结交四海友沟通无界限-小学六年级英语上册 Module 5 Unit 1 人际沟通主题探究式教学设计

结交四海友，沟通无界限——小学六年级英语上册Module5Unit1人际沟通主题探究式教学设计一、教学内容分析my...?

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本课聚焦“发出、接受与拒绝邀请”、“介绍个人能力与爱好”等交际功能，核心语言结构为“Canyoubemy...?”及其肯定、否定回答。此结构是情态动词“can”表“能力”用法的延伸与情境化应用，构成了从表达个人能力（“Icanswim.”）到建立社会关系（“Canyoubemyfriend?”）的认知桥梁，是单元乃至本册书中人际交往功能板块的枢纽。在过程方法上，课标强调通过创设真实语境，引导学生在“做中学”，运用语言完成实际任务。这要求本课设计超越句型操练，转向以“如何结交一位笔友”为核心驱动问题的项目式探究。其素养价值渗透于文化意识与思维品质层面：一方面，通过探讨“penfriend”这一载体，引导学生初步感知跨文化交流的意义与基本礼仪，培育开放包容的心态；另一方面，在梳理、整合个人信息以完成“交友申请”的任务中，锻炼学生的信息筛选、逻辑组织与创造性表达能力，实现语言工具性与人文性的统一。

从学情诊断出发，六年级学生已积累有关爱好、国家、日常活动的词汇与简单句型，具备初步的听说读写能力。其认知兴趣正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对具有真实交际意义和情感投入的任务抱有更高热情。然而，学生个体差异显著：部分学生可能羞于主动交际，或在综合输出时面临语言组织困难；另一些学生则可能满足于简单句型的替换练习，缺乏在真实语境中灵活整合已知语言的动力与策略。因此，教学过程需嵌入多层次的形成性评价，如通过“交友信息卡”的填写观察个体语言组织能力，通过小组讨论“理想笔友的特质”倾听其思维逻辑。据此，教学调适应提供差异化支架：为基础薄弱者提供句型模板与词汇库，鼓励其完成基础性表达；为学有余力者设置“文化小贴士”拓展任务，引导其思考并介绍中国文化元素，以满足不同层次学生的认知与情感需求。二、教学目标like...can...in...生能深入理解并运用“CanyoubemyChinesepenfriend?”这一核心句式进行得体的交际，不仅掌握其肯定（“Yes,ofcourse.”）与否定（“Sorry,Ican’t.”）应答形式，还能在模拟的真实情境中，自主整合已学的关于爱好（Ilike...）、能力（Ican...）、居住地（Ilivein...）等表达，构建一个完整、有个人特色的自我介绍语段，实现从孤立句型到情境化语用的知识建构。

能力目标：学生能够在“寻找笔友”的任务驱动下，发展综合语言运用能力。具体表现为：能听懂关于个人信息的简短对话并提取关键要素；能读懂简单的笔友征询信息；能围绕“自我介绍”和“发出邀请”进行基本的口头与书面交流；并初步学习如何根据对方信息，有选择、有条理地组织并呈现自身信息，完成一份“交友申请”。

情感态度与价值观目标：学生能体会到用英语进行真实人际交往的乐趣与成就感，在小组合作与全班分享中，培养倾听、尊重与包容的态度。通过对“笔友”概念的探讨，激发对广阔世界的好奇心，初步树立乐于交流、友善待人的交往观，并萌生作为一名中国文化“小使者”的初步意识。

学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维萌芽。通过完成“个人信息梳理图”，引导其对碎片化信息进行归类与整合；通过思考“什么样的人适合成为笔友？”，鼓励其建立简单的评价标准与选择依据，而非被动接受信息。

评价与元认知目标：学生能借助教师提供的“交友信息卡”评价量规，对同伴或自己的书面介绍进行基础性评价（如：信息是否完整、表达是否清晰）。在课堂尾声，能够通过反思性问题（如“今天我用到了哪些以前学过的单词和句子？”），初步回顾本课学习策略与知识获取路径。三、教学重点与难点

