基于主题意义探究的初中英语综合能力提升教学设计-以外研版八年级下册 Module 7‘Los Angeles’为例

基于主题意义探究的初中英语综合能力提升教学设计——以外研版八年级下册Module7‘LosAngeles’为例一、教学内容分析to...设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，聚焦于外研版八年级下册Module7“LosAngeles”单元。本模块在课程坐标中，处于由具体地点描述向多元文化比较与深度阐释过渡的关键节点。从知识技能图谱看，其核心在于熟练运用现在完成时描述经历（如have/hasbeento...,have/hasdone...），并整合运用由and,but,so引导的并列复合句进行逻辑连贯的语篇表达，这既是上一模块“旅行经历”话题的时态深化，也是为后续更高阶的语法和写作奠定基础。在过程方法上，本课旨在引导学生通过多模态语篇（文字、视频、图片）获取、梳理、整合关于洛杉矶文化地标的信息，并运用比较、归纳等思维方法，初步学习如何有条理地推介一座城市，这实质上是将“看”的技能与“说”、“写”的技能进行深度融合。其素养价值渗透点鲜明：通过探究洛杉矶的多元文化景观（如好莱坞、海滩、科技），引导学生以开放、包容的心态看待世界文化的多样性，在语言实践中培养跨文化认知能力，并通过“为洛杉矶设计文化体验路线”的迁移性任务，激发学生的创造性思维和解决真实问题的能力。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。八年级学生已具备用一般过去时描述经历的基础，但对现在完成时“过去动作与现在关联”的核心概念可能理解模糊，容易与一般过去时混用，这是需要突破的认知难点。同时，学生兴趣点在于对洛杉矶影视、音乐等流行文化的直观感受，但对城市的文化内核缺乏系统认识。在过程评估中，我将通过“情景快问快答”诊断时态掌握情况，通过小组讨论观察学生的信息整合与逻辑表达能力。针对上述学情，教学调适策略包括：为语法薄弱学生提供可视化的时间轴对比图作为“脚手架”；为表达流畅的学生设置“文化大使”角色，鼓励其进行更深度的文化对比阐释；通过设计分层任务卡，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用现在完成时have/hasbeento和have/hasdone结构来描述个人旅行与文化体验经历，能够辨析其与一般过去时在语用功能上的差异；同时，能系统掌握并运用and（并列）、but（转折）、so（因果）三个连词来组织句子，使口头与书面表达更具逻辑性与连贯性。  能力目标：学生能够从关于洛杉矶的视听及文本材料中，快速提取、归纳不同文化地标（如好莱坞、圣莫尼卡海滩、迪士尼乐园）的关键信息及其文化象征意义；并能够在此基础上，综合运用本课所学语言知识，以小组合作形式设计并展示一份逻辑清晰、富有吸引力的“洛杉矶两日文化体验方案”。  情感态度与价值观目标：通过探究洛杉矶的多元文化构成，学生能初步认识到文化的丰富性与差异性，培养开放、包容的国际视野；在小组合作设计体验方案的过程中，积极倾听同伴意见，勇于表达个人创意，形成良好的协作意识与团队精神。  学科思维目标：重点发展学生的信息整合与逻辑建构思维。引导学生像城市规划师一样思考，将零散的文化景点信息，依据地理、主题或体验逻辑进行归类、整合与排序，从而形成一条有说服力的叙事线索或行动路线，这一过程本质上是将分析性思维转化为创造性产出的关键桥梁。  评价与元认知目标：引导学生依据“内容完整性、语言准确性、逻辑连贯性、创意吸引力”四维量规，对小组及他人的方案展示进行同伴互评；并在课后反思中，梳理自己在完成项目过程中，是如何克服语言困难、整合信息资源以及进行协作决策的，从而提升自主规划和监控学习过程的能力。三、教学重点与难点  教学重点：综合运用现在完成时与并列连词进行连贯、有逻辑的口头与书面表达。确立依据在于：从课程标准看，现在完成时是初中阶段需要掌握的coregrammaritem（核心语法项目），是表达个人经历与影响的关键语言形式；而连词的使用直接关乎学生语篇逻辑能力的形成，是英语学科核心素养中“语言能力”向“思维品质”过渡的显性标志。从学业评价导向分析，两者均是中考书面表达考查的高频结合点，旨在检验学生在真实语境中综合运用语言的能力。  教学难点：一为现在完成时与一般过去时的语用辨析。