小学英语一年级上册Unit 10《趣味数字》教学设计

小学英语一年级上册Unit10《趣味数字》教学设计一、教学内容分析

本节课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标范畴，是学生系统接触英语数字概念的起点单元。从知识技能图谱看，核心在于掌握数字110的英文表达（听、说、认），并能在“有多少（Howmany…?)”的简单问答框架中初步应用。这不仅是构建未来更大数字认知、时间表达、购物等交际能力的基石，更是训练英语初步数感与逻辑对应能力的关键节点。过程方法上，课标强调“在做中学”，本课将通过大量的游戏、歌谣、实物操作等具身参与活动，引导学生经历“感知模仿指认简单应用”的语言习得过程，将抽象的符号与具体的数量意义建立联系。素养价值渗透方面，数字学习远不止于词汇记忆，它承载着培养学生的语言能力（在真实计数场景中尝试表达）、思维品质（建立符号与实物的对应关系，进行简单归纳与演绎）以及学习能力（通过韵律、动作等多模态手段记忆与运用新词）的多重目标。数字本身的跨学科属性（数学、音乐）也为初步的跨学科视野萌芽提供了可能。

本课教学对象为一年级上学期学生，他们处于具体形象思维阶段，注意力持续时间较短，对游戏、歌曲、动作和色彩鲜艳的实物有天然好感。已有基础方面，部分学生可能在学前接触过零星数字单词，但发音可能不准确，且音、形、义未能稳固结合；更多学生则是零起点。潜在障碍在于：数字发音的相近性（如three/six,seven/ten）易导致混淆；脱离具体情境的机械跟读易使学生失去兴趣；从“听到会说”到“看到能认”存在认知跨度。因此，教学调适的核心策略在于“高频率、多通道、情境化”的输入与输出。我将通过设计覆盖“听觉辨析、口头跟唱、动手点数、视觉匹配”等不同认知风格的层递式任务，并借助实时观察、互动问答、小组竞赛等形成性评价，动态监测学生掌握情况，为需要额外支持的学生提供一对一的发音指导、同伴互助或具象化教具（如手指、点数卡）的帮助。二、教学目标One/Two.../Ten.One/Two.../Ten.确听辨、模仿并初步认读数字110的英文单词（one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine,ten），理解其表示数量的核心含义，并能在“Howmany?”的询问下，尝试用“One/Two.../Ten.”或“（数字）（物品复数）”的短语结构进行回应。

能力目标聚焦于初步的语言应用与思维训练。学生能够通过参与“数一数”、“拍一拍”、“找朋友”等游戏活动，将数字单词与具体数量进行快速、准确的关联；能够在小组活动中，模仿范例进行简单的点数与汇报，发展初步的协作与表达信心。

情感态度与价值观目标旨在激发并保持学习兴趣。学生能在轻松、有趣的课堂氛围中，感受到用英语数数的乐趣和成就感，愿意主动参与课堂活动，并在小组游戏中初步体会遵守规则和友好合作的意义。

学科思维目标指向建立初步的符号思维与对应逻辑。通过大量的“实物/图片数字单词数量意义”三位一体的操作活动，引导学生经历从具体到抽象的初步概括过程，培养其将语言符号与数学概念建立联系的意识。

评价与元认知目标关注学习过程的觉察。通过教师示范性评价与简单的同伴互查（如互相数一数对方手中的物品），引导学生开始关注自己发音的准确性，并能用“大拇指”或简单的“Yes/No”对同伴的成果进行初步判断。三、教学重点与难点

教学重点为数字110的准确发音、意义理解及其在简单问答中的初步运用。确立依据在于，这是课标一级语言知识（词汇）与功能（询问数量）的明确要求，是构成学生英语数字概念体系最基础、最核心的组件，也是后续学习其他以数字为基础的语言项目（如年龄、电话号码、时间）不可或缺的前提。掌握程度直接影响学生能否在真实或模拟的生活场景中进行最基本的数量沟通。

