小学道德与法治低年级“我自豪我是中国人”主题教学设计

小学道德与法治低年级“我自豪，我是中国人”主题教学设计一、教学内容分析  本课隶属于小学《道德与法治》课程低年级段（一至二年级）“国家认同”教育板块，是培育学生政治认同与道德修养核心素养的启蒙课与奠基课。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》出发，本课的教学坐标定位于“中华优秀传统文化教育”与“革命传统教育”的交汇处，旨在引导学生初步了解国家象征，感知国家发展的伟大成就，萌发身为中国人的归属感与自豪感。在知识技能图谱上，本课要求学生从“识记”国旗、国歌、国徽等国家标志，上升到“理解”其基本含义，并能“应用”于日常生活情境中，如能在升旗仪式时保持肃立、跟唱国歌。这一知识链上承“我爱我家”、“我爱学校”的社群认知，下启中高年级对国情历史、民族精神的深入学习，起着关键的认知桥梁作用。过程方法上，课标强调“引导儿童在体验、探究和问题解决中形成道德认知和判断能力”。因此，本课需将“体验学习”、“叙事探究”作为核心方法，通过创设具身情境、讲述榜样故事、开展象征性游戏等活动，将宏大的国家概念转化为儿童可感可知的具体形象与情感体验。素养价值渗透方面，本课的知识载体背后，深植着家国情怀、文化自信、政治认同等育人价值。教学需精心规划“润物无声”的融入点，如在认识国旗时渗透革命先烈奋斗精神，在感受成就时体会集体智慧与民族力量，最终指向学生作为国家小主人的身份认同与情感归属。  基于“以学定教”原则，对低年级学情研判如下：学生在认知上，已具备初步的家庭、学校归属感，但对“国家”这一抽象概念的理解较为模糊；在经验上，通过媒体、旅行等途径对国旗、天安门、高铁等国家符号和成就有零散印象，但缺乏系统梳理与情感联结；兴趣点上，喜爱听故事、看图片、参与游戏和动手制作。可能存在的认知障碍在于难以将具体的国家象征与抽象的国家概念、自豪情感建立深刻联系。教学对策上，将采取“化抽象为具象”策略，大量运用视听媒体、实物图片、拟人化故事（如“国旗宝宝的故事”）来降低认知门槛。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“听音辨物”游戏进行前测，了解学生的已有经验；在新授环节通过观察学生参与讨论的积极性、回答问题的深度进行形成性评价；在巩固环节通过分层任务完成情况诊断目标达成度。针对学习风格的多样性，将提供视听、动手、言语表达等多通道参与机会；针对认知水平的差异，设计从“指认”到“描述含义”再到“联系自身表达情感”的阶梯任务，并提供关键词句“小帮手”卡片，为需要支持的学生搭建表达支架。二、教学目标  知识目标：学生能够准确指认并说出我国的国旗、国歌、国徽等国家标志；能结合具体事例（如航天成就、桥梁建设），用简单的话语说明“中国很了不起”的一两个方面；能初步理解“自豪”是一种因为国家美好、强大而产生的积极情感。  能力目标：学生能够在教师引导下，从图片、视频或故事中提取关于国家标志与成就的关键信息；能通过小组合作，完成简单的拼图、排序或情境表演任务；能在安全、鼓励的课堂氛围中，大胆用语言、图画或肢体动作表达自己作为中国人的自豪感受。  情感态度与价值观目标：在聆听国家成就故事和参与互动活动中，学生能自然流露出欣赏、赞叹的情绪；在升旗仪式情境模拟中，能表现出庄重、认真的态度；在讨论“我能做什么”时，能萌发“我也要为国争光”的积极愿望，增强对国家的亲切感与归属感。  科学（学科）思维目标：发展儿童的象征性思维，引导其理解国旗、国徽等不仅是图案，更是承载历史、精神与意义的符号；培养初步的归纳思维，能从多个具体成就事例中（如高铁、航天、体育），概括出“中国在不断进步、发展”的朴素认知。  评价与元认知目标：引导学生通过“自豪感温度计”自评量表，初步感知和描述自己的情感变化；在小组展示后，能依据“声音响亮、表达清楚”等简单标准进行同伴互评；在课堂尾声，能回顾并说出“今天我知道了……最让我感到自豪的是……”。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生理解国旗、国歌等国家象征的基本含义，并能将其与作为中国人的自豪情感建立初步联系。