学生虽能记住结构，但在具体情境中选择何时使用now，何时使用then，常感困惑，成因在于中文无相应时态对应，需建立新的时间认知框架。二为在开放性任务中进行有逻辑的信息重组与创造性表达。学生可能罗列信息，但缺乏主线串联，成因在于从理解性学习到生成性输出的思维跨度较大，需教师提供清晰的思维模型与语言支架。突破方向在于创设对比鲜明的微型语境进行时态操练，并提供“文化探索路线”的思维导图模板作为生成支撑。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：剪辑好的洛杉矶城市形象及主要景点短片（23分钟）；多媒体课件（含关键词汇、语法可视化图表、任务指令与评价量规）；实物或图片卡片（好莱坞标志、迪士尼城堡、海滩冲浪等）。  1.2学习材料：分层学习任务单（A层：基础信息梳理表；B层：信息整合与句子合成表；C层：路线设计规划图）；小组活动评价表。  2.学生准备  2.1预习任务：通过网络或书籍，了解洛杉矶一个著名景点的基本信息（名称、地点、特色），并用12句英语记录。  2.2物品准备：彩笔、便利贴。  3.环境布置  3.1座位安排：按45人异质小组排列，便于合作探究。  3.2板书记划：左侧预留“现在完成时vs一般过去时”对比区，中部为“LALandmarks”信息区，右侧为“OurCreativeRoute”展示区。五、教学过程  第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师播放一段快节奏的洛杉矶旅游宣传片片段，画面涵盖好莱坞星光大道、圣莫尼卡码头落日、环球影城惊险项目等。“同学们，如果下一秒你就能飞往地球另一端的一座城市，它既有璀璨的明星梦想，又有阳光沙滩的悠闲，还充满了科技与奇幻的冒险，你最想去哪里体验？没错，很多同学都喊出了‘LosAngeles’！”此时，学生的注意力被生动影像和设问迅速吸引。  1.1核心问题提出与旧知唤醒：教师在黑板写下城市名，并提问：“So，whatdoyouknowaboutLA?Justshoutout!（那么，关于LA你知道些什么？大声说出来！）”学生可能回答“Hollywood”，“Disneyland”。教师快速将关键词贴在黑板信息区，并追问：“Great!Buthowcanwedescribetheseexperiencesproperly?Forexample，ifIwanttosay‘我去过迪士尼乐园’，是‘Iwentto...’还是‘Ihavebeento...’呢？这两者听起来有什么不一样的感觉？”由此自然引出本课语言核心。  1.2学习路径勾勒：教师简要说明：“今天，我们就化身‘文化体验设计师’，首先一起深度探索LA的多元面孔，解开那个时态的小谜团；然后学习如何用‘and，but，so’这些词把我们的见闻有趣地串联起来；最后，小组合作，为一位特定游客（比如‘科幻迷弟弟’、‘热爱自然的一家人’）设计一份独一无二的LA两日游方案。让我们开始这场跨洋的文化发现之旅吧！”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生从感知理解到分析应用。  任务一：初探洛城——信息视听抓取与分享  教师活动：播放一段包含多个地标性景点的旁白介绍视频（语速适中）。播放前，给出明确指令：“Watchandcatch:Howmanyplacesarementioned?Whataretheyfamousfor?（看并捕捉：提到了几个地方？它们以什么闻名？）”播放后，不急于给出答案，而是引导学生：“Alright，whocanbethefirsttoshareoneplaceyoucaught?Maybeyoujustheardakeyword，that’stotallyfine!（好了，谁第一个来分享你捕捉到一个地方？可能你只听到一个关键词，那完全没问题！）”教师根据学生回答，将景点名称卡片贴在黑板，并鼓励其他学生补充该景点的特色信息，逐步完善“信息池”。对于学生用中文说出的特色，教师用英文关键词转述并板书。  学生活动：学生专注观看视频，边听边在任务单A层表格中快速记录地名及关键词。观看后，踊跃举手分享自己捕捉到的信息，或补充同伴的发言。在教师引导下，共同在黑板上构建出洛杉矶主要景点的信息网络图。  即时评价标准：1.能否从视听材料中准确抓取至少两个景点的名称。2.分享信息时是否自信、声音清晰。3.