教学重点为在接近真实的语境中，综合运用“Canyou...?”句式及相关自我介绍语言，完成“发出交友邀请”的交际任务。其确立依据在于，此任务是本单元语言知识（情态动词can、爱好表达）与交际功能（建立联系）的最终落脚点，直接体现了英语学习的工具性本质。从素养测评导向看，当前学业评价越来越注重在情境中考查语言综合运用能力，此类任务正是训练学生将知识转化为解决实际沟通问题能力的关键。

教学难点在于引导学生超越单一句型的机械操练，实现语言的个性化、结构化输出。成因在于：首先，学生需自主激活并重组分散的记忆（如关于运动、乐器、学科等多类词汇）；其次，在有限时间内进行有逻辑的言语组织，对其思维条理性提出挑战；最后，部分学生可能存在“怕出错”的心理障碍。预设突破方向是提供可视化思维工具（如信息图谱）和分层语言支架，并通过创设安全、有趣的课堂氛围降低情感过滤。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含全球儿童问候视频片段、课文人物Daming和Laura的卡通头像及语音、互动式“个人信息思维导图”模板。

1.2文本与实物：“笔友招募令”情境海报；学生用“我的交友信息卡”分层任务单（A/B版）；课堂评价用“友谊之星”贴纸。2.学生准备

预习课文，尝试列出自己的三项爱好或特长；携带彩笔。3.环境布置

桌椅调整为四人小组岛屿式；白板划分出“我们的好句子”分享区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，看屏幕——（播放一段快速切换各国孩子用不同语言说‘你好’的视频）。世界那么大，朋友那么多。今天，老师收到了一封特别的‘求助信’（展示‘笔友招募令’海报）：来自英国的小女孩Laura，想认识一位中国朋友，用信件分享彼此的生活。她问：‘CanyoubemyChinesepenfriend?’”2.核心问题提出与旧知唤醒：“你们想接受这个挑战，向Laura介绍自己，成为她的笔友吗？但要怎么介绍，才能让远方的朋友快速了解你、愿意和你交往呢？让我们一起从课本中的Daming身上取取经，看看他是怎么做的。先回忆一下，介绍自己时，我们通常会说哪些方面的信息呢？（稍作停顿，期待学生回答）对，比如你的名字、住址、爱好……这些都是非常重要的‘个人信息名片’。”第二、新授环节任务一：解构范例，提取“交友信息要素”教师活动：首先，以“让我们成为小侦探”为引，播放课文对话录音，要求学生第一遍听，抓取核心问题：“WhatdoesLaurawant?”（她想干什么？）确认答案是“ShewantsaChinesepenfriend.”。接着，第二遍听，出示Daming和Laura的卡通头像，抛出具体任务：“Now,let’sfindoutwhatDamingtellsLauraabouthimself.Pleaselistenandwritedownthekeywords.”（现在，找出Daming告诉了Laura关于他自己的哪些信息，记下关键词。）我会在白板上画出两个空白的气泡图，分别标注Daming和Laura，引导学生将听到的零散信息（如：China,Beijing,Chinese,canwriteEnglish,likesfootball,music...）归类填入。学生活动：学生集中注意力聆听对话，完成信息捕捉任务。第一遍听后，能回答出Laura的目标。第二遍，他们需要边听边记录关键词，并在教师引导下，尝试将这些关键词归类到“来自哪里”、“会什么语言”、“爱好是什么”等类别下，初步感知自我介绍的结构。即时评价标准：1.听力专注度：能否在听音时保持安静并记录。2.信息捕捉准确性：记录的关键词是否与对话主要内容匹配。3.初步归类意识：是否能将零散信息与教师提示的类别产生联系。形成知识、思维、方法清单：

★有效的自我介绍需包含多维信息：通常包括身份/国籍（I’m.../I’mfrom...）、居住地（Ilivein...）、语言能力（Icanspeak/write...）、爱好（Ilike...)等。这是构建完整语篇的基础框架。

▲信息获取方法——选择性聆听：在听长对话时，带着特定问题（如“关于Daming的信息”）去听，能有效过滤无关信息，提高获取效率。这个方法对大家以后的英语学习很有帮助。