确立依据在于，国家象征是国家认同教育的核心“大概念”，是《课程标准》在低年级段明确要求的学习内容，是激发爱国情感的直观、具体载体。理解其含义，是将外在符号认知内化为情感认同的关键一步，对后续深化国家认同教育具有奠基作用。  教学难点：在于如何将“国家”这一抽象概念和“自豪”这一复杂情感，转化为低年级儿童可理解、可体验的具体认知与感受。预设难点成因有三：一是学生认知发展水平处于具体运算阶段初期，对超出直接经验的概念理解困难；二是“自豪感”属于高层次社会情感，需要建立在一定的认知理解和价值认同基础上；三是教学容易陷入空洞说教。突破方向在于坚持“儿童本位”，通过讲述儿童视角的故事（如“我和爸爸看升旗”）、呈现震撼人心的国家成就影像、创设“我为祖国点个赞”等互动游戏，让抽象概念形象化、情感体验活动化。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，内含国旗、国徽高清图片，国歌演奏音频，精选反映国家成就的短视频（如航天发射、高铁飞驰、大型桥梁）。实物国旗一面。  1.2学习材料：分层学习任务单（A版含图片提示与关键词，B版为开放式问题）。“自豪感小星星”贴纸。国家成就卡通图片卡（用于排序或分类游戏）。2.学生准备  2.1经验准备：回忆并在家人帮助下准备一张能让自己联想到“中国”的照片或一个小物件（如旅游纪念品、中国特色零食包装）。  2.2物品准备：彩笔、画纸。3.环境布置  黑板中央预先绘制或张贴一面大型国旗简笔画，周围留白用于课堂生成内容展示。五、教学过程第一、导入环节  1.“听音辨物”游戏，激活已有经验：同学们，让我们来玩一个小游戏——听声音，猜一猜。请大家闭上眼睛，用心听。（依次播放：国歌前奏片段、高铁飞驰声、火箭发射倒计时及点火声）。好了，睁开眼睛！“大家的小耳朵真灵！猜猜看，这些声音来自哪里？听到它们时，你心里有什么感觉？”预设学生回答“升旗时的歌”、“中国的高铁”、“我们的火箭”，感觉“激动”、“厉害”。  1.1.关联感受，提出核心问题：教师总结：“是啊，这些声音都和我们伟大的祖国——中国联系在一起。听到、看到我们国家这些了不起的事物，很多同学心里都会涌起一种暖暖的、提气的、特别棒的感觉，这就是‘自豪’。那么，为什么我们会因为是中国感到自豪呢？今天，就让我们一起来寻找答案，把这份自豪感大声说出来！”  1.2.勾勒路径，明确学习方向：“我们将首先认识几样祖国的‘名片’，然后一起去看看祖国妈妈取得的‘好成绩’，最后分享我们每一个小朋友可以如何为祖国增添光彩。”第二、新授环节任务一：认识祖国的“名片”——国旗与国歌  教师活动：首先，出示高清国旗图片和实物国旗。“看，这就是我们的五星红旗。谁能说说，你在哪些地方见过它？”（学校、电视上、比赛领奖台…）接着，讲述或播放微故事《国旗的设计故事》简化版，重点突出大星代表党，小星代表各族人民团结一心。“所以，国旗不仅仅是红色的布和黄色的星星，它代表着我们的国家，代表着革命先烈的奋斗，代表着所有中国人的团结。”然后，播放国歌《义勇军进行曲》。“听，这熟悉的旋律。国歌和国旗一样，都是国家的象征。它告诉我们，今天的幸福生活来之不易，要珍惜，要奋斗。”最后，模拟升旗情境：“现在，让我们全体起立，假设我们就在天安门广场，当国歌响起，国旗升起，我们应该怎么做？”引导学生做出肃立、行注目礼的姿态。  学生活动：观察国旗，联系生活实际发言。聆听国旗故事，初步理解其象征意义。认真聆听国歌，感受其庄严旋律。在教师指导下，全体参与模拟升旗仪式，体验庄严感。  即时评价标准：1.能否在常见场合指认出国旗。2.能否在听故事后，简单说出国旗的一点点含义（如“代表团结”）。3.在模拟升旗时，能否表现出庄重、严肃的态度。  形成知识、思维、方法清单：★国旗与国歌是国家象征。它们是代表国家的标志，见到、听到它们就要想到祖国。▲国旗红色象征革命，五星象征团结。这是国旗图案背后的含义，让儿童初步理解符号的意义。方法：情境体验法。通过模拟仪式，将行为规范（肃立、行礼）与情感体验（庄严、崇敬）相结合，内化认知。