基于文化意识培养的初中英语九年级Unit 10 Section B阅读课教学设计

基于文化意识培养的初中英语九年级Unit10SectionB阅读课教学设计一、教学内容分析  本课选自人教版九年级全一册Unit10“You’resupposedtoshakehands.”的SectionB阅读部分。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课的教学坐标定位在“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心素养聚焦于文化意识的培养。知识技能图谱上，学生需在已有关于各国见面礼仪（SectionA）的基础上，深化对文化差异（此处为餐桌礼仪）的理解与描述，核心语言聚焦于“besupposedtodo”、“It’s+adj.+todo”等结构在真实语境中的综合运用，并学习通过对比、举例等方式展开说明的语篇模式，这在整个单元中起着从认知到应用、从理解到评价的枢纽作用。过程方法路径上，课标倡导的“用英语做事情”在本课体现为引导学生通过阅读获取、梳理、概括中外餐桌礼仪信息，并运用批判性思维进行对比分析与得体表达，这一过程本身就是一次微型的“跨文化探究”。素养价值渗透方面，文本不仅是语言知识的载体，更是文化价值观的镜子。教学需挖掘其背后“尊重差异、包容多样”的育人价值，规划通过设问“你觉得哪些礼仪最容易让人误解？”来引导学生在认知差异的基础上，走向理解与共情，避免文化偏见，实现从“知道”到“理解”再到“包容”的素养进阶。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：已有基础与障碍方面，九年级学生已积累相关礼仪词汇和基本句型，对文化差异话题有初步兴趣。然而，障碍可能存在于：一是从“知道差异”到“得体描述并评价差异”存在认知和语言表达上的跨度；二是容易停留在表面对比，难以深入思考差异背后的历史、地理等原因，易产生简单的好坏评判。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的即时反馈观察兴趣点与初始认知；在新授环节通过追问“Whydoyouthinkso?”评估思维深度；在小组讨论中巡视倾听，把握观点碰撞与语言运用实况。教学调适策略据此制定：为语言基础较弱的学生提供句型框架和词汇银行作为“脚手架”；为思维活跃的学生设计开放性的深度讨论题，如“如果邀请外国朋友到家做客，你会如何调整你的待客方式？”；并计划利用可视化工具（如对比表格）帮助全体学生结构化信息，降低认知负荷。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用“besupposedtodo”、“It’spolite/impolite/rudetodo”等核心结构，描述不同文化背景下的餐桌礼仪规则；能够识别并梳理阅读文本中关于法国与中国餐桌礼仪的具体细节信息，并理解作者通过举例、对比展开论述的语篇组织方式。  能力目标：学生能够运用略读、扫读等阅读策略快速获取主旨与细节信息；能够基于文本信息，制作中外礼仪对比图表，并尝试用目标语言进行口头或书面汇报；能够在模拟的跨文化交际情境中，就礼仪话题进行基本得体的询问、解释与建议。  情感态度与价值观目标：学生在学习和讨论文化差异的过程中，能表现出对异国文化的好奇与尊重，意识到文化无高低之分；在小组合作完成对比分析任务时，能积极倾听同伴观点，包容不同见解，初步树立跨文化交际中的同理心。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较与对比思维、批判性思维。通过引导他们系统对比中法餐桌礼仪的异同，并探究“这些差异可能源于什么？”，培养其不盲目评判、而是尝试从多角度理解文化现象的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生依据“信息准确度、语言得体性、观点清晰度”等简易量规，对小组的对比汇报进行同伴互评；在课堂小结时，引导学生反思本节课使用的阅读策略（如先看问题再读文章）是否有效，以及自己在理解文化差异时是否克服了某些先入为主的看法。