能否倾听同伴，并做友善补充。  形成知识、思维、方法清单：1.★核心词汇激活：Hollywood(filmindustry)，SantaMonicaBeach(sunshine，surfing)，Disneyland(themepark，fantasy)，UniversalStudios(moviemagic，rides)。2.▲听力微技能提示：在听取介绍性语篇时，要有意识关注专有名词和其后描述其特点的形容词或短语，这是快速把握核心信息的关键。3.信息可视化方法：用思维导图或表格将零散信息归类（如：Entertainment，Nature，Technology），能为后续的逻辑表达奠定基础。  任务二：解密时态——现在完成时“体验感”的感知  教师活动：聚焦于描述经历。教师在黑板左侧写出两组句子：A.IwenttoHollywoodlastyear.B.IhavebeentoHollywood.提问：“Lookatthesetwosentences.IfIsaysentenceA，whatmightyouaskmenext?（看这两个句子。如果我说句子A，你接下来可能会问我什么？）”引导学生想到“Howwasit?”接着问：“IfIsaysentenceB，whatdoesthattellyouaboutmeNOW?（如果我说句子B，这关于‘现在的我’告诉了你什么？）”引导学生理解“我曾去过，所以我现在知道那是什么样子/我有相关体验”。通过更多例句对比（如：Isawthatmovie./Ihaveseenthatmovie.），强化“过去时陈述事实，完成时强调对现在的影响或经历”的语用差异。然后说：“Now，let’spractice.ImagineyouareanLAtourguide.Use‘have/hasbeento’tointroduceyourrichexperience.（现在，我们来练习。假设你是LA导游，用‘have/hasbeento’来介绍你丰富的经历。）”  学生活动：学生对比例句，积极参与问答，尝试归纳两者的使用场景差异。在教师创设的“导游”情境中，运用新结构描述自己（虚拟）去过的洛杉矶景点，例如：“IhavebeentoSantaMonicaBeachmanytimes，soIknowthebesttimetoseethesunset.”  即时评价标准：1.能否准确使用have/hasbeento结构。2.在造句时，是否能有意识地区分是单纯讲述过去事件，还是强调已有的经历/知识。3.语音语调是否具有“介绍”的现场感。  形成知识、思维、方法清单：1.★现在完成时核心语用：用于表达过去发生的动作或状态，但其结果、影响或经历与现在有关。描述“去过某地”时，has/havebeento强调拥有该地点的经历和认知。2.易混点辨析（与一般过去时）：一般过去时常与明确的过去时间状语（如yesterday，lastyear）连用，仅陈述过去事实；现在完成时则不能与明确过去时间连用，它像一个连接过去与现在的“桥梁”。3.情境化练习策略：将语法点置于具体的角色（如导游、分享者）和交际目的中练习，比机械造句更能内化其语用功能。  任务三：连词成篇——让句子“手拉手”  教师活动：承接上一任务，教师展示一个学生的例句：“IhavebeentoHollywood.Ihaven’tmetanyfamousstars.”然后说：“这两个句子单独看都没问题，但如果我们想把它合成一句更地道的英语，让意思的连接更紧密，该怎么办呢？大家试试看。”引导学生发现两句间的转折关系，引出but。随后，用类似方式引出and（并列添加）和so（因果结果）。教师总结：“Thesethreewordsareliketrafficsigns:‘and’forgoingstraightandaddingmore，‘but’formakingaturnorcontrast，‘so’forshowingtheresultordestination.（这三个词就像交通标志：‘and’表示直行和添加，‘but’表示转弯或对比，‘so’表示结果或目的地。）”随后提供一组打乱顺序的简单句，让学生分组竞赛，用合适的连词将它们连接成一段通顺的短文。  学生活动：观察例句，理解连词的连接与逻辑功能。参与小组竞赛，积极讨论如何用and，but，so最合理、最流畅地组合句子，并派代表展示成果。  即时评价标准：1.能否根据句间逻辑关系选择正确的连词。