教学难点预计在于部分易混数字（如three/six,five/seven,eight/nine）的清晰辨音与准确发音，以及将抽象的数字单词灵活、正确地对应到不同物品的数量上（即脱离固定图片的迁移应用）。预设依据源于低龄儿童听觉辨别和发音器官协调性尚在发展的学情特点，以及从机械模仿到意义自主输出的认知跨度。突破方向在于设计高趣味性的辨音游戏（如“听音拍卡片”）、强化口型示范与夸张的发音对比，并提供大量变式实物（不同颜色、大小的同种物品）供学生反复操练点数，在变化中巩固对应关系。好，接下来我们看看要准备哪些东西让这节课变得更有趣。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含动态数字、歌曲视频、互动游戏）；数字110的大单词卡片与对应数量的点卡；实物魔术袋（内装约30个小积木/玩具水果）；奖励贴纸（数字形状）。

1.2学习任务单：“数字连线”练习纸（基础层）、“数一数画一画”任务卡（综合层）。2.学生准备

2.1课前预热：复习已学过的几种常见物品名称（如apple,pencil,toycar）。

2.2物品携带：自己的文具盒（内有若干铅笔、橡皮等）。3.环境布置

3.1座位安排：四人小组围坐，便于合作活动。

3.2板书记划：左侧预留区域张贴数字单词卡，中央为“Howmany?”句型框，右侧为小组评价栏（用数字贴纸记录表现）。五、教学过程第一、导入环节

1.魔法袋探秘，激活旧知引新知：教师展示一个不透明的“魔法袋”，并轻轻摇晃，发出物品碰撞声。“小朋友们，听听看，我的魔法袋里藏着什么？猜猜看，里面有多少个呢？”邀请几位学生用手触摸或猜测数量，用中文回答亦可。此环节旨在制造神秘感，迅速聚集全班注意力。3...3...揭示主题，勾勒路线：教师从袋中逐一掏出积木，并大声用中文数数“1,2,3...”。随后，教师说：“大家用中文数得真棒！那你们想知道，用英语怎么数这些可爱的积木吗？今天，我们就一起走进‘趣味数字’乐园，学会用英语从1数到10，变成数数小达人！”简要点明学习目标与内容，唤醒学生的生活经验，为英语数字的输入搭建心理桥梁。第二、新授环节任务一：听听唱唱，初识数字朋友

教师活动：播放活泼的《NumberSong110》动画视频。第一遍，教师随视频节奏点头、拍手，用肢体语言带动学生感受韵律。第二遍，教师在每个数字出现时暂停，指向自己的嘴巴，清晰、夸张地示范发音，特别是“three”的[θ]音和“five”的[v]音。“看老师的嘴巴，three，把舌头轻轻放在牙齿中间。跟我一起，three~”然后，带领学生像唱歌一样，按照110的顺序集体模仿跟唱23遍。

学生活动：被生动的音乐和动画吸引，专注观看。跟随教师的引导和示范，尝试模仿跟读数字发音。在集体跟唱中，大胆开口，感受英语数字的韵律美。“大家的声音真好听，像一群小百灵鸟在唱歌！”

即时评价标准：1.学生是否能被音乐吸引，保持观看和聆听的专注度。2.跟读时，口型是否努力模仿教师，特别是难点音素。3.集体跟唱时，是否愿意放声尝试，参与度高。

形成知识、思维、方法清单：★数字110的首次听觉输入与模仿：通过韵律歌曲降低记忆负担，建立对数字序列的初步音感印象。▲重点音素提示：明确点出three,five,seven等词的发音要点，将难点前置。方法：多模态感知：结合听觉（歌曲）、视觉（动画、教师口型）、动觉（拍手）协同记忆。任务二：看看指指，建立音形义关联cats...cats...1”的大卡片和一张画有一个苹果的图片。“One.Thisis‘one’.Oneapple.”将单词卡与图片并列展示，重复两遍。依次呈现25的数字卡片与对应数量的实物图片（如twobananas,threecats...），每呈现一个，都清晰读出，并引导学生跟读。“Two,twobananas.谁能用你的小手指帮我数一数图片里有几只小猫？One,two,three!Great!”

