六年级英语上册Unit1生日派对策划：将来时“begoingto”综合运用教学设计

六年级英语上册Unit1生日派对策划：将来时“begoingto”综合运用教学设计一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》审视，本单元属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心功能是引导学生学会用英语“做计划”。语言知识上，本课以“begoingto”结构表达将来计划为核心语法项目，整合了与派对策划相关的动词短语（如invitefriends,buyacake,playgames）、时间短语（thisSunday,tomorrowafternoon）及发出、接受与拒绝邀请的交际用语。此结构是学生从描述当前状态转向规划未来行动的关键语言桥梁，认知层级需从“识记”规则上升至在真实情境中“综合运用”。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，在本课可具化为围绕“策划一场生日派对”这一主线任务，开展听、说、读、写相结合的探究性学习活动，引导学生在完成真实任务的过程中自主归纳语法规则，体会语言的表意功能。素养价值层面，本课是发展学生语言能力、思维品质与文化意识的绝佳载体。通过策划派对，学生需运用逻辑思维对活动进行排序与取舍（思维品质）；在模拟邀请与回复中，需体验中西方在发出与接受邀请时的语用差异与礼节（文化意识）；最终目标是学生能自信、得体地运用英语规划生活事件，实现从“学语言”到“用语言做事”的转变（语言能力与学习能力）。

针对六年级上学期的学生，他们已积累了一定的动词词汇和一般现在时表达，对“将来”的时间概念有生活认知。潜在障碍在于：其一，易受汉语“将/要”思维影响，在“begoingto”结构中遗漏“be”动词或误用动词原形；其二，在综合表达时，可能难以兼顾“主谓一致”、“时间状语”与“活动短语”等多个语言要素的协同。因此，教学须设计多层次的语言支撑与情境复现。我将通过课堂导入的“头脑风暴”快速诊断学生的相关词汇储备；在新授环节，通过“听对话找结构”、“卡片组合造句”等任务进行形成性评价，动态观察学生对新知的理解与应用情况。针对上述学情，对策如下：为语言基础较弱的学生提供“句型框架卡”和核心词汇清单作为表达支架；为能力较强的学生设置“优化建议员”角色，鼓励其对同伴的策划方案提出补充或修改意见，满足差异化发展需求。二、教学目标

知识目标：学生能准确理解并口头、书面运用“begoingto+动词原形”结构表达个人计划。能熟练认读、拼写核心动词短语，如haveaparty,invitefriends,singsongs等，并能在语境中正确搭配使用时间状语。能区分并运用“Sure,I'dloveto.”、“Sorry,Ican't.”等句式进行得体的邀请回应。

能力目标：学生能够通过听一段关于派对计划的对话，捕捉关键信息（人物、时间、活动）。能够以小组合作形式，运用目标语言制定并口头展示一份简单的生日派对策划方案。能够模拟真实交际场景，编写并交换简短的派对邀请及回复信息。

情感态度与价值观目标：学生在小组协作策划派对的过程中，体验到共同协商、合理规划的乐趣，培养合作精神与活动组织意识。通过邀请与回复的模拟，学会礼貌、得体地与他人沟通，尊重他人的时间与安排，感受人际交往中的相互尊重与友谊。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的规划性思维与逻辑排序能力。通过将零散的派对活动（如buythings,playgames）按照时间或逻辑顺序排列成完整的计划，体验从零散信息到结构化方案的思维过程。同时，在辨析“begoingto”与已学过的“will”或现在进行时表将来的微妙差异中，初步培养语言的精准性意识。

评价与元认知目标：引导学生依据“计划内容是否完整（What/When/Who）、语言表达是否准确”等简易量规，对同伴或自己的策划方案进行初步评价。通过“我是如何记住这些短语的？”、“哪种练习方式对我最有效？”等问题的引导，鼓励学生反思和分享个人学习策略。三、教学重点与难点

教学重点：在相对真实的语境中，综合运用“begoingto”结构进行派对策划的口头与书面表达。此重点的确立依据在于，它直接对应课标“能在具体语境中围绕相关主题进行交流”的能力要求，是单元核心语法点的终极应用形态。它超越了孤立的句式操练，整合了词汇、语法和语用，是衡量学生能否将知识转化为沟通能力的关键节点，也是后续学习更多未来时态表达的基础。