★核心句型初次感知：“CanyoubemyChinesepenfriend?”是发出邀请的正式且礼貌的表达。“Yes,ofcourse.”是热情、肯定的接受。任务二：跟读模仿，内化语言节奏与情感教师活动：“Now,let’strytobeDamingandLaura.我们不仅要说得对，还要说得像，读出交朋友时那种友好、热情的语气。”我将利用白板的逐句点读功能，先进行示范性领读，特别强调“Canyou...?”的开调疑问语气和“Ofcourse!”的降调肯定语气。然后，组织多种形式的跟读：全班齐读、男女生分角色读、小组内分角色读。在小组练习时，我会巡视，重点关注学生的语音语调和流畅度。学生活动：学生通过跟读、分角色朗读，模仿纯正的语音语调。他们会在小组内分配角色，相互练习，并努力表现出对话中的情感色彩。这是一个从理解到熟练上口的过程。即时评价标准：1.语音模仿度：单词发音是否清晰，句子的升调降调是否恰当。2.流畅度：朗读时是否自然连贯，无明显卡顿。3.情感表达：是否能通过语气传达出询问的礼貌和答应的热情。形成知识、思维、方法清单：

★语言交际中的语调至关重要：同样的句子，不同的语调可以传达出礼貌、热情、冷淡、犹豫等不同情感。在发出邀请时，用开调显得更礼貌、期待。

▲跟读模仿是习得地道语感的重要途径：就像学唱歌先模仿原唱一样，模仿录音是学习外语发音、节奏最直接有效的方法之一。大家在家也可以多听多模仿。

★肯定回答的多样性：除了“Yes,ofcourse.”，还可以用“Sure!”、“Certainly!”、“I’dloveto!”来表达乐意接受，让语言更丰富。任务三：深度分析，探究“交友逻辑”教师活动：在学生熟悉文本后，我将提出更深层次的问题，引导思维进阶：“LookatDaming’sinformation.WhydoyouthinkLaurawouldliketobehispenfriend?Whatmakeshimagoodchoice?”（看看Daming的信息，你们觉得Laura为什么会愿意和他做笔友？他哪些方面显得很合适？）鼓励学生结合文本信息推理，如：“HecanwriteEnglish.Sotheycanwritetoeachother.”（他会写英文，所以他们可以通信。）“Helikesfootballandmusic.MaybeLauralikesthemtoo.”（他喜欢足球和音乐，可能Laura也喜欢。）“HelivesinBeijing,afamouscity.”（他住在北京，一个著名城市。）学生活动：学生需要从信息接收者（Laura）的角度进行思考，分析Daming所提供信息的“吸引力”何在。他们需要运用简单的因果逻辑（because...）和推测（maybe...），将零散信息转化为“优势”，并尝试用英语表达出来。即时评价标准：1.思维关联性：能否将Daming的具体特点（会英文）与交友的实用性（便于通信）联系起来。2.推理合理性：基于信息的推测是否合乎常理。3.语言尝试：是否努力运用所学英语词汇和句子表达观点，哪怕中英夹杂。形成知识、思维、方法清单：

★交友中的“双向思维”：介绍自己时，不仅要考虑“我想说什么”，还要思考“对方想知道什么”、“我的哪些特点可能吸引对方”。这是一种重要的社交思维。

▲信息的意义在于连接：单一的“会写英文”只是一个事实，但当它被置于“跨国笔友”的语境下，就变成了一个至关重要的“优势”和“连接点”。思考语境赋予信息的意义。

★表达推测的用语：“Maybe...”（也许）、“Ithink...”（我认为）是进行合理推测时常用的起始词，可以让表达更委婉、客观。任务四：搭建支架，创建个人“信息图谱”教师活动：“接下来，轮到我们为自己制作一张独特的‘个人信息名片’了。”我将展示一个比任务一更丰富的思维导图模板，中心是“Me”，分支包括：Iamfrom/livein...（身份与居住地），Ican...（能力：语言、体育、艺术等），Ilike...（爱好），My...is/are...（家庭、宠物等拓展）。同时，提供“词汇银行”视觉支持，分类列出相关词汇和短语。针对不同学生，分发A/B版任务单：A版框架清晰，提供部分例句；B版框架更开放，鼓励更多自主发挥。“给大家5分钟时间，用关键词或短句填满你的图谱。想想，你的哪些‘闪光点’最想分享给远方的朋友？”学生活动：学生利用思维导图工具，梳理关于自己的信息。他们从记忆库中提取词汇，参考“词汇银行”，并在任务单上写下关键词。这个过程是将内部思维可视化的过程，也是为最终输出进行内容准备和逻辑组织的过程。即时评价标准：1.内容充实度：思维导图各分支是否都有内容填充。2.词汇运用准确性：使用的单词是否拼写正确或符合类别。3.个性化体现：内容是否反映了个人真实特点，而非完全照抄范例。形成知识、思维、方法清单：