三、教学重点与难点  教学重点：理解文本关于中法餐桌礼仪的具体描述，掌握用目标语言结构（besupposedto,It’s+adj.+todo）清晰、准确对比文化差异的方法。确立依据在于，这是课标“文化意识”素养和“理解性技能”要求在本科的具体落脚点，也是学生进行有效跨文化沟通的语言与认知基础。从学业评价看，在情景对话或书面表达中得体描述文化规则是高频考查点。  教学难点：难点一在于学生能够超越孤立事实的记忆，理解文化差异的深层相对性，并得体、客观地表达个人观点，避免绝对化评价（如“中国的做法更好”）。难点二在于在真实或模拟情境中综合运用所学，就陌生文化礼仪进行推测、询问与解释。预设依据源于学情分析：九年级学生的抽象思维和辩证思维仍在发展中，且易受母语文化影响；同时，语言知识的灵活整合与应用始终是输出阶段的普遍挑战。突破方向在于提供结构化思维工具（如“同与异”对比表）和情境化、层次化的练习任务。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含导入视频、课文音频、核心语言点可视化图表、分层任务指令）；实物投影仪。1.2文本与材料：精心设计的阅读任务单（含分层问题）；中法餐桌礼仪对比表格（学案）；情景模拟角色卡（A/B卡）。2.学生准备2.1预习任务：预习SectionB2b课文，圈出描述“应该做”和“不该做”的句子；思考一个自己知道的中外文化差异小例子。2.2物品准备：英语课本、笔记本、彩色笔（用于标注和做思维导图）。3.环境布置3.1座位安排：便于进行小组讨论的“岛屿式”座位。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为对比表格生成区，右侧为“文化感悟”关键词收集区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段15秒的短视频，展示几个常见的、但易被误解的跨国餐桌礼仪片段（如：在法国用餐时把面包直接放在桌布上，在日本喝汤发出声音）。“大家注意看，视频里这位外国朋友用筷子的方式，跟我们平时有什么不一样吗？你觉得这可能会引起什么误会？”迅速吸引学生注意，并激活其关于礼仪的已有认知。  1.1核心问题提出与路径预告：教师提问：“面对这些差异，我们是该坚持自己的习惯，还是努力适应他人？怎样才能避免在跨文化交往中闹笑话或冒犯别人呢？”由此引出本节课的核心任务：“成为一名文化差异的敏锐观察者和得体沟通者”。随后向学生说明学习路线图：“首先，我们将作为‘文化研究员’，深入一篇关于中法餐桌礼仪的文章，提取关键信息；然后，我们要像‘外交官’一样，学习如何得体地谈论这些差异；最后，我们将化身‘文化使者’，在模拟情境中演练如何应对文化摩擦。”第二、新授环节  任务一：宏观把握——文章主旨与结构初探  教师活动：首先下达清晰的阅读指令：“请用1分钟快速浏览文章标题、插图和每段首尾句，回答一个核心问题：这篇文章主要是在讲法国礼仪、中国礼仪，还是在对比它们？”巡视全班，观察学生的阅读策略使用情况。随后，邀请学生分享答案，并追问：“你是根据什么判断出来的？标题或文中哪个词给了你提示？”引导学生关注“different”或“parison”等关键词。接着，引导学生观察段落布局：“那我们看看，作者是先介绍法国的，还是先介绍中国的？这样的安排有什么逻辑吗？”  学生活动：学生执行计时快速阅读，聚焦于获取文章宏观主旨与基本结构。随后个别回答教师提问，并尝试解释自己的判断依据。在教师引导下，初步感知文章的比较式结构（可能为分述对比）。  即时评价标准：1.能否在规定时间内完成浏览。2.回答主旨问题时，表述是否清晰（如：“It’sparingtablemannersinFranceandChina.”）。3.能否指出支撑自己判断的文本线索。  形成知识、思维、方法清单：★阅读策略：掠读（Skimming）——通过阅读标题、插图、首尾句快速把握文章大意和结构。▲文本类型识别：这是一篇对比性说明文。★核心功能：为接下来的细节阅读建立“心理地图”，提高阅读的目的性和效率。“养成先看‘骨架’再看‘血肉’的阅读习惯，能让你事半功倍哦。”  