教学难点：学生流利、准确、得体地完成从“计划构思”到“语言输出”的完整交际过程。具体难点体现在：1.语言综合输出难：学生需同时关注主语与be动词的一致、动词短语的正确搭配以及时间状语的恰当使用，易顾此失彼。2.思维到语言的即时转换难：在即兴问答或展示时，将心中所想快速、正确地转化为英语句子存在挑战。依据学情分析，此难点源于从“理解”到“自动化应用”的认知跨度。突破方向在于提供充足的、分层递进的语言支架和情境化的反复操练，降低即时表达的焦虑感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含生日派对情境动画、核心句型归纳页及分层任务提示的交互式PPT课件。准备“begoingto”句型条、动词短语卡片（图配文）、人物与时间卡片。1.2学习材料：设计并打印“MyPartyPlan”学习任务单（内含思维导图框架、句型支架、评价量表）。准备一段关于Sam和Amy讨论生日计划的听力材料。2.学生准备2.1预习任务：预习课本相关页面，尝试列出3件自己在周末“打算做”的事（中英文皆可）。携带彩色笔。2.2环境布置：将课桌调整为46人一组的小组合作式摆放。黑板预留核心句型区和小组展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段欢快的生日歌片段，同时在PPT上展示一个日历，日历上某个周六的日期被特别圈出，并贴有派对帽图标。“Goodmorning,class!Listen!Whatsongisthis?Lookatthecalendar.Whatspecialdayisingup?”引导学生回答：“Abirthday!”接着，教师出示自己的一张童年生日派对照片，简述：“Manyyearsago,Iwasgoingtohaveabirthdayparty.Iwassoexcited!Howaboutyou?”鼓励学生自由发言，用中文或已知英文单词说说自己过去生日做了些什么。教师快速板书学生提到的关键词（如cake,friends,games）。2.核心问题提出与路径明晰：教师总结并引出本课核心任务：“Wow,youallhavewonderfulmemories!Buttoday,wearenotlookingback.Wearelookingforward!我们要学习如何用英语‘策划’一场未来的派对。”在黑板中央写下核心问题：“HowtoplanabirthdaypartyinEnglish?”并向学生简要说明学习路线：“首先，我们要学会一个神奇的‘计划’结构——‘begoingto’；然后，我们要像一位真正的策划师一样，学会列出派对活动清单；最后，我们将分组策划并展示你们的创意派对方案。Areyoureadytobegreatpartyplanners?”第二、新授环节本环节将通过一系列支架式任务，引导学生逐步建构并应用语言知识。任务一：感知与发现——“begoingto”结构初探教师活动：播放准备好的听力对话（Sam和Amy讨论周末生日计划）。第一遍播放，要求学生仅听，理解大意。提问：“Whosebirthdayisit?Whataretheytalkingabout?”第二遍播放前，出示任务单上的“听力侦探”任务：请勾选出你听到的派对活动短语。播放后核对。接着，教师将对话中含有“begoingto”的句子（如“I'mgoingtoinvitesomefriends.”）呈现在PPT上，并用红色高亮“am/is/aregoingto”。“大家仔细看这些句子，找找规律。这个结构是来表达什么的？它由哪几部分组成？”引导学生观察总结。学生活动：学生专注听对话，获取主旨和具体信息。在任务单上勾选听到的短语。观察PPT上的例句，与同伴小声讨论，尝试归纳“begoingto”的意义（表将来计划）和构成（be动词+goingto+动词原形）。即时评价标准：1.能正确回答关于对话大意的提问。2.能基本完成短语勾选任务。3.能在教师引导下，说出“begoingto”结构的基本形式和表意功能。形成知识、思维、方法清单：★核心结构：“begoingto+动词原形”用于表达事先考虑的、即将发生的计划或意图。这里的“be”动词（am,is,are）必须根据主语进行变化。▲认知提示：可以把它想象成一个“计划万能公式”，把“谁”（主语）和“做什么”（动词原形）用“goingto”连接起来。★信息获取策略：听前预览问题，带着目的去听，能有效捕捉关键信息。任务二：理解与操练——词汇与句型的“装配车间”教师活动：教师利用卡片进行活动。首先，快速闪动词组卡片（带图片），进行“快看快读”游戏，巩固短语认读。然后，进行“句子装配”游戏：教师手持不同主语卡（I,He,She,We,They）、be动词卡和活动卡，示范如何组合成句。“Now,let'sbesentencebuilders!Look,Ihave‘We',‘are',‘goingto',and‘playgames'.Canyouhelpmemakeasentence?”邀请学生上台组合卡片并大声读出句子。之后，增加时间卡片（tomorrow,thisevening），引导学生说出更完整的句子。学生活动：学生积极参与词汇游戏，快速反应。观看教师示范，理解游戏规则。踊跃上台参与卡片组合，将分散的卡片元素排列成符合语法规则的完整句子，并朗读。在座位上尝试用不同组合与同伴互说。