养“对象化”思维的起点，将视觉元素视为可操控的实体。任务二：第一条通道——从角色库“邀请”朋友1.教师活动：“现在，我们打开第一条‘邀请通道’。请大家在角色区找到那个看起来像一个小人戴帽子的蓝色图标（‘选择一个角色’按钮），大胆地点击它！”等待学生打开角色库后，教师引导：“哇，角色库就像一个巨大的卡通王国，成员太多了。如果我们想帮小猫找一个‘小狗’朋友，怎样能快速找到呢？”引导学生发现分类和搜索功能。“大家试着用‘动物’分类，或者直接在搜索框输入‘dog’，看看谁能最快把小狗‘请’上舞台！”当学生成功添加后，教师提出新挑战：“小狗看起来有点大，怎么让它和小猫个头更匹配呢？找找角色区周围，有哪些‘小魔法工具’可以改变它？”2.学生活动：点击“选择一个角色”按钮，打开角色库界面。根据教师引导，尝试使用分类筛选或搜索功能，定位并添加“小狗”角色到舞台。随后，探索角色区上方的“大小”工具，通过拖动滑块或直接输入数字，调整小狗角色的大小，使其与小猫比例协调。3.即时评价标准：1.4.能否独立找到并点击“选择一个角色”按钮。2.5.能否运用分类或搜索功能，有目的地寻找特定角色，而非盲目滚动。3.6.能否找到并使用“大小”工具调整新添加的角色。7.形成知识、思维、方法清单：★添加角色的核心按钮：“选择一个角色”（角色库图标）。★角色库的检索策略：利用分类（如动物、人物）和搜索框提高查找效率。这是信息检索意识的初步体现。★角色属性的即时调整：添加后可在角色区使用“大小”、“方向”等工具进行初步设定。（教学提示：此处的调整与后续脚本控制形成互补，让学生感知同一目标有多种实现途径）任务三：第二条通道——上传我的“”角色1.教师活动：“角色库的朋友虽然多，但如果我们想让自己画的小怪兽，或者一张心爱的照片成为主角，该怎么办呢？这就需要用上第二条更强大的‘邀请通道’——上传自己的图片。”教师指向角色区下方的“上传角色”按钮（文件夹加箭头图标）。“点击这里，就像打开一扇通往你自己电脑宝库的大门。”此时，预先将准备好的素材文件夹“我的角色”发送至学生桌面。教师用屏幕广播演示：“打开大门后，我们需要找到‘礼物’存放的位置。看，老师已经把一些特别的角色素材放在了大家桌面上这个名为‘我的角色’的文件夹里。我们双击打开它，选中你喜欢的图片，点击‘打开’，瞧，它就被‘邀请’上台了！”2.学生活动：跟随教师指引，找到并点击“上传角色”按钮。在弹出的文件浏览窗口中，尝试定位到桌面上的“我的角色”文件夹，选择其中的一张图片（如火箭、宝剑等）并打开，将其成功添加为舞台上的新角色。3.即时评价标准：1.4.能否正确找到“上传角色”按钮。2.5.能否在教师提供的简化路径（桌面→指定文件夹）中成功定位并选择文件。3.6.上传后，能否观察到新角色出现在舞台和角色区。7.形成知识、思维、方法清单：★从本地上传角色：使用“上传角色”按钮，可将外部图片文件（如.jpg，.png）导入Scratch作为自定义角色。★理解文件路径（初步）：操作涉及从计算机的特定位置（文件夹）选择文件。（教学提示：这是建立文件路径概念的绝佳启蒙点，通过固定简化路径降低初次接触的难度）▲数字创作的开放性：此方法打破了内置资源的限制，鼓励个性化表达，是数字化学习与创新素养的体现。任务四：角色“点名”与后台管理1.教师活动：“现在我们的舞台越来越热闹了，角色区里挤满了新朋友。可我发现一个问题，它们都叫‘角色2’、‘角色3’……谁能分得清谁是谁呢？我们得给它们‘贴上名字标签’。”教师演示在角色区点击一个角色的名称（如“角色2”），直接将其修改为有意义的名称，如“小狗叮当”。“大家也赶紧给你添加的角色起个好听或酷炫的名字吧！”接着，教师提出新问题：“如果我觉得‘小狗’和‘火箭’的出场顺序想调换一下，或者不小心加多了想请走一位，该怎么办？大家在角色区每个角色图标上右键点一点，看看会发现什么‘管理秘籍’？”2.学生活动：为自己添加的每个角色重新命名，使其名称具有辨识度。随后，尝试在角色区的角色图标上右键单击，探索弹出的菜单中的功能，如“复制”、“删除”、“导出”，并尝试使用“上移”、“下移”调整角色在列表中的顺序。3.即时评价标准：1.4.能否为角色进行有意义的命名。2.5.能否通过右键菜单发现至少两种角色管理功能（如删除、调整顺序）。3.6.能否有意识地对角色区进行整理，使其清晰有序。7.形成知识、思维、方法清单：★角色重命名的重要性：有意义的命名便于在多角色项目中识别和管理，是良好编程习惯的起点。★角色的基本管理操作：通过右键菜单可进行复制、删除、导出、调整图层顺序（上移/下移）等。（教学提示：调整图层顺序对应舞台上角色的前后遮挡关系，可与美术学科知识产生联系）▲元认知与项目管理：此环节引导学生对自己的数字作品进行组织与维护，是培养计算思维中“管理”能力的初步体验。任务五：综合应用——搭建我的故事场景1.教师活动：发布核心挑战任务：“各位小导演，请运用刚才学会的两种‘邀请通道’，为‘小猫的公园之旅’这个故事至少再添加两个新角色，让故事场景变得丰富起来。你可以从角色库找，也可以用老师提供的‘素材’，甚至可以挑战用画板画一个！最后，记得给所有角色起好名字，并把它们摆放在舞台合适的位置上，为下一节课让它们‘动起来’说话、走路做好准备。”教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，并鼓励完成快的学生尝试调整角色的大小、方向，使场景更和谐。2.学生活动：根据任务要求，综合运用从角色库添加和本地上传两种方法，为故事添加至少两个新角色。对添加的所有角色进行命名，并通过拖动和调整大小工具，将角色布置在舞台的适当位置，初步构建一个完整的静态故事场景。3.即时评价标准：1.4.能否综合运用两种方法添加角色。2.5.添加的角色是否与“公园之旅”主题有一定关联。3.6.最终的作品是否完成了角色命名和初步的舞台布局。7.形成知识、思维、方法清单：★方法的综合与选择：能根据创作需求和资源可用性，灵活选择添加角色的途径。★从技术操作到艺术构思：添加角色不仅是技术动作，更是场景设计和故事表达的一部分。▲项目式学习的环节衔接：本任务成果是静态场景，为下一节课学习“事件”与“运动”积木驱动角色互动做好了项目准备，体现了单元学习的连贯性。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员必做）：完成“学习任务单（基础版）”，其中包含：①在指定区域圈出“选择一个角色”和“上传角色”按钮；②按照步骤提示，从角色库添加一个“苹果”角色，并为其重命名；③从桌面指定文件夹上传一个“气球”图片角色。反馈机制：同桌互换检查任务单，对照屏幕上的软件界面，确认关键步骤标识是否正确。教师选取一份作业进行屏幕广播展示，进行集体核对。