任务二：微观侦查——细节信息提取与梳理  教师活动：提供学习脚手架——一张分为“Frenchtablemanners”和“Chinesetablemanners”两栏的表格，每栏下设“Thingsyouaresupposedtodo”和“Thingsyouarenotsupposedtodo”。发布指令：“现在，请化身侦探，仔细阅读文章每一段，将关于餐桌礼仪的具体规则‘逮捕’并填入这张表格。给你们5分钟时间，可以独立完成，也可以和同桌小声讨论。”巡视过程，重点关注提取信息有困难的学生，给予提示：“看看这一段里有没有‘should’,‘supposedto’,‘polite’这些信号词？”表格完成后，通过提问核对关键信息，如：“在法国，面包应该怎么放？而在中国，关于筷子有哪些禁忌？”  学生活动：学生运用扫读（Scanning）策略，带着具体任务精读课文，定位、提取并归类细节信息，完成对比表格。过程中可能与同伴进行简单确认。完成后，根据教师提问，口头汇报所填写的关键信息。  即时评价标准：1.提取的信息是否准确、完整。2.能否将信息正确归类到表格的相应位置。3.在口头汇报时，能否尝试使用课文中的目标句型进行转述。to...to...方法清单：★阅读策略：扫读（Scanning）——在文本中快速定位特定细节信息。★核心语言结构：You’re(not)supposedto...;It’s(im)polite/rudeto...。▲文化知识积累：法国餐桌礼仪（如面包放桌上）；中国餐桌礼仪（如不可用筷子指人、不可插筷于饭中）。“这些具体的规则，就是我们进行文化对比的‘证据’。找到它们，我们的讨论才不会空口无凭。”  任务三：深度思考——探究差异背后的态度与原因  教师活动：在学生掌握事实细节后，推动思维向纵深发展。提问：“作者仅仅是罗列了这些不同吗？他对这些差异是什么态度？从文章里找找依据。”引导学生关注文中表达作者观点或感受的句子，如“Ifinditdifficulttoremembereverything,butI’mgraduallygettingusedtothings.”追问：“‘gettingusedto’体现了什么？”然后，提出开放性问题：“你们认为，为什么中法在餐桌礼仪上会有这些有趣的差异？可以结合历史、地理、生活方式猜一猜。”“比如，为什么法国人习惯把面包放在桌布上，而我们习惯放在盘子或小碟里？这会不会和他们的餐桌材质传统有关？”  学生活动：学生重新审视文本，寻找表达作者态度和感受的词汇、句子。思考并尝试从多角度推测文化差异的成因，进行小组内的头脑风暴，提出诸如“历史传统”、“农业产品”、“集体主义与个人主义”等猜想。  即时评价标准：1.能否从文本中找到支撑作者态度的语言证据。2.对差异成因的推测是否具有一定的逻辑性，哪怕只是合理的猜想。3.在小组讨论中，能否倾听并回应他人的观点。  形成知识、思维、方法清单：★批判性思维：理解作者观点（尊重、适应），并与之对话。▲文化意识深化：文化差异有其深层原因（历史、地理、社会等），理解差异有助于包容和适应。★情感态度渗透：面对差异，最佳态度是尊重、好奇和努力适应，而非简单评判。“理解‘为什么不同’比记住‘有什么不同’更重要，这才是跨文化交际的金钥匙。”  任务四：联系自身——从理解到初步应用  教师活动：创设联系学生自身经验的“最近发展区”。提问：“如果我们的一位法国笔友要来家里做客，根据今天所学，你会提前告诉他哪些关于中国餐桌礼仪的注意事项？又或者，你会因为他的到来，特意调整哪些我们自家的习惯以示欢迎？”鼓励学生运用本课核心句型进行表达。提供语言支持：“你可以这样开头：‘InChina,you’resupposedto...’或者‘Tomakeyoufeelwele,wemight...’”  学生活动：学生将所学知识与个人生活经验相联系，进行情景化的思考和口头表达。他们需要筛选和整合本节课获取的文化信息，并转化为对他人的友好建议或对自身行为的反思。  即时评价标准：1.给出的建议是否基于本节课所学的准确文化信息。2.语言表达是否尝试使用了目标句型，且得体、有礼貌。3.是否体现出作为“东道主”的友好与周到考虑。  形成知识、思维、方法清单：★知识迁移应用：将输入的文化信息在模拟的真实语境中进行输出。★交际能力培养：学习如何得体地给予跨文化建议。▲文化自信与包容：在介绍本国文化时自信，在调整适应时包容。