即时评价标准：1.能准确、快速地认读核心动词短语。2.在组合句子时，能正确匹配主语与相应的be动词。3.能基本流畅地读出或说出组合后的完整句子。形成知识、思维、方法清单：★主谓一致要点：I用am，He/She/It用is，You/We/They用are。这是组合句子时的第一道“安检门”。▲词汇拓展：除课本短语外，可关联已学动词，如eat,drink,dance,make等，丰富表达。★句子扩展方法：一个完整的计划句可以包含“谁+begoingto+做什么+什么时间”，像搭积木一样层层添加信息。任务三：分析与内化——情境中的辨析与选择教师活动：教师在PPT上创设两个微型情境。情境A：电话铃声响起，Mike说：“Ihaveagreatidea!IamgoingtocallTomnow.”情境B：天气阴，Mike看着窗外说：“Lookattheclouds!Itisgoingtorain.”提问：“同学们，这两个句子都用了‘begoingto’，它们表达的意思完全一样吗？”引导学生发现前者是“主观计划”，后者是“有迹象的预测”。紧接着，呈现一组混合了“begoingto”和现在进行时（表将来安排，如I'mhavingapartytomorrow.）的句子，让学生小组讨论其异同。教师总结：“‘begoingto’强调‘我打算’，而现在进行时表将来常是‘已确定的日程安排’，就像课程表一样。”学生活动：观察情境图片和句子，思考教师提出的问题，与组员讨论。尝试用自己的话解释两种用法的区别。参与小组讨论，比较不同时态表达将来的微妙差异。即时评价标准：1.能理解“begoingto”在具体情境中可能表达的不同含义。2.能在小组讨论中发表自己的见解，哪怕只是简单的观察。3.能初步感知不同将来表达法的语用区别。形成知识、思维、方法清单：▲语用辨析：“begoingto”核心表“意图、计划”，但也可基于当前迹象做“预测”。它与现在进行时表将来的主要区别在于“计划性”与“确定性”的程度。★思维提升：语言学习不仅要记结构，更要思考“在什么情况下用”，这就是语用意识。▲常见误区提醒：现阶段重点掌握“begoingto”表计划的用法，预测用法稍作了解即可，避免混淆。任务四：综合与应用——“我的派对计划”小组策划to...发布核心项目任务：“现在，你们就是策划团队！请以小组为单位，为一位成员（或虚构人物）策划一场生日派对，并填写‘MyPartyPlan'任务单。”任务单上提供思维导图框架：中心是“PartyPlan”，分支包括When?Who?Whattodo?Whattobuy?同时提供分层语言支架：基础层可获得“Wearegoingto...”开头的完整句首；提高层则只提供关键词提示。教师巡视，提供词汇支持、纠正明显错误，并鼓励学生发挥创意。学生活动：小组成员共同协商，确定派对时间、邀请对象、活动流程和所需物品。运用所学语言，分工合作填写任务单。能力强的学生负责组织语言和书写，能力稍弱的学生可以负责贴词汇卡片或朗读。共同准备一个简短的口头展示。即时评价标准：1.小组计划内容基本完整（涵盖时间、人物、活动等要素）。2.在书面和口头准备中，能尝试运用“begoingto”结构。3.小组成员间有分工协作，能共同完成任务。形成知识、思维、方法清单：★项目式学习流程：确定主题>头脑风暴>信息分类>语言组织>成果展示。这是解决复杂任务的有效路径。▲协作学习技巧：小组内可设立“记录员”、“发言人”、“词汇支援员”等角色，让每个人都能参与。★从句子到语篇：单个的计划句组合起来，并加上逻辑连接词（如First,Then,Afterthat），就构成了一段连贯的叙述或介绍。任务五：迁移与交际——“邀请与回复”模拟剧场教师活动：在小组计划基本完成后，教师引导进入交际环节：“计划做好了，怎么邀请朋友呢？如果收到邀请，又该怎么回答呢？”教师与一名学生示范简短对话。T:“Hi,[S'sname].I'mgoingtohaveabirthdaypartythisSaturday.Wouldyouliketoe?”S:“Sure,I'dloveto!/Sorry,Ican't.I'mgoingtovisitmygrandma.”随后，要求各小组派代表，带着自己的计划，去“邀请”其他组的同学，并记录对方的回复。学生活动：观看教师示范，学习邀请及接受/拒绝的礼貌用语。小组代表轮流起立，走向其他小组，运用刚学的句型发出邀请，并根据对方的计划（时间是否冲突）或即兴想法进行礼貌回复。其他组员聆听并学习。to...准：1.能基本运用“I'mgoingto...Wouldyouliketoe?”发出邀请。2.能运用“Sure,I'dloveto.”或“Sorry,Ican't.”等进行回应，并可尝试简单说明原因。3.交际过程基本礼貌、流畅。to...思维、方法清单：★核心交际用语：发出邀请：“I'mgoingto...Wouldyouliketoe?”肯定回复：“Sure/Yes,I'dloveto.”否定回复：“Sorry,Ican't.”（可补充原因）。▲文化意识：在英语交际中，拒绝邀请时通常会简单说明原因（如已有安排），以示礼貌和尊重。★真实语言运用：学习语言最终是为了与人交流。这个任务让我们在“类真实”的走动和交流中体验英语的交际功能。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式练习，提供即时反馈。