★思维导图是组织信息的利器：它帮助我们将零散的想法有逻辑地分类、可视化，是计划和写作前的优秀工具。这个方法可以用到所有学科的学习中。

▲个性化是魅力的来源：与众不同的爱好（如“Ilikecollectingstones.”）或特长（如“Icanmakepapercutting.”）往往更能让人记住你。鼓励展示真实的自己。

★词汇的分类记忆与应用：将词汇按主题（如运动、音乐、学科）分类记忆，并在相应情境（如介绍爱好）中调用，比孤立背单词更有效。任务五：从“图”到“文”，合成自我介绍短篇教师活动：“现在，让我们把图谱上的关键词，变成一段通顺、完整的自我介绍。”我将示范如何将导图上的“Beijing”、“canwriteemails”、“likeswimming”连成句子：“IliveinBeijing.IcanwriteemailsinEnglish.Ilikeswimmingverymuch.”然后，引导学生思考如何添加开头问候和结尾的邀请：“Hello!Mynameis.../I’dliketobeyourpenfriend.Canyoubemypenfriend?”让学生在任务单的写作区进行创作。我会巡视，提供个体化指导，对基础较弱的学生，协助其连词成句；对能力较强的学生，鼓励其添加细节或使用连接词（and,but）。学生活动：学生根据自己绘制的信息图谱，尝试撰写一段约56句话的自我介绍，并包含发出交友邀请的句子。这是一个将结构化思维转化为线性文本的创作过程。即时评价标准：1.语句完整性：写出的句子是否结构完整，主谓齐全。2.内容连贯性：句子之间是否围绕自我介绍展开，逻辑通顺。3.核心句型应用：是否正确使用了“Canyoubemypenfriend?”及其相关表达。形成知识、思维、方法清单：

★从关键词到句子的扩展技巧：为主语（I）加上动作（can,like,live）和对象/地点，就构成了基本句。这是英语造句的核心思维。

▲语篇的基本构成：一个完整的微型语篇通常包括开头（问候/引出话题）、主体（具体信息陈述）、结尾（表达愿望/邀请）。有头有尾的表述更显礼貌和完整。

★写作是思维的精炼与固化：将想法写下来的过程，本身就是整理思路、检查逻辑、优化表达的过程。好文章是改出来的，写完后一定要读一读，看是否通顺。任务六：模拟交际，展示与初评教师活动：创设“班级笔友角”展示环节。“我们的‘笔友招募会’现在开始！谁愿意来扮演Laura，听听同学们的自我介绍，并决定是否愿意和他/她成为笔友？”邀请23位学生上台，先朗读自己的“交友申请”，然后面向全班（扮演Laura）发出邀请：“Canyoubemypenfriend?”全班或指定学生代表需用“Yes,ofcourse!Becauseyoucan...andyoulike...”（当然！因为你会……而且你喜欢……）或“Sorry,Ican’t.Butthankyou!”（抱歉，我不能。但谢谢你！）进行回应，并简要说明理由（基于听到的信息）。学生活动：展示者练习公开表达，倾听者练习抓取关键信息并做出礼貌回应。这是一个综合性的语言输出与互动活动，融合了听、说、读、看多种技能。即时评价标准：1.表达自信度：展示者是否声音洪亮，姿态大方。2.信息传达有效性：听众是否能清晰捕捉到展示者的主要特点。3.互动得体性：回应是否礼貌，理由是否与展示内容相关。形成知识、思维、方法清单：