“看，我们不仅成了文化研究者，现在已经开始扮演文化桥梁的角色了！”  任务五：结构化总结与语言聚焦  教师活动：引导学生共同回顾并结构化本节课的核心收获。利用板书，带领学生一起将零散信息构建成一个简单的思维导图：中心是“CulturalDifferencesinTableManners”，分出“France”和“China”两支，每支下列“Dos”and“Don‘ts”，并延伸出“Attitude:respect&adapt”和“Possiblereasons”。随后，聚焦核心句型，通过例句引导学生观察、归纳“besupposedto”与“should”在语气上的细微差别（“besupposedto”更强调社会习俗、约定俗成的规则）。  学生活动：学生跟随教师引导，参与板书的构建，在笔记本上整理思维导图。观察教师提供的例句，思考并尝试总结语言点的使用规律。  即时评价标准：1.能否协助教师补充思维导图的关键信息。2.能否理解并说出“besupposedto”所蕴含的“社会期待”意味。  形成知识、思维、方法清单：★元认知策略：用思维导图等工具对所学进行结构化梳理，促进长时记忆。★语言辨析：besupposedtovs.should——前者侧重外在习俗规范，后者侧重内在情理建议。▲学习策略固化：每课后进行结构化总结，是高效学习的良好习惯。第三、当堂巩固训练  分层训练体系：  1.基础层（全体必做）：根据课文内容完成句子填空，重点巩固核心词汇和“besupposedto”句型。例如：InFrance,you____________putyourbreadonthetable.(aresupposedto)  2.综合层（大部分学生挑战）：提供一个新的短篇阅读，关于日本的餐桌礼仪（如吃面条出声表示美味）。要求学生阅读后，用35句话，以“InJapan,you’resupposedto...It’spoliteto...”等句型，向同桌介绍一两条新规则。“这次我们面对的是全新的文化信息，试试看能否用刚刚学会的方法快速抓住重点并介绍出来。”  3.挑战层（学有余力选做）：情景应对：假设你在法国朋友家做客，不小心用错了刀叉，感到有些尴尬。请设计一段简短的对话，其中包含你的道歉和法国朋友可能的回应（体现包容与解释）。“这不仅考语言，更考你的跨文化交际智慧哦。”  反馈机制：基础层练习通过投影集体核对。综合层任务进行同桌互评，依据“信息准确、句型正确、表达清晰”三项打分。挑战层任务邀请志愿者展示，师生共同点评其应对的得体性与创造性。教师巡回指导，收集典型错误或精彩表达，进行集中点评。第四、课堂小结  结构化总结：邀请学生回顾板书上的思维导图，尝试用一句话总结本节课最大的收获（可以是知识、方法或感悟）。教师补充：“今天我们不仅学会了描述文化差异的语言工具，更重要的是，我们开始练习用一双理解而非评判的眼睛去看待世界。”  元认知反思：提问引导学生反思：“今天用的‘先看大意再找细节’的阅读方法，对你有效吗？下次读类似文章，你会不会主动先用这个方法？”“在讨论文化差异时，你有没有发现自己下意识地觉得‘我们的方式更合理’？以后如何提醒自己保持开放心态？”  作业布置：1.必做：完善课堂上的中法礼仪对比表，并据此用58句英语写一个小摘要。2.选做A（拓展）：通过网络或书籍，探究文中某一处礼仪差异的成因，并做简单记录（中英文均可）。3.选做B（创造）：绘制一幅中英双语的文化礼仪小漫画或海报，展示一个你认为有趣的文化差异点。六、作业设计  基础性作业：1.熟练朗读课文2b部分，注意语音语调。2.抄写并翻译本课核心句型（“besupposedtodo”,“It‘s+adj.+todo”例句各3句）。3.完成练习册中与本课词汇和基本句型相关的选择题和填空题。  拓展性作业：制作一份“跨文化做客小指南”。假设你的美国网友即将来访，请你结合本单元所学（Unit10整体），从见面问候、交谈话题、餐桌礼仪、赠送礼物等方面，列出5条最重要的建议，并用英文写出理由。形式可以是清单、折页或简单的PPT。  探究性/创造性作业：开展一个“世界礼仪微研究”项目。自由组合23人小组，自选一个国家（非法国和中国），研究其一项有特色的社交或餐桌礼仪。