2.综合层（多数学生挑战）：创设一个新情境“海底世界”，要求至少使用三种不同的角色来源（角色库分类查找1个、角色库搜索1个、本地上传1个）来搭建场景，并对所有角色合理命名与布局。反馈机制：学生保存作品后，通过课堂管理软件提交。教师快速浏览，选取23份在主题契合度、角色多样性或布局美观性上有特色的作品进行全班展示，并请作者简单介绍“你为什么选这几个角色？”。

3.挑战层（学有余力选做）：尝试使用Scratch内置的“绘制”功能，自己画一个简单的角色（如一颗星星、一个气泡），并思考：自己绘制的角色和上传的图片角色，在添加和管理上有什么相同和不同？反馈机制：鼓励挑战者在小组内分享自己的绘画角色和发现，教师进行个别点评，并将其发现（“绘制的角色直接进入角色区，没有文件保存步骤”）作为拓展知识点向全班简要提及。第四、课堂小结

1.知识整合：教师邀请学生担任“小老师”，利用板书的关键词卡片（角色区、角色库、上传、命名…），带领全班一起梳理本节课的知识脉络图。教师辅助形成如下结构：“如何丰富舞台？→两种核心方法：①从角色库‘请’（会用分类/搜索）；②从本地上传‘带’（记住按钮，会找路径）→添加后要管理：命名、调大小、排顺序。”

2.方法提炼与元认知：提问：“今天我们像探险家一样找到了两条‘邀请通道’。如果以后在别的软件里也需要添加图片或元素，你觉得今天的探索经验对你有什么帮助？”引导学生总结出“先找专用按钮或菜单”、“学会利用分类和搜索”、“知道可以从电脑里导入自己的东西”等迁移性经验。同时，引导学生回顾自己完成任务五时的思路。