学生活动：观察教师展示的数字卡片、实物图片以及教师的点数动作。跟随教师读单词。当教师提问时，踊跃举手，尝试用英语数字或中英结合的方式点数图片中的物品。“Thisoneisforyou!请你来数！”

即时评价标准：1.学生的视线是否能跟随教师的教具移动。2.跟读时，能否尝试将发音与眼前的数字形状和图片数量联系起来。3.被点到名进行点数时，能否在图片辅助下基本正确地数出数量（用英文或中文皆可，鼓励用英文）。

形成知识、思维、方法清单：★数字15的音、形、义初步结合：核心目标是建立“one”这个符号声音与“1”这个书写形状以及“一个”这个数量概念的三者关联。▲实物图片支架：利用具体形象的事物作为理解数量意义的桥梁。思维：对应与归纳：初步体验每一个数字单词对应一种特定的数量状态。任务三：拍拍找找，趣味辨音大挑战............15的单词卡片分散贴在黑板上。教师说：“Now,let’splayagame!Listenandslap!当我念到一个数字，看哪位小勇士最快拍到它！”教师用不同的节奏和语调念出数字，如“Three!...Find‘two’!”游戏进行23轮后，加入610的新数字卡片，但先不正式教读，而是混入游戏中，观察学生能否根据发音猜测。“这次我可能会念一个新朋友哦，仔细听！...‘Seven’!”

学生活动：专注倾听教师发音，快速反应，跑向黑板拍打对应的单词卡片。对于新出现的数字发音，根据已有经验和游戏语境进行猜测尝试。课堂气氛活跃，充满竞争趣味。“哇，你的耳朵真灵！反应太快了！”

即时评价标准：1.对已学数字（15）的听音辨形反应是否迅速准确。2.对于新数字（610）的发音，是否表现出倾听和猜测的意愿。3.游戏过程中是否能遵守规则（拍完即回），友好竞争。

形成知识、思维、方法清单：★听音辨词的快速反应能力：在游戏中巩固15的音形联系，提升听辨灵敏度。▲对新知（610）的前置感知与推测：在游戏语境中自然引入后五个数字，降低陌生感，激发探索欲。方法：游戏化操练：将机械操练转化为有意义的竞技任务，保持学习兴奋度。任务四：学学数数，攻克六到十难关two...two...10的数字。回归类似任务二的演示法，但加快节奏。出示“six”卡片和六个点的图。“Six.这是six。One,two...sixdots.”重点对比“six”和“three”的发音。教“seven”时，可关联已学的“eleven”（如果学过）前半部分。教“eight”时，强调[t]的尾音。教“nine”和“ten”时，可编简单口诀：“nine,nine，弯弯钩；ten,ten，一根棍”。然后，打乱顺序指读610的卡片。

学生活动：集中注意力学习新数字。模仿教师发音，特别是关注教师强调的难点对比。尝试利用教师提供的记忆口诀辅助记忆。参与打乱顺序的指读，检验瞬间记忆。“Eight!它的尾巴[t]音要发出来哦，像小鼓轻轻敲一下。”

即时评价标准：1.学习新数字时，能否注意到教师的发音要点提示。2.跟读610时，发音的清晰度与准确性，特别是易混数字的区分。3.打乱顺序指读时，正确率如何，能否脱离顺序记忆。

形成知识、思维、方法清单：★数字610的系统输入与发音突破：逐个突破发音难点，利用对比、联想、口诀等多种策略辅助记忆。▲脱离顺序的随机指认：促进学生对每个数字形成独立表征，而非仅仅记住一串顺序。易错点提示：明确列出six/three,seven/ten,nine/five等易混组合，在教学中进行刻意对比。任务五：问问答答，情境中初步运用three...three...型框：“Howmany?”“___.”教师拿起自己的魔法袋，从中抓出一把积木，放在手心，问：“Look!Howmanyblocks?”引导学生一起数：“One,two,three...six!Sixblocks!”将“Six.”填入答句横线。然后，教师转向学生的文具盒：“Now,openyourpencilcase.Howmanypencils?”走到不同小组，对个别学生提问，并引导同组同学一起帮他数。“Let’scountforhimtogether!”