基础层（全体必做）：任务单上的“句子转换”练习，例如将“Ihaveaplan.Iwillbuyacake.”改写为“Iamgoingtobuyacake.”重点巩固核心结构。完成后，同桌交换批改，教师巡视抽查。

综合层（鼓励大部分学生尝试）：提供一幅“周末活动”图片（包含多个孩子在公园进行不同活动的场景），要求学生看图写话，描述图中人物的计划，如“Tomisgoingtoflyakite.”此任务考察在新情境中综合运用语言的能力。教师选取几份有代表性的答案进行投影展示和简短讲评，突出优点，点出共性问题。

挑战层（学有余力者选做）：“超级策划师”任务：假设你要为班级策划一次户外活动（outing），用35个“begoingto”句子写出你的初步构想。此任务更具开放性和综合性。完成的学生可举手分享，教师给予积极评价和词汇补充。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：教师提问：“今天我们成为了‘派对策划师’，我们主要学会了哪件‘法宝’来制定计划？”引导学生齐答“begoingto”。邀请一位学生到黑板前，以思维导图形式简要梳理本节课核心：中心词“Planaparty”，周围分支包括“结构”（begoingtodo）、“词汇”（partyactivities）、“问答”（invite&reply）。教师补充完善。

2.方法提炼：“回顾一下，我们是怎么学会策划派对的？”引导学生回忆学习路径：从听对话发现结构，到用卡片练习造句，再到小组合作制定完整计划，最后模拟邀请。强调“在做事中学语言”的方法。

