初中英语八年级上册：Unit 1 Friendship语法（形容词比较级与最高级）教学设计

初中英语八年级上册：Unit1Friendship语法（形容词比较级与最高级）教学设计一、教学内容分析  本课教学内容源于译林版初中英语八年级上册第一单元，核心语法聚焦于形容词的比较级与最高级。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“人与社会”与“人与自我”的主题语境交汇处。在知识技能图谱上，形容词原级、比较级和最高级的形式构成（规则与不规则变化）及基本句型（Ais+比较级+thanB;Cisthe+最高级+in/of…）是需掌握的程序性知识，它上承七年级对形容词原级的认知，下启未来对副词比较等级及其他复杂比较结构的学习，是英语表达中进行描述、对比与评价的关键语言支架。其认知要求从“识记”形式规则，迈向在具体语境中的“理解”与“应用”。在过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、归纳与运用语言知识”的理念，要求我们将语法学习从机械操练转向探究发现。本节课将引导学生通过观察、对比、归纳来自主发现规则，再通过创设真实、有意义的交际任务驱动语言应用，这一过程本身就是在实践英语学习中的归纳法与演绎法。在素养价值渗透方面，本课以“Friendship”（友谊）为价值载体。语法知识不仅是工具，更是思维与情感表达的载体。通过比较与描述朋友的特质，引导学生深入思考友谊的内涵，如“真诚、友善、乐于助人”等品质的比较，在语言运用中潜移默化地渗透对积极人际关系和美好品格的追求，发展学生的语言能力、文化意识和思维品质，实现工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：已有基础与障碍方面，八年级学生已积累相当数量的形容词原级，并对“比较”这一概念有生活认知，这是学习的起点。潜在的障碍可能在于：一是对多音节形容词（如morehelpful）比较形式的构成规则不敏感；二是在实际表达中容易混淆“比较级”与“最高级”的使用情境（如对比两者与对比三者及以上）；三是中文思维负迁移可能导致的“Iammoretallthanyou.”此类错误。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过开放式提问“Howwouldyoudescribeyourbestfriend?”探查其形容词储备；在新授归纳环节，通过观察其小组讨论与规则总结的成果，评估其发现式学习的成效；在练习环节，通过巡视与倾听，捕捉其典型错误与创新表达。教学调适策略据此展开：对语言基础较弱的学生，提供附有常见形容词原形的“词汇银行”作为脚手架，并设计更多机械性、模仿性的巩固活动；对学有余力的学生，则鼓励其在情景对话或故事创作中使用更丰富、更地道的比较结构，并引导其关注“much,alittle,far”等修饰词的运用，实现语言的精加工与丰富性。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并归纳出形容词比较级与最高级的基本构成规则（包括规则变化与如good/well,bad/ill,many/much等常见不规则变化），并能在“Friendship”主题语境中，理解并初步运用“Ais+比较级+thanB”和“Aisthe+最高级+(n.)+in/of…”等核心句型结构来描述人物特质与关系。  能力目标：学生能够通过观察、对比一组相关句子，合作归纳出语法规则，发展自主探究与归纳概括的能力；并能在创设的关于“选择朋友”、“描述好友圈”等情境化任务中，综合运用所学比较结构进行有逻辑的口头与书面表达，提升在真实语境中运用语言解决问题的能力。  情感态度与价值观目标：在探讨与比较朋友品质的课堂活动中，学生能更深入地反思友谊的真谛，学会欣赏他人的优点，理解“人各有所长”的道理，从而在小组互动与分享中培养尊重、包容、合作的积极情感态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较与分类思维与归纳推理思维。通过将形容词的不同形式进行比较并归类为原级、比较级、最高级，以及从大量语言实例中提炼出形式变化与句型使用的规则，将具体语言现象上升为抽象语法概念，锻炼逻辑思维能力。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单评价量表（如“形式是否正确？”、“情境是否合适？”