★公共表达的基本礼仪：面向观众、声音清晰、语速适中。这是任何场合有效沟通的基础。

▲倾听与回应的艺术：积极的倾听者会抓住对方话语中的重点，并在回应时提及，这能让对方感到被尊重和理解，是高质量交流的关键。

★交际中的礼貌原则：即使拒绝，也要表达感谢（“Thankyou.”），以维护对方的面子和友好的氛围。这是跨文化交际中非常重要的软技能。第三、当堂巩固训练

基础层：完成“句子搭配”练习。将左侧的“Canyou...?”问句与右侧的“Yes,ofcourse.Ican...”或“Sorry,Ican’t.”等答句连线，巩固核心句型的对应关系。“请大家先独立完成，然后和同桌互相检查，看谁做得又快又准。”

综合层：阅读一封来自“TomfromCanada”的简短笔友来信（内含基本个人信息和爱好），根据信中信息，以Daming或自己的口吻，撰写一封不超过5句话的回信，必须包含回答对方问题和发出交友邀请。“现在你们是信息处理员了，要读懂Tom的信，并针对性地回复哦。”

挑战层：设计一份“理想笔友”调查问卷（至少3个问题，使用“Doyoulike...?”、“Canyou...?”等句式），并采访一位同学，记录答案。“这个任务有点挑战性，你需要自己设计问题，还要进行一个小访谈，敢接受挑战吗？”

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师快速巡视解决。综合层选取12份典型回信，通过投影展示，师生共评内容完整性与语言准确性。挑战层邀请完成的学生分享其问卷设计和采访发现，突出其思维的创意与交际的应用性。第四、课堂小结

“同学们，今天这趟‘交友之旅’就要到站了。我们来一起回顾一下：要结识一位新朋友，特别是远方的笔友，我们需要经历哪些步骤？”引导学生总结：1.获取与解构信息（听读对方或范例）；2.梳理与组织自我信息（利用思维导图）；3.合成与发出邀请（撰写介绍并说出“Canyoubemyfriend?”）。“看，这就是我们今天共同构建的‘友谊桥梁’建筑图！”随后，引导学生进行元认知反思：“在完成自己的介绍时，你觉得最难的部分是什么？你是怎么解决的？”最后布置分层作业：1.必做：完善并工整抄写课堂上的自我介绍短文。2.选做：（二选一）a)为你的自我介绍短文配上一幅自画像或代表你爱好的插图。b)上网或查阅书籍，了解一个你感兴趣的国家的问候方式，下节课分享。“期待看到大家独一无二的‘交友档案’！”六、作业设计1.基础性作业：全体学生必做。将课堂上撰写的自我介绍短文，在作业本上工整地誊抄一遍，并确保没有拼写和基本的语法错误。鼓励家长协助检查。2.拓展性作业：建议大多数学生完成。假设你的自我介绍是写给Laura的回信，请按照英文书信的简易格式（开头：DearLaura，结尾：From,[你的名字]）进行美化呈现，并可为信件内容配上简单的边框或插图。3.探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。任务：创作一份“我的文化名片”。用图文结合的方式（可剪贴、手绘），介绍一项你最喜欢的、能代表中国或你家乡的文化元素（如：一种节日食物、一个名胜古迹、一项传统技艺），并尝试用23句英文进行简单说明（可使用词典或寻求帮助）。旨在引导其思考如何向外国朋友展示中国文化。七、本节知识清单及拓展★核心句型与交际功能

1.发出邀请：“CanyoubemyChinesepenfriend?”这是本课最核心的交际句式。“Canyou...?”用于礼貌地提出请求或邀请，其后接动词原形。对比记忆：询问能力用“CanyouspeakEnglish?”，此处是能力的引申应用，即“是否能承担‘笔友’这一角色”。课堂提示：注意问句要用升调，显得更礼貌、期待。

2.肯定应答：“Yes,ofcourse.”“Ofcourse”比单纯的“Yes”语气更强烈、更热情，表达了非常乐意的态度。同义表达还有“Sure!”、“Certainly!”。拓展：如果想表达更乐意，可以说“I’dloveto!”（我很愿意！）。

3.否定应答：“Sorry,Ican’t.”在英语交际中，先表达歉意（Sorry）再陈述事实，是一种常见的礼貌拒绝方式。直接说“No,Ican’t.”可能会显得生硬。文化小贴士：中英文在直接拒绝时都可能考虑对方感受，但英文中“Sorry”在类似情境下使用非常频繁。★个人信息陈述模块