2.连接后的句子在语法和语义上是否通顺、合理。3.小组讨论时是否每位成员都参与了意见。  形成知识、思维、方法清单：1.★并列连词三巨头：and表并列或顺承；but表转折；so表因果。连接两个简单句时，通常需要在连词前加逗号。2.逻辑思维外化：使用连词是英语思维条理性的外在体现。写作或说话前，先想清楚几个信息点之间的逻辑关系（是相加、相反还是因果），再选择对应的“胶水”粘合它们。3.避免常见错误：中文里“因为…所以…”连用，但英语中because和so不能在同一句中同时出现，二者择一即可。  任务四：综合演练——“我的LA印象”微演讲  教师活动：发布综合任务：“Now，it’syourshowtime!binewhatwe‘velearned.Givea30secondminitalk’MyImpressionofLA‘.YoumustuseatleastONEpresentperfecttensesentenceandONEconjunction.（现在，是你的展示时间！综合运用我们所学的知识。做一个30秒的微演讲‘我的LA印象’。你必须至少使用一个现在完成时句子和一个连词。）”教师先做一个示范：“IhaveneverbeentoLA，butIhaveseenitinmanymovies.Itseemslikeaplacefullofdreamsandsunshine，soIreallyhopetovisititoneday.”然后给予学生12分钟准备时间，并在巡视中提供个别指导。  学生活动：根据要求，结合预习和个人所知，组织语言，准备微演讲。部分学生自愿或经教师鼓励上台进行简短展示。  即时评价标准：1.是否按要求正确使用了目标语法和连词。2.演讲内容是否连贯、有逻辑。3.展示时是否表现自然，与听众有眼神交流。  形成知识、思维、方法清单：1.★语言综合输出：将时态与语篇逻辑手段结合，是构成有效口头输出的关键。2.从句子到语篇：单个句子是砖瓦，连词和逻辑是水泥，共同构建起表达思想的语篇大厦。3.演讲小技巧：即使是短演讲，也有“开头点题中间阐述结尾总结/升华”的微型结构意识。  任务五：项目启动——文化体验路线设计规划  教师活动：引出终极项目：“We’veknownLAwell.Now，let‘sberealcultureexperiencedesigners!Yourmission:Designa2dayculturalrouteforaspecificvisitor.（我们已经很了解LA了。现在，让我们成为真正的文化体验设计师！你们的任务是：为一位特定的游客设计一份两日文化路线。）”展示三种游客画像：“ScifiFanTony”，“ArtLoverLisa”，“FamilywithYoungKids”。将学生分成对应的小组，分发B/C层任务规划图。教师引导规划思路：“First，discuss:WhatplacesinLABESTmatchyourvisitor’sinterest?（首先，讨论：LA的哪些地方最符合你的游客的兴趣？）”“Then，thinkabouttheorder:Day1andDay2.Whythisorder?Use‘so’toexplainthelogic.（然后，考虑顺序：第一天和第二天。为什么是这个顺序？用‘so’来解释逻辑。）”“Finally，preparetopresentyourrouteandconvinceusit‘sthebest!（最后，准备展示你们的路线并说服我们它是最棒的！）”教师在各组间巡视，充当顾问，提供语言和思维支持。  学生活动：学生进入小组，热烈讨论，分析游客需求，从黑板信息池和自身知识中筛选匹配景点，并用规划图安排行程顺序、交通、餐饮等设想。运用所学语言进行内部讨论，并开始草拟展示提纲。  即时评价标准：1.路线设计是否紧扣目标游客的特定兴趣。2.讨论中是否能运用目标语言进行交流。3.小组分工是否明确，合作是否高效。  形成知识、思维、方法清单：1.★项目化学习迁移：将语言知识应用于解决模拟真实世界的问题（旅游规划），实现从“学语言”到“用语言做事”的跨越。2.用户思维培养：设计任何产品（包括旅游路线）都需要从用户需求出发，进行有针对性的信息筛选和整合，这是重要的跨学科技能。3.协同决策能力：在小组中，如何倾听、说服、妥协、达成共识，是完成复杂任务不可或缺的软技能。第三、当堂巩固训练  本环节旨在通过分层、变式的训练，促进知识的内化与能力的巩固。  