、“表达是否丰富？”），对同伴或自己的句型产出进行初步互评与自评；并能在课堂小结时，反思自己本节课是如何学会这些语法规则的（是通过死记硬背还是在应用中掌握？），初步培养对学习策略的监控意识。三、教学重点与难点  教学重点：形容词比较级与最高级的基本构成规则及其在核心句型中的应用。确立依据在于：从课程标准看，此为描述、对比事物与表达观点的基础性语法“大概念”，是发展学生语言表达能力的关键节点。从学业评价视角，该知识点是中考考查高频点，不仅涉及单纯的词形变换，更常置于完形填空、句型转换及书面表达中，综合检验学生在语境中准确运用语言的能力。  教学难点：在具体、真实的语境中准确选用比较级或最高级，并正确运用相关句型进行得体、流畅的表达。预设依据源于学情分析：学生易在脱离语境时记住规则，但在需要即时表达的交际情境中，常因中英文思维差异、对比较范围（两者vs.三者及以上）判断不清或受情感因素干扰而出现误用。例如，在描述“他是我最好的朋友之一”时，易漏掉“oneof”结构。突破方向在于创设多层次、贴近生活的语境，提供充足的“可理解性输入”与“支架式输出”机会。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含引导性图片、对比性例句、情境任务提示、分层练习）；板书设计（左侧规划为规则归纳区，右侧为情境句型产出区）。1.2学习材料：课堂学习任务单（含观察归纳表、分层情景练习、自我评价表）；“形容词能量卡”小纸条（写有不同形容词原级）。2.学生准备：复习Unit1Reading部分中描述朋友的形容词；思考并准备用3个形容词描述自己的一位好朋友。3.环境布置：学生按4人异质小组就坐，便于开展合作探究与讨论。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师展示数张展现朋友间不同相处场景的图片（如一起学习、运动、互相安慰），并配以问题链：“Lookatthesepictures.Whataretheydoing?Aretheygoodfriends?Why?”“上次阅读课我们学了很多描述朋友的词，比如？”（引导学生说出kind,honest,funny,helpful等）。接着，教师走到学生中间，亲切地问：“Now,tellmeaboutyourbestfriend.Whatishe/shelike?Youcanuse‘Myfriendis…’.”（邀请23名学生分享）。大家说的都很棒，都是对朋友单独的描写。  1.1认知冲突与问题提出：教师顺势提出新问题：“ButwhatifIwanttoPAREtwoofmyfriends?Forexample,Lilyisfunny,butTomisevenfunnier.HowcanwesaythatinEnglish?Or,amongallmyfriends,Jackisthemosthelpfulone.Howdoweexpressthat?”此时，将关键句“Tomisevenfunnier.”和“Jackisthemosthelpfulone.”呈现在黑板或屏幕中央。告诉学生：“今天，我们就要化身‘语言侦探’，一起来揭开英语中如何‘比较’与‘选出之最’的秘密，让我们能更生动地谈论我们的友谊。”  1.2路径明晰：“我们的探索之旅分三步：第一步，观察发现‘变化’的规律；第二步，实战演练，在情景中熟练运用；第三步，创意工坊，用今天学的新本领为你的朋友写一张特色‘推荐卡’。”第二、新授环节  本环节采用“观察归纳应用”的支架式教学，设计层层递进的探究任务，引导学生在语境中主动建构知识。任务一：【观察发现：感知比较级与最高级的语境与形式】  教师活动：教师在课件上呈现一组基于导入环节生成的真实例句，分两栏对比显示。左栏如：“MyfriendTomistall.MyfriendLilyistalltoo.”右栏则对应：“ButTomistallerthanLily.”“Inourclass,ZhangWeiisthetallest.”类似地，呈现“kind–kinder–thekindest”、“interesting–moreinteresting–themostinteresting”以及“good/well–better–thebest”的例句组。教师引导学生观察：“请大家聚焦每组句子，特别关注加粗的形容词部分。它们描述的对象有什么不同？形容词的样子发生了哪些变化？先和同桌小声讨论一下你的发现。”巡视倾听，用问题提示：“看看第一组，是在比几个人？”“再看看interesting这个词，它的‘变化’方式和tall一样吗？”  