学生活动：理解“Howmany?”是询问数量的意思。在教师示范下，集体数数并回答问题。打开自己的文具盒，数一数里面的物品。当教师或同伴询问时，尝试用英文数字回答，或在同伴帮助下回答。“你的铅笔盒里有三支铅笔！你可以说‘Three!’试试看？”

即时评价标准：1.能否理解“Howmany?”的功能意义。2.在点数实物时，能否做到手口一致（指一个数一个）。3.在真实点数自己物品并回答时，表达是否基本正确，是否有尝试的勇气。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型“Howmany?”的理解与简单应答：将数字词汇置于最基本的交际框架中，实现从词汇到微型对话的跨越。★数字的实际应用：点数真实、个性化的物品，使语言学习与个人世界产生联系。思维：情境迁移：能够将课堂示范的问答模式，迁移到点数自己物品的新情境中。第三、当堂巩固训练

本环节构建分层任务组，学生可根据自身情况选择或由教师推荐完成。......层（全体必选）：发放“数字连线”练习纸，左侧为打乱顺序的数字110单词，右侧为对应数量的圆点图案。学生需聆听教师播放的录音（数字朗读顺序与练习纸不同），将听到的数字单词与正确的点数图连线。“耳朵竖起来，第一个数字是...five！找到five，连到五个点的图案上。”完成后，同桌互换，用红笔互相检查，重点看连线是否正确。教师巡视，重点关注连线有困难的学生，提供一对一的听力与指认辅导。

综合层（多数学生可尝试）：发放“数一数画一画”任务卡。卡片上有若干简单场景轮廓图（如一棵树、一个房子），旁边用英文写着指令，如“Drawthreeapplesonthetree.”学生需要读懂指令（教师可提供关键词支持），在图中画出相应数量的物品。这综合考察了单词认读、意义理解和数量对应。“看谁能当个小画家，准确画出图上的要求！”

挑战层（学有余力者选做）：邀请23名学生担任“课堂小调查员”，用“Howmany?”去调查教室内某类物品的数量（如windows,doors,girls等），并向全班汇报。例如：“Fourwindows.”教师提供词汇支持。此任务融入真实调查，并初步接触名词复数形式（不加s）。

反馈机制：通过同桌互查实现即时反馈；教师选取有代表性的连线作业和绘画作业，通过投影展示，进行集体讲评，肯定正确做法，温和纠正典型错误（如将six连到三个点）；对“小调查员”的汇报给予掌声鼓励和语言补充。第四、课堂小结

知识整合：教师指向黑板上贴好的数字卡片，带领学生从1到10快速指读一遍。然后提问：“今天，我们认识了十个数字朋友。谁能告诉我，你觉得哪个数字的发音最有趣？或者最难？”鼓励学生分享个人学习体验，教师借机再次强化难点。“大家都有一双善于发现的小耳朵！”

方法提炼：“今天我们通过唱歌、玩游戏、数东西，学会了这些数字。记住，学英语数字，不仅要会读，更要会用它来‘数数’！”强调“用中学”的核心方法。

作业布置：1.基础性作业（必做）：给家人唱一唱《NumberSong》，并用英语数一数家里的房间、椅子等（至少3样）。2.拓展性作业（选做）：在纸上设计一串自己的“密码”，用数字110表示，明天可以考考同桌。3.预习提示：想想生活中，还在哪里见过这些数字？（如钟表、电梯按钮）。六、作业设计