1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“语法选择与句子合并”练习。提供5组对话或句子，要求选择正确的时态（一般过去时/现在完成时）填空；并提供3组简单句，要求用指定的连词（and，but，so）合并成一句。例如：“He(visited/hasvisited)Disneylandlastsummer.He(didn’tmeet/hasn‘tmet)MickeyMouse.”以及“WewantedtoseetheHollywoodsign.Itstartedtorain.”(用but合并)。  1.1综合层（大多数学生挑战）：“情境补全”任务。提供一封来自笔友的电子邮件片段，信中笔友询问关于洛杉矶旅行建议。要求学生根据上下文，用合适的时态和连词补全回信中的34个关键句子。例如：“I______(be)toUniversalStudios，______Ithinkyourlittlebrotherwouldloveitbecause...”  1.2挑战层（学有余力者选做）：“即兴推介”挑战。教师随机出示一张非洛杉矶的、学生熟悉的中国景点图片（如长城、外滩）。学生需当场组织23句话进行“推介”，其中必须包含一个现在完成时句子说明自己曾去过或有相关体验，并使用一个连词来增强说服力。例如：“IhavewalkedontheGreatWall，andIcantellyoutheviewfromthetopisabsolutelybreathtaking!”  2.反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自检或互检，教师快速答疑。综合层任务选取12份学生答案进行投影，师生共同依据“语言准确性”和“逻辑连贯性”进行点评。挑战层活动作为课堂亮点，由教师和全体学生从“反应速度”和“表达效果”方面给予即时掌声或简短点评。第四、课堂小结  1.结构化总结：教师引导学生回顾黑板：“今天我们的学习旅程从这些分散的景点卡片开始……”一边说，一边用箭头将“现在完成时”、“并列连词”与“路线设计方案”连接起来。“看，我们通过学习关键的语法和连接词，最终拥有了设计一份完整文化体验方案的能力。谁能用一句话总结，今天我们学到的最核心的东西是什么？”鼓励学生从语言和思维两方面总结。  1.1元认知反思：提出问题：“在小组设计路线的过程中，你遇到的最大困难是什么？你是如何解决的？是查了词典，问了同伴，还是调整了最初的想法？”留出片刻思考时间，请12位学生分享，从而引导大家关注学习策略。  1.2分层作业布置与延伸：  必做作业：1)整理课堂笔记，完成并订正当堂巩固练习。2)完善小组的“洛杉矶文化体验路线”规划图，并用58句连贯的英语写下设计理念（需用到现在完成时和至少两个连词）。  选做作业：选择一座你熟悉或向往的中国城市，仿照课堂项目，为其设计一份针对外国青少年的“一日文化探索路线”海报（中英双语），下节课可做简短展示。  最后，教师总结：“语言是了解世界的窗口，更是连接文化的桥梁。今天我们用英语探索了LA，下次或许就能用英语向世界介绍我们自己的家乡。期待你们精彩的方案和海报！”六、作业设计  基础性作业：  1.语法巩固：完成练习册中与本模块现在完成时和并列连词相关的配套练习。  2.词汇与句型：熟读并抄写本课核心景点词汇及3个含有and/but/so的例句。  拓展性作业：  1.微写作：假设你的朋友将去洛杉矶，请给他/她写一封简短的电邮（80词左右），提供23条旅行建议，并说明理由。要求必须使用现在完成时（如：Ihaveheardthat...）和至少两个不同的并列连词。  2.小组任务深化：与小组成员在线协作，将课堂上的路线规划图转化为一个简单的PPT或海报初稿，为下节课的展示做准备。  探究性/创造性作业：  1.文化对比小研究：选择洛杉矶的一个文化标志（如好莱坞）与一个类似的中国文化标志（如横店影视城）进行简要对比研究，用英文列出至少3个相同点和3个不同点，并形成一份简单的对比报告。  2.创作“我的城市”英文宣传语：为你所在的城市或乡镇创作一句富有吸引力的英文宣传语，并附上一段100词左右的英文说明，解释这句宣传语的含义和选择的理由。七、本节知识清单及拓展  1.★现在完成时(have/has+过去分词)描述经历：核心功能是表达过去发生的动作对现在造成的影响或结果，或表示一段持续到现在的经历。