学生活动：学生仔细阅读例句，进行同桌或小组讨论。他们尝试用中文或英文描述观察到的现象，例如：“第一句就说一个人高，第二句是两个人比谁更高，第三句是说一群人里最高的。”“tall后面加了er，interesting前面加了more。”  即时评价标准：1.能否准确指出句子比较的对象数量差异（两者比较vs.三者及以上比较）。2.能否初步注意到形容词形式变化的两种主要方式（加er/estvs.前加more/most）。3.在讨论中是否能认真倾听同伴意见，并尝试补充或提出疑问。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念揭示：当我们比较两个人或物时，使用比较级；当比较三个或以上的人或物，要指出“最…”的一个时，使用最高级。▲形式初探：形容词变比较级和最高级，常见的有两种“变身”方法：一种是“穿上马甲”（加后缀er/est），一种是“戴上帽子”（前加more/most）。★方法引导：学习语法的第一步是学会在真实的句子中观察和感知，而不是死记硬背规则。大家刚才就像侦探一样，找到了重要线索！任务二：【合作归纳：总结规则变化“口诀”】  教师活动：基于上一任务的发现，教师分发“观察归纳表”学习单。表上列有精心挑选的形容词：short,big,thin,large,friendly,busy,easy,happy,beautiful,important,outgoing,carefully(副词示例)。教师布置任务：“现在，请以小组为单位，将这些词填入表格的‘原级’栏，然后共同推理并写出它们的比较级和最高级形式。完成后，试着总结出‘什么时候加er/est’，‘什么时候前加more/most’？”教师提供“词汇加油站”支持有困难的小组，并深入各组，用问题引导：“看看big,thin这样的词，变化时有什么特别？”“friendly是以y结尾的，变起来要注意什么？”  学生活动：小组成员合作，查阅资料或根据已有知识尝试填写。他们可能会为big的双写g，为friendly变y为i再加er产生争论或探究。通过合作，他们尝试归纳规则。  即时评价标准：1.小组合作是否有效，每位成员是否都参与了讨论或操作。2.归纳的规则是否基本正确、完整。3.对于特殊变化（如big,happy）是否能给予关注并试图解释。  形成知识、思维、方法清单：★规则口诀（学生版）：一般情况直接加（er/est）；哑音e结尾去e加；重读闭音辅尾，双写再加它；辅音加y结尾，y变i再加。多音节（和部分双音节）词，前加more/most别记差。▲易错点提醒：像friendly,lovely这类以ly结尾的形容词，是“辅音+y”，要按规则变化（friendlier）。但early是副词，它的比较等级变化同此规则。★思维发展：将零散的观察转化为有条理的规则，这是归纳与分类思维的典型应用。自己总结的“口诀”，比老师给的记得更牢！任务三：【概念辨析：破解不规则“特例”】  教师活动：教师用略带神秘的语气说：“英语里总有几个‘调皮’的单词，不喜欢按常理出牌。我们来看看它们是谁。”展示句子：“MyEnglishisgood.Butmyfriend’sEnglishisbetter.However,ourteacher’sEnglishisthebest.”以及关于bad/ill,many/much,little的比较例句。说：“请大家特别记住这三组‘特派员’。有什么好办法记住它们吗？”鼓励学生联想记忆，如“good,better,best，消灭坏蛋（bad）要尽力（worse,worst）”。然后进行快速反应游戏：教师说原级，学生立刻说出其比较级和最高级。  学生活动：学生识别并跟读这几组不规则变化。他们开动脑筋，创作或学习联想记忆法。积极参与快速反应游戏，巩固记忆。  即时评价标准：1.能否准确说出good/well,bad/ill,many/much的不规则变化形式。2.是否尝试运用联想、对比等策略辅助记忆。3.游戏参与是否积极、反应迅速。  形成知识、思维、方法清单：★必须掌握的不规则变化：good/well–better–best;bad/ill–worse–worst;many/much–more–most;little–less–least。▲教学提示：对于这些不规则变化，理解其使用的广泛性（good/bad可形容事物品质、身体状况等），但初学阶段首要目标是准确识记形式。★学习策略：面对需要机械记忆的内容，主动运用谐音、编故事、对比等记忆策略，是高效学习的法宝。