通过搜集资料，最终以英文短视频（12分钟）、图文并茂的报告或一场简短的课堂展示来介绍该礼仪，并尝试分析其与文化背景的联系。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心句型：besupposedtodo：表示“应该做某事”，强调根据规定、习俗或约定被期待的行为。语气比should更客观，更侧重社会规范。教学提示：注意其否定形式为benotsupposedtodo，疑问句将be动词提前。通过对比“Youshouldbepolite.（情理建议）”和“Youaresupposedtoshakehands.（习俗规定）”来体会差异。  ★2.核心句型：It‘s+adj.+(forsb.)+todo：用于评价行为，常见形容词有polite,impolite,rude,good,bad,important等。教学提示：这是使表达更客观、更地道的关键结构。鼓励学生在描述礼仪时多用此结构，如“It‘spolitetosay‘thankyou’。”  ★3.法国餐桌礼仪要点：面包通常直接放在桌布上，而不是盘子里；用餐时手肘不应架在桌上；就餐时间较长，注重交谈。认知说明：这反映了法国饮食文化中对面包的尊重、对餐桌举止的讲究以及社交在用餐中的重要地位。  ★4.中国餐桌礼仪要点：不可用筷子指人；不可将筷子竖插在饭碗中（祭奠寓意）；长辈先动筷；有时主人会为客人夹菜以示热情。认知说明：这些规则深深植根于中国的尊卑长幼秩序、传统忌讳和好客文化。理解其背后的文化内涵比记住规则本身更重要。  ▲5.文化差异（CulturalDifferences）：指不同群体在价值观、行为规范、思维方式等方面的不同。教学提示：引导学生理解差异是“不同”而非“不对”，是文化多样性的体现。避免使用“strange”等带有贬义的词，改用“different”,“interesting”,“unique”。  ▲6.适应（Getusedto）：文中作者提到的“gettingusedtothings”是跨文化交际中的关键能力。认知说明：适应不代表放弃自己的文化认同，而是表现出灵活性和开放性，是尊重他人的具体行动。  ★7.阅读策略：略读（Skimming）：快速阅读以掌握主旨大意和结构。技巧：读标题、副标题、首尾段、每段首尾句、插图和图表。教学提示：这是应对考试长篇阅读和日常信息筛选的必备技能，需在每节阅读课中强化训练。  ★8.阅读策略：扫读（Scanning）：快速在文本中寻找特定细节信息。技巧：明确目标信息（如人名、日期、规则），视线快速扫过文章，忽略无关内容。教学提示：与略读结合使用，先Skim知大意，再Scan找细节，高效准确。  ▲9.对比与比较（pare&Contrast）：重要的思维方法和语篇模式。认知说明：通过对比（找不同）和比较（找相同），可以更清晰、深刻地认识事物。本文是典型的对比结构，学习这种结构有助于学生组织自己的论述。  ▲10.跨文化交际意识（CrossculturalAwareness）：指在交际中能够意识到文化差异的存在，并能运用相关知识进行有效、得体的沟通。教学提示：这是本单元乃至整个英语学习的终极素养目标之一。课堂教学中应多创设需要此意识参与的情景任务。八、教学反思  （一）目标达成度评估：从课堂反馈和巩固练习来看，大部分学生能够准确提取中法餐桌礼仪的细节信息并完成对比表格，知识目标基本达成。在角色扮演和情景建议环节，约三分之二的学生能尝试运用目标句型进行输出，但表达的丰富性和准确性有差异，能力目标在应用层面仍有提升空间。情感与思维目标的达成较难量化，但从小组讨论中“可能因为法国以前桌布用料不同”等推测来看，部分学生已开始尝试理性探究差异成因，而非简单评判；课堂生成的“尊重与适应”关键词也表明核心价值得到了渗透。  （二）核心环节有效性分析：1.导入环节的短视频有效制造了认知冲突，快速将学生带入“文化差异”语境。“那个用筷子扒饭的动作，一下子就让孩子们有话想说了。”2.任务链设计整体上遵循了“整体局部深度应用”的认知规律，结构化表格的运用显著降低了信息梳理的难度，是有效的“脚手架”。但任务三（探究原因）的讨论时间略显仓促，部分小组仅停留在猜测层面，未能深入。3.分层巩固训练满足了不同层次学生的需求，挑战层的情景应对出现了“Oh,don‘tworry!In