任务二：寻找祖国的“好成绩”——感知发展成就  教师活动：创设“小小观察员”情境：“我们的祖国每天都在进步，取得了好多‘好成绩’。现在请大家当小观察员，看看祖国妈妈在哪些方面特别棒！”播放三段短视频集锦：1.“中国速度”（高铁、跨海大桥）；2.“中国高度”（航天员太空授课、空间站）；3.“中国骄傲”（奥运夺冠、文化非遗展示）。每段播放后暂停，提问：“你看到了什么？你觉得怎么样？厉害在哪里？”教师需用儿童化语言提炼：“高铁像在地上飞，让我们去哪都又快又方便！”“宇航员叔叔阿姨在太空做实验，真神奇！”“我们的运动员努力拼搏，为祖国赢得金牌！”  学生活动：扮演“小观察员”，专注观看视频。在教师提问后，尝试用词语或短句表达所见所感（“快”“漂亮！”“赢了！”）。跟随教师的引导，尝试理解这些成就与生活、与国家实力的联系。  即时评价标准：1.观看时是否专注，表现出兴趣。2.能否从视频中捕捉到关键信息并表达出来（哪怕是一个词）。3.能否在教师引导下，将成就与国家、与自豪感产生初步关联。  形成知识、思维、方法清单：★祖国在许多方面取得了伟大成就。这是自豪感的重要现实来源。▲成就是许多人共同努力的结果。渗透集体主义观念，成就非凭空而来。思维：具体到抽象的引导。从高铁、航天等具体事物，引导感受国家整体的发展与强大。方法：视听冲击与叙事结合。直观影像激发惊叹，教师叙事赋予意义，共同建构认知。任务三：体验“自豪”的情感——共情与表达  教师活动：承接上一任务，“看到祖国这么多了不起的成就，我们心里是不是那种自豪的感觉更强了？”出示几张不同情境的儿童图片：在赛场听到国歌流泪的小观众、指着火箭发射照片兴奋的孩子、骄傲地穿着汉服的小朋友。引导学生共情：“图片里的小朋友，他们为什么高兴/激动/骄傲？如果是你，你会是什么心情？”然后，开展“我的自豪时刻”小分享：教师先示范，“老师最自豪的时刻，是教过的哥哥姐姐们用学到的本领为社会做贡献的时候。你们有没有什么时候，因为和中国有关的事情，感到特别开心、骄傲？可以是看到升旗，也可以是吃到好吃的中国美食，或者学会了写一个汉字。”为表达困难的学生提供句式“当我……时，我感到自豪。”  学生活动：观察图片，尝试理解图中人物的情感，并与自身感受相联系。在教师示范和支架帮助下，思考并尝试分享自己的“自豪时刻”。倾听同伴的分享。  即时评价标准：1.能否识别图片中人物的积极情感。2.能否联系自身，说出一个简单的、与“中国”相关联的自豪经历或感受（层次不限）。3.在分享时，是否愿意大胆表达。  形成知识、思维、方法清单：★“自豪”是因国家美好而产生的积极情感。明确自豪感的内涵。▲自豪感可以来自国家大事，也可以来自身边小事。拓宽学生对自豪感来源的认识，使其更贴近生活。方法：共情与个性化表达。通过观察他人情感引发自身共鸣，并通过分享个人故事，使情感体验个性化、真实化。任务四：构筑“自豪”的记忆——故事里的榜样  教师活动：讲述一个精心挑选的、适合低年级的榜样故事，如《五星红旗插上珠峰》、《“呦呦”老师发现青蒿素》（简化版）。在讲述中，重点突出人物克服困难、为国家争光的精神。“他们面对那么大的困难都没有放弃，是为了个人吗？更是为了我们的国家！他们的努力，让中国的名字更响亮，他们是我们学习的榜样。”讲述后提问：“故事里的他们，哪些地方最让你感动？你觉得他们为什么能做到？”  学生活动：认真聆听教师讲述的故事。在教师引导下，思考并交流故事中打动自己的地方，初步感悟榜样人物身上的精神品质（如坚持、勇敢、聪明）。  即时评价标准：1.听故事时是否专注、投入。2.能否说出故事中一个让自己印象深刻的点。3.能否初步感知到人物的努力与国家荣誉有关。  形成知识、思维、方法清单：★许多人为国家做出了贡献，是我们的榜样。将国家成就与具体人物的奋斗联系起来。▲个人努力可以与国家荣誉相连。为后续“我能做什么”做铺垫，树立“小我”与“大我”联系的初步意识。方法：叙事教学法。通过富有感染力的故事讲述，将榜样精神具体化、人格化，易于儿童接受和效仿。任务五：表达“我的自豪”——创意输出  教师活动：总结前序活动，引出最终表达任务：“认识了祖国的象征，看到了祖国的成就，听了榜样故事，分享了自豪感受。