基础性作业：1.听读任务：听课本配套音频，模仿跟读Unit10的数字单词各5遍，力求发音准确。2.实践任务：用英语数一数自己书包里的课本、文具盒里的铅笔和橡皮，将数字记录在纸上（可以画圈或写数字），明天和同桌简单分享（如：“Threepencils.”）。

拓展性作业：“我的数字小书”第一页：在一张A4纸上，画出或贴上一组物品（如5颗星星、8朵小花），并在旁边用英文写上数字和物品名称（如“fivestars”）。鼓励装饰得美观。此作业将语言与美术结合，创造个人化学习成果。

探究性/创造性作业：“寻找身边的数字”：请家长协助，在家中或小区里寻找带有数字110的英文标识并拍照（如电器按钮、楼层号、商品价签等），或者自己用积木/乐高拼出数字形状，拍照并尝试说出对应的英文。在班级群相册或下节课进行简短展示。此作业建立英语学习与真实世界的联系。七、本节知识清单及拓展

★数字词汇（核心）：one(1),two(2),three(3),four(4),five(5),six(6),seven(7),eight(8),nine(9),ten(10)。记忆提示：可通过《NumberSong》旋律整体记忆，注意区分易混音。

★核心问答句式：—Howmany?（有多少？）—数字./数字+物品（复数）。例如：—Howmanyapples?—Four./Fourapples.现阶段重点掌握用单个数字回答。

★数量对应概念：每个英文数字对应一个具体的数量。需要通过大量“点数”动作（pointingandcounting）来强化这种对应关系，这是数字学习的本质。

▲发音难点聚焦：three[θriː]（舌尖轻触上齿）；five[faɪv]（注意[v]唇齿音）；seven[ˈsevn]（注意音节与尾音）；eight[eɪt]（[t]尾音清晰）；区分six[sɪks]与three。

▲文化/生活拓展：数字手势（如用手比划110）是全球通用辅助表达方式；了解一些西方文化中对“7”（luckyseven）、“13”的特殊看法，但一年级仅作趣味提及。

★学习方法小结：1.多通道学习：听歌、看卡、拍卡、数实物。2.情境运用：在“Howmany?”的真实询问中练习。3.游戏巩固：通过竞赛类游戏保持兴趣与熟练度。八、教学反思

（一）目标达成度分析从课堂观察和巩固练习反馈来看，绝大多数学生能跟随歌曲唱出110，表明语音输入与模仿环节目标基本达成。“听听唱唱”和“拍拍找找”任务充分调动了学生的积极性。在“问问答答”情境应用中，约70%的学生能在教师或同伴提示下，用英文数字回答关于身边物品数量的简单问题，表明核心功能初步达成。然而，通过个体抽查发现，仍有约三分之一的学生对610的发音存在模糊，特别是nine和ten的混淆，提示在新授环节任务四中，个体操练与反馈的覆盖面仍需扩大。情感目标达成显著，课堂始终洋溢着欢乐与竞争的热烈气氛，学生参与度高。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“魔法袋”设计成功激发了好奇心，无缝衔接至数字主题。新授环节的五个任务遵循了“感知模仿巩固应用”的认知逻辑，层层递进。其中，任务三“拍拍找找”作为承上启下的游戏环节，在复习旧知（15）的同时自然引入新知（610），设计巧妙，课堂生成效果最好，学生高度专注。任务五“问问答答”将学习引向应用，但受限于时间，仅能进行小组抽样和集体示范，未能让每个学生都获得充分的个性化表达机会，这是本环节的遗憾。巩固训练的分层设计照顾了差异，但“挑战层”的“小调查员”活动因时间关系略显仓促，未能充分展开其思维拓展价值。

（三）学生表现深度剖析在小组活动中，观察到明显的学习风格差异：有的学生听觉敏锐，听音拍卡反应极快；有的学生依赖视觉，盯着卡片记忆；还有的学生必