3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。并预告下节课内容：“下节课，我们将把你们精彩的派对计划，变成一封封漂亮的英文邀请函！请大家继续完善你们的创意。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.完成练习册中与本课“begoingto”结构相关的单项练习。2.熟读课本对话，并模仿语音语调。to...（建议完成）：1.根据课堂上的小组计划或个人想法，画一幅“MyDreamBirthdayParty”的思维导图或简笔画，并用35句“Iamgoingto...”在旁边写出关键活动。2.尝试给家人或朋友用英语说一句你明天的计划。探究性/创造性作业（选做）：1.录制一段短视频（或音频），用英语介绍你为周末制定的一个趣味计划（不限于派对）。2.上网或查阅书籍，找一找西方国家儿童生日派对有哪些常见传统或游戏，用中文或简单英文词句记录下来，下节课分享。七、本节知识清单及拓展★核心语法结构：“be(am/is/are)goingto+动词原形”。这是表达近期计划或意图的句式。记住，“be”动词必须随主语变化，这是造句的基石。★高频动词短语：haveabirthdayparty（举办生日派对），invitemyfriends（邀请我的朋友），buyacake/somedrinks（买蛋糕/饮料），singthebirthdaysong（唱生日歌），playgames（玩游戏），makeawish（许愿）。这些是策划派对的“行动清单”。▲时间状语搭配：常与将来时间连用，如：tonight（今晚），tomorrow（明天），thisweekend（这个周末），thisSunday（这周日），nextweek（下周）。让计划时间更明确。to...to...发出邀请：“I'mgoingto...Wouldyouliketoe?”肯定应答：“Sure,I'dloveto.”或“Yes,I'dliketo.”否定应答：“Sorry,Ican't.”(最好给出简单理由，如“I'mgoingto...”)。to...to...忘“be”动词，直接说“Igoingto...”。②“be”动词与主语不一致，如“Hearegoingto...”。③“to”后面误用动词的第三人称单数或ing形式，必须是动词原形。★主谓一致规则速记：I用am；你(you)、我们(we)、他们(they)都用are；他(he)、她(she)、它(it)用is。可以口诀化：“我(I)用am，你(you)用are，is连着他(he)她(she)它(it)；单数is，复数are。”▲与“will”的初步比较：“begoingto”通常指经过考虑、已有迹象的计划或打算；而“will”表意愿或临时决定。现阶段重点掌握“begoingto”，知道两者不同即可。★从句子到语段：学会使用连接词（First,Then,Next,Afterthat,Finally）将多个“begoingto”句子有序连接，可以描述一个完整的活动流程。▲文化小贴士：在西方，受邀参加家庭生日派对，通常可以主动询问“CanIbringsomething?”（我需要带点什么吗？），以示礼貌。主人可能会客气地说不用，或建议带一点饮料、零食。★学习策略：制作自己的“短语卡片”，一面画图或写中文，一面写英文，随时抽考自己。在制定每日学习计划时，尝试用“I'mgoingtoreadfor20minutes.”等句子，学以致用。▲拓展词汇：decoratetheroom（装饰房间），orderpizza（订披萨），blowoutthecandles（吹蜡烛），takephotos（拍照），openthepresents（拆礼物）。让你的派对描述更生动。★思维提升点：制定计划本身就是一种重要的思维能力。用英语做计划，同时锻炼了语言组织和逻辑排序双重能力。▲评价视角：评判一个计划表达得好不好，可以看：1.信息是否完整（谁、何时、做什么）；2.语法是否准确（特别是“be”动词）；3.在交际中是否得体（邀请与回复是否礼貌）。八、教学反思（一）教学目标达成度分析

从课堂观察和当堂训练反馈来看，知识目标基本达成。绝大多数学生能辨认和跟读“begoingto”结构，在卡片组合任务中，主谓一致的错误率在可控范围内。能力目标方面，小组策划环节是亮点也是检验场。我看到学生们能积极讨论，尝试用目标语言填充任务单，虽然输出句子长度和复杂度不一，但“用英语做事”的意图明显。听力捕捉关键信息的任务完成较好。情感目标在小组合作和模拟邀请中自然渗透，课堂氛围积极友好。然而，思维与元认知目标的深度达成有待加强，部分学生在反思学习策略时仍显模糊。（二）教学环节有效性评估plan...导入环节：生日歌与日历情境迅速聚焦了主题，核心问题“Howtoplan...”的提出清晰指明了学习方向。“大家想一想，我们平时说‘我打算……’用英语怎么表达最自然？”这个问题有效激发了学生的求知欲。

新授环节五个任务基本构成了递进的认知阶梯。任务一（感知发现）和任务二（操练装配）夯实了语言形式基础。“来，这位同学，请你上来当一回‘句子工程师’，把这些词卡排成正确的‘队伍’！”这类互动语言让机械操练变得有趣。任务三（情境辨析）稍有难度，但对于学有余力的学生是必要的思维提升。任务四（小组策划）是高潮，学生参与度高，但巡视中发现，个别小组因词汇有限而卡壳，尽管有支架，但动态的词汇支持还需更及时。任务五（模拟交际）活用了语言，走动式的邀请让课堂“动”了起来，但时间稍显仓促，部分学生未能充分练习。

巩固与