任务四：【句型建构：搭建表达的“脚手架”】  教师活动：回归到导入时的核心句，教师引导学生关注句型结构：“现在我们有了‘变化的词’，怎么把它们放进句子里呢？看这两句话的‘骨架’。”板书核心句型：1.A+be动词+形容词比较级+than+B.（用于两者比较）2.A+be动词+the形容词最高级+(名词)+in/of…（用于三者及以上比较，需给出比较范围）。通过多个例子解释“than”的用法和“in/of”后接比较范围的区别（in常接地点、团体，of常接同类个体组成的群体）。说：“请大家用这个骨架，和你手上的‘形容词能量卡’，造一个关于你朋友的句子。比如：Ithinkagoodfriendshouldbemorepatientthanfunny.”  学生活动：学生理解并朗读句型结构。他们拿到写有不同形容词的“能量卡”，尝试套用句型造句。首先进行机械性替换练习，然后尝试表达自己的真实想法。  即时评价标准：1.造句时，形容词形式（比较级/最高级）选用是否正确。2.句型结构是否完整，特别是than和the是否遗漏。3.表达的内容是否与“友谊”主题相关。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型骨架：两者比，用“A比B更…”，记住连词要用than。多者之中选“最”，the千万别忘记，范围（in/of短语）通常放句尾。▲易错点强调：最高级前的定冠词the是易漏点，可以通过强调“theonlyone”（唯一最…的）来帮助理解其必要性。★语用意识：语法结构是为表达意义服务的。选用比较级还是最高级，首先取决于你想表达的比较意图和逻辑。任务五：【情境初用：为“最佳朋友奖”提名】  教师活动：创设班级“最佳朋友奖”提名情境。教师说：“假设我们班要设立几个‘最佳朋友奖’，比如‘最友善奖’、‘最有帮助奖’、‘最幽默奖’。请你作为推荐人，用我们刚学的句子，写一段提名理由。”教师在课件上给出语言支架：“I’dliketonominate…forthe‘Most…FriendAward’.Ithinkhe/sheis…than…He/Sheisalsothe…inour…”巡视指导，特别关注学生对于比较范围和最高级结构的运用。  学生活动：学生选择一个奖项和自己的提名对象，运用所学语法和提供的支架，撰写简短提名理由。写完后，在小组内朗读分享。  即时评价标准：1.提名理由中是否恰当使用了至少一个比较级和一个最高级结构。2.语法形式（词形、句型）是否基本正确。3.表达是否连贯，且内容积极正面。  形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在接近真实的微任务中，将规则记忆、句型选择、词汇调用和意义表达进行第一次整合。▲能力提升：从单句操练过渡到连贯的微语篇输出，是语言能力上的一小步，却是思维组织上的一大步。★价值观渗透：通过撰写提名理由，引导学生关注和赞赏朋友的具体优点，深化对友谊积极内涵的理解。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式练习体系，提供即时反馈。  基础层（全体必做）：1.词形转换：给出10个形容词（涵盖规则、多音节、不规则），写出其比较级和最高级。2.单选填空：在单句中选择正确的比较形式填空，侧重辨析两者与三者比较的语境。教师快速核对答案，针对普遍问题进行简短说明。比如问：“第5题为什么选moreinteresting而不是themostinteresting？谁能从句子中找到线索？”  综合层（大部分学生挑战）：情境补全对话：提供一段关于两个学生讨论选择班级出游同伴的对话，留出5处空白，需根据上下文用形容词的正确比较形式补全。此练习强调在连贯语境和交际流程中运用语法。完成后，可邀请一组学生角色扮演朗读，其他学生根据“形式正确、语境合适、对话流畅”的标准进行同伴互评。  挑战层（学有余力者选做）：观点陈述与辩论：给出话题“Agoodlistenerismoreimportantthanagoodspeakerinfriendship.Doyouagree?”。要求用34句话陈述观点，并至少使用一个比较级和一个最高级结构来支持自己的论点。教师选取有代表性的答案进行展示点评，表扬其思维的深度和语言的创造性运用，例如：“这个观点很独特，而且用‘themostvaluablequality’来总结，非常到位！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师说：“旅程接近尾声，让我们一起来绘制今天的‘收获地图’。”