描述“去过某地”时，固定搭配为have/hasbeento+地点。注意与have/hasgoneto（去了某地，人未回）的区别。教学提示：可通过时间轴图示，直观对比一般过去时（动作发生在过去某一点，与现在无关）和现在完成时（动作发生在过去，但影响或经验延续至今）。  2.★并列连词(and,but,so)：用于连接两个语法地位平等的单词、短语或句子。and表示并列或顺承；but表示转折；so表示因果。连接两个独立分句时，连词前通常加逗号。教学提示：强调逻辑决定连词的选择，可以设计“逻辑关系匹配”游戏进行强化。  3.核心文化词汇—洛杉矶地标：Hollywood(电影工业，明星)，SantaMonicaBeach(海滩，码头，夕阳)，Disneyland(主题公园，童话)，UniversalStudios(电影制片厂，游乐设施)。教学提示：不仅要记住词汇，更要理解每个地标所代表的文化符号意义。  4.信息获取与整合策略：在听取或阅读介绍性文本时，学会快速定位专有名词（地名、机构名）及其后的描述性特征（形容词、动名词短语）。将零散信息按主题（娱乐、自然、科技等）分类整理，是进行有效复述或设计的基础。教学提示：教授学生使用表格或思维导图作为信息整理的工具。  5.从句子到语篇的构建思维：单个句子是信息的点，连词是连接这些点的线，而基于用户需求（如为特定游客设计路线）进行的信息筛选、排序和理由阐述，则构成了一个完整语篇（或方案）的面。教学提示：引导学生像建筑师一样思考，先有蓝图（整体思路），再准备材料（词汇句子），最后用水泥（连词逻辑）粘合构建。  6.▲现在完成时与一般过去时的深度辨析：一般过去时像一张过去的“照片”，记录某个特定时间点发生的事；现在完成时则像一个“收藏夹”，收藏了至今为止的所有相关经历，并且这个收藏夹现在对你仍有意义（可以展示、可以谈论）。认知说明：这个比喻有助于学生从情感和功能上而不仅仅是规则上理解差异。  7.▲拓展连词：除了and,but,so，可初步感知or（选择）、because（原因）等连词的用法，了解并列句与复合句的初步概念。教学提示：为学有余力的学生提供，可作为选做作业的拓展点。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  1.从当堂巩固练习的完成情况和“微演讲”环节的表现来看，大部分学生能正确运用have/hasbeento结构造句，并能在教师提示下辨析其与一般过去时的典型语境差异。然而，在自主输出时，仍有约三分之一的学生会出现两者混用的错误，这说明语用意识的完全内化需要更多情境循环和反馈。2.连词and,but,so的使用正确率较高，尤其在句子合并练习中，显示出学生能较好理解其逻辑功能。但在综合性的路线设计阐述中，部分学生仅能使用一个简单连词，未能形成多层次的逻辑链条，这表明从“会用”到“善用”仍需搭建更细致的阶梯。3.情感与思维目标在“项目启动”环节达成度最高。学生小组讨论热烈，能基于游客画像筛选信息，展现出初步的用户思维和创意。有小组在为“科幻迷Tony”设计路线时，不仅选择了环球影城，还联想到格里菲斯天文台，体现了良好的信息关联能力。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节：视频与设问成功创设了“向往感”和认知冲突，快速切入主题。但“唤醒旧知”部分，学生分享的信息较为有限，若提前布置更具体的预习任务（如每人查找一个景点并记录三个关键词），可能预热效果更佳。2.新授环节之任务二（解密时态）：通过对比和角色扮演（导游）来感知语用差异，比直接讲解规则更有效。但时间稍显仓促，部分理解较慢的学生眼神中仍有困惑。心想：“或许下次可以准备一组‘诊断性’小对话，让学生现场判断该用哪种时态，暴露问题后再深入讲解。”3.新授环节之任务五（项目启动）：这是本节课的高潮和素养综合体现点。异质分组和明确的游客画像确保了所有学生都能参与。巡视中发现，语言能力强的学生自然成为组织者和主要表述者，而能力较弱的学生多负责查找信息、画图等支持性工作。如何鼓励后者也承担部分语言输出角色，是下一个需要设计的细节，比如可以规定“展示时，每位成员至少说一句话”。  （三）对不同层次学生的课堂表现剖析  1.基础薄弱层：在任务一、二中表现积极，能完成信息抓取和简单模仿造句。但在任务四、五中，明显变得安静，多处于聆听和跟随状