3.作业布置与延伸：“今天，我们成功地为舞台请来了许多演员。下一节课，我们将学习如何给这些演员‘编写剧本’，让它们按照我们的指令动起来、说起来。课后，请大家完成分层作业。”六、作业设计

1.基础性作业（必做）：在自己的Scratch项目中，创建一个名为“我的班级”的新作品。要求使用至少两种方法，添加三个代表老师或同学的角色（可从角色库选人物，也可用图案象征），并为它们起好名字，合理摆放在舞台上。

2.拓展性作业（建议完成）：观察生活中的一个场景（如厨房、操场），想一想这个场景里有哪些“角色”。尝试用Scratch的角色库或自己寻找的简单图片，搭建出这个场景的静态画面，并保存作品。

3.探究性/创造性作业（选做）：用手机或相机拍摄一张自己的绘画作品或一个心爱的玩具照片，传到电脑上。尝试将它作为角色上传到Scratch中，并以此为主角，构思一个简短的故事开头（用文字写在作业本上）。七、本节知识清单及拓展

★角色：Scratch中舞台上的每一个独立对象，可以是人物、动物、物品等，能够被单独控制和编程。

★角色区：位于界面右下角，是管理所有当前角色列表的区域。选中舞台上的角色时，此处对应图标高亮。

★“选择一个角色”按钮（角色库）：蓝色小人戴帽子图标。点击后打开内置角色库，可通过左侧分类或顶部搜索框快速查找并添加角色。

★角色库使用策略：明确目标时用“搜索”，广泛浏览时用“分类”。这是高效利用数字资源的基本信息素养。

★“上传角色”按钮：文件夹加箭头图标。点击后可浏览本地计算机，选择外部图片文件（如.jpg，.png格式）导入为自定义角色。

▲文件路径（启蒙）：“上传”操作涉及从计算机存储位置的特定文件夹中选取文件。初次接触可从桌面等直观位置开始。

★角色重命名：在角色区直接点击角色默认名称（如“角色2”）即可修改。有意义的命名是项目管理和团队协作的好习惯。

★角色大小调整：添加角色后，可在角色区上方找到“大小”设置框，输入数字或拖动滑块调整。数值大于100放大，小于100缩小。

★角色管理（右键菜单）：在角色区的角色图标上右键单击，可进行“复制”、“删除”、“导出”以及调整图层顺序（“上移”/“下移”）等操作。

▲图层顺序：角色区列表上方的角色，在舞台上会遮挡住下方的角色。通过“上移/下移”可以调整角色间的上下遮挡关系。

★两种方法对比与应用选择：“角色库”资源丰富、风格统一，适合快速构建；“本地上传”个性化强，能融入自制内容。应根据创作需求灵活选择或组合使用。

▲从“添加”到“创作”：添加角色不是孤立的技术，而是数字故事、游戏创作的第一步。角色选择应服务于表达的主题和意图。八、教学反思

(一)目标达成度与环节有效性分析

从假设的课堂实况看，90%以上的学生能通过任务二、三独立完成两种添加角色的核心操作，知识目标基本达成。能力目标方面，任务五的综合应用显示，大部分学生能在给定情境下选择合适方法添加角色，但约30%的学生在角色布局的美观性与主题关联性上思考不足，表明从技术操作到有意识的艺术表达仍需长期引导。情感目标在课堂活跃的探索氛围中得到积极体现，学生普遍乐于尝试。科学思维目标中的“分解”思维在分任务教学中效果明显，但“抽象”（将想法转化为合适角色）的能力，通过观察学生作品，发现层次差异较大，这与学生的生活经验、想象力和信息检索策略熟练度有关。导入环节的“半成品故事”情境有效激发了认知需求和动机，新授环节的五个阶梯任务构成了稳固的“脚手架”。其中，任务三（本地上传）预设的简化路径（桌面固定文件夹）发挥了关键作用，有效规避了学生因找不到文件而产生的普遍性挫折，这一点在巡视和后续作业中得到验证。当堂巩固的分层设计让不同层次学生都有事可做，展示环节（综合层）激发了学生的成就感和模仿学习。

(二)差异化教学的实施与剖析

本节课的差异化主要体现在资源、任务和反馈层面。为操作不熟练的学生提供“操作小助手”微视频二维码，允许他们按需、私下地重复观看关键步骤，这比教师集体重复讲解更尊重个体节奏。在任务五和巩固练习中设置分层要求，让基础薄弱学生能通过完成基础层任务获得信心，让学有余力者有挑战空间