4.居住地：“IliveinBeijing.”这是介绍居住城市最直接的表达。区别于“IamfromBeijing.”（我来自北京/我是北京人），后者可能指籍贯。易错点：介词用“in”表示在大地点（城市、国家）。

5.语言能力：“IcanwriteEnglish.”注意“writeEnglish”指“用英文书写”，是“writeinEnglish”的口语化简化。更完整的表达是“IcanwriteemailsinEnglish.”（我能用英文写电子邮件。）关联旧知：这是情态动词“can”表“能力”用法的直接应用。

6.爱好表达：“Ilikefootballandmusic.”“like”后直接接名词或动词ing形式。列举多项时，最后两项用“and”连接。思维拓展：介绍爱好时，可加上程度副词，如“verymuch”、“alot”，或具体说明，如“Ilikereadingstorybooks.”。▲词汇与表达拓展

7.“penfriend”vs“penpal”：两者同义，都指“笔友”。“pal”是“friend”的非正式口语化表达，更显亲切。英式英语中“penfriend”更常用，美式英语中“penpal”更常见。

8.“address”：在笔友交际中，这是个关键后续词汇，指“地址”。完整问句是“What’syouraddress?”。

9.爱好词汇集群：运动类：playbasketball,swim,rideabike；艺术类：drawpictures,playthepiano,sing；其他：readbooks,watchfilms,playputergames。记忆策略：按类别分组记忆，并尝试与“Ilike...”句型结合造句。★学习方法与思维工具

10.思维导图（MindMap）：用于梳理和组织关于某一主题（如“Me”）的碎片化信息。中心是主题，分支是类别，末端是具体关键词。应用价值：是高效的计划、总结和记忆工具，适用于多学科学习。

11.选择性聆听（SelectiveListening）：听力策略之一。在听之前明确目标（如：抓取特定人物的信息），带着问题去听，忽略无关细节。实战提示：尤其适用于较长或信息较密集的对话、短文听力。

12.从关键词到语篇的扩展：写作微技能。步骤：确定核心信息点（关键词）>将每个点扩展成简单句（主谓宾/主系表）>用连接词（and,but,so）或逻辑顺序将句子排列成段>添加开头结尾，形成完整语篇。练习建议：从描述一张图片、介绍一个物品开始练习。▲文化意识点滴

13.笔友文化的意义：在互联网时代前，是青少年了解异国文化、练习外语书写、结交远方朋友的重要方式。它强调耐心、真诚和深度交流。当代联系：如今，它可能演变为“epal”（电子邮件笔友）或通过特定安全平台进行国际交流的项目。

14.自我介绍的文化差异：在某些文化中，自我介绍可能更直接、突出个人成就；而在另一些文化中，可能更含蓄、强调集体或家庭。但礼貌、友好和尊重是普世原则。交际启示：初次交流时，从共同兴趣（如运动、音乐）谈起，通常是安全且有效的破冰方式。八、教学反思

（一）目标达成度分析本课预设的核心目标——引导学生在模拟真实语境中综合运用语言完成“交友申请”——基本达成。证据在于：在“任务五”和“任务六”中，超过80%的学生能够产出包含3个以上信息点且结构完整的自我介绍，并正确使用核心句型发出邀请。学生在“班级笔友角”展示时表现出的积极性和互动性，也表明情感态度目标得到了较好的实现。“当看到平时沉默的学生也鼓起勇气举手朗读自己的介绍时，我深深感到创设一个安全、有意义的‘输出’环境是多么重要。”然而，能力目标的达成呈现分层：部分学生在“任务三”（深度分析）和“挑战层”作业中表现出色，能进行简单推理和创造性设计；但仍有少数学生在脱离模板后进行个性化组织时存在困难，主要障碍在于词汇提取速度慢和句法结构不熟练。

（二）教学环节有效性评估导入环节的视频与“招募令”成功创设了“欲求朋友”的集体心理场，驱动性强。新授环节的六个任务形成了清晰的认知阶梯：“解构模仿分析组织创作展示”，符合语言习得从输入、内化到输出的规律。其中，“任务三（深度分析）”和“任务四（搭建支架）”是本课设计的亮点与关键支点。“