邀请学生共同回顾，教师完善板书，形成清晰的知识网络（左侧：变化规则口诀、不规则词；右侧：核心句型结构图）。方法提炼：“今天我们不是被动地听讲，而是通过观察、归纳、应用，自己发现了语法规则。这种‘发现式学习’是掌握任何新知识的有效途径。”作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出一个延伸思考题，为下节课铺垫：“我们已经会比较朋友的特质了。那么，如何用英语描述朋友间‘越来越…’的友谊，或者‘一个比一个…’的朋友们呢？大家可以先想想。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.整理课堂笔记，背诵不规则变化表（good/bad/many/much）。2.完成练习册上对应语法的基础练习题（词形转换、句型转换）。  拓展性作业（建议完成）：制作一份“MyFriendCircleProfile”（我的朋友图鉴）。用思维导图或图文结合的形式，介绍你的35位好友，并使用至少3个包含形容词比较级或最高级的句子来描述他们之间的不同或突出特点。例如：“Tomisthemostathletic.Herunsfasterthanme.”  探究性/创造性作业（选做）：1.微调查：用中文或简单英文采访你的家人：“在您看来，好朋友最重要的三个品质是什么？”将结果用英语记录下来，并尝试用“…ismoreimportantthan…”或“Themostimportantqualityis…”的句型写一个简短报告。2.创意写作：以“MyBetter/BestSelf”（更好的/最好的自己）为题，写一段话，描述你希望在哪些方面比过去做得更好，或者你觉得自己在哪个方面是最有潜力的。七、本节知识清单及拓展  ★核心概念：形容词比较级用于两者间的比较，意为“更…”；最高级用于三者及以上中的比较，意为“最…”。  ★规则变化口诀：一般直接加；哑e去e加；重闭辅双写；辅y改i加；多（双）音节前加more/most。这是构成形式的基石，需熟练掌握。  ★必须攻克的不规则变化：good/well–better–best;bad/ill–worse–worst;many/much–more–most;little–less–least。这些是高频词汇，务必记牢。  ★核心句型结构1（比较级）：A+be动词+形容词比较级+than+B.关键点：than是连词，连接比较的对象B。否定可用less…than。  ★核心句型结构2（最高级）：A+be动词+the形容词最高级+(名词)+in/of+范围.关键点：最高级前必须加the；需明确比较范围（in后常接地点/团体，of后接所属群体）。  ▲常见双音节形容词变化辨析：以y,er,ow,ble结尾的双音节词，多倾向于加er/est，如：happy,clever,narrow,gentle。但如famous,careful,useful等则多用more/most。初期可记忆典型例子，无需死记规则。  ▲比较级前的修饰语：为表示程度差异，可在比较级前加much,alot,far,even,alittle,abit等。如：Heismuchtallerthanme.注意：不能用very修饰比较级。  ★易错点警示1（遗漏the）：最高级前必须加the，因为它在特定范围内是特指“最…的那个”。可以通过提问“Whichone?”来强化the的特指含义。  ★易错点警示2（混淆比较对象）：使用than时，需确保比较的双方具有可比性。避免出现“Myhairislongerthanyou.”（我的头发比你长）此类错误，应为“…thanyours(yourhair)”。  ▲最高级表示“非常”之意：在非正式口语或特定表达中，最高级前可加a或不加the，表示“非常”，而非比较。如：Itisamostinterestingbook.(=averyinterestingbook)。  ★语用思维：选择比较级还是最高级，首要取决于你想表达的“比较逻辑”是两者对比还是在群体中突出“唯一之最”。做题或表达时，先分析语境，再选择结构。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固练习的完成情况和“朋友奖提名”任务的产出看，大部分学生能准确完成词形转换和单句填空，表明知识目标基本达成。在综合层情境对话补全中，约70%的学生能正确判断并填写，显示能力目标中的语境应用能力得到初步发展。然而，在挑战层的观点陈述中，仅少数学生能流利、准确地组织语言，说明综合、创造性的语言输出能力仍需长期