现在，让我们用自己的方式，把这份‘我是中国人，我自豪’的心情表达出来吧！”提供多元表达选择：1.画一画：画一幅能让你想到“自豪”的画（国旗、天安门、高铁、家人等）。2.写/说一句“自豪宣言”：在爱心卡片上写下或说出“我为……而自豪，因为……”。3.做一做：用教师提供的材料，合作制作一面小国旗。教师巡视，个别指导，鼓励创新。  学生活动：根据兴趣和能力，选择一种或多种方式，进行创意表达。可以独立完成，也可以与邻近同学简单合作（如共同制作国旗）。完成后，可自愿展示。  即时评价标准：1.能否选择一种方式投入地完成创作。2.创作内容是否与“中国”、“自豪”主题相关。3.在展示时，能否简要介绍自己的作品。  形成知识、思维、方法清单：★我们可以用多种方式表达爱国情感。情感需要外显化表达来强化和内化。▲表达是个性化的。尊重儿童的多元智能和表达偏好。方法：差异化产出与展示。提供不同难度和形式的任务选择，满足不同学生的需求，让每个学生都能找到成功的出口。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务：  基础层（全员参与）：“快速连连看”练习。学习任务单上左侧列出图片（国旗、国徽、高铁、宇航员），右侧列出词语（国家象征、中国成就），请学生连线。这考查对国家标志与成就的基本识别。  综合层（多数学生挑战）：“情境小判断”。呈现两个情境图片：1.升旗时，小明在队伍里安静肃立。2.小华说：“中国的东西都不如外国的好。”请学生判断对错，并简单说说理由（可以说“因为升旗要严肃”、“我们中国也有很多好东西”）。这考查在简单情境中应用认知和情感。  挑战层（学有余力学生选做）：“小小设计师”。如果你要为“中国自豪”主题设计一枚徽章或一个海报标语，你会画什么、写什么？请简单画一画或写下来。这鼓励创造性思维和深度情感表达。  反馈机制：基础层练习通过实物投影集体核对。综合层情境判断采用“手势判断”（拇指向上/向下）快速全员反馈，并请个别学生简述理由，教师点评深化。挑战层作品利用课堂最后时间进行“闪电展示”，教师用“你的设计真有想法！”“这个标语充满了力量！”等语言给予积极评价，并将优秀作品展示在班级“自豪角”。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“同学们，这节课我们一起经历了一次‘自豪之旅’。现在，让我们一起来种一棵‘自豪树’（指黑板）。树干是‘我自豪，我是中国人’。”邀请学生回忆并发言：“我们的自豪感，可以像树叶一样，长在哪些枝干上呢？”教师根据学生回答，板书画出枝干并贴上关键词叶片，如“国旗国歌”（国家象征）、“高铁航天”（国家成就）、“榜样故事”（奋斗精神）、“我的行动”（未来期待）。这帮助学生直观地看到自豪感的多重来源。“看，这就是我们共同培育的自豪之树，它会在我们心中生根发芽。回家后，可以把你的作品和今天学到的自豪故事分享给家人。”  作业布置：1.必做作业（基础性）：向家人介绍国旗的含义，并在下一次升旗仪式时，用行动表现出你的庄重。2.选做作业A（拓展性）：和家人一起找一找家中或社区里能让你感到“中国自豪”的物品或事物，拍张照片或画下来。3.选做作业B（探究性）：学唱一首简单的爱国儿歌，如《祖国祖国我们爱你》。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：完成“我的自豪瞬间”记录卡。用图画或简单的文字（可由家长协助），记录一件在本周内发生的、让你因为是中国小朋友而感到开心或骄傲的小事。例如：今天我主动把教室地上的国旗贴纸捡起来收好了；我教会了邻居外国小朋友说“你好”。目的在于将课堂情感延伸至日常生活，观察和体味身边的具体自豪感。  拓展性作业（鼓励完成）：开展一次“家庭自豪访谈”。采访一位家庭成员（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等），问一问：“您觉得作为中国人，最让您自豪的一件事是什么？”用录音、画画或请家长帮忙记录的方式，把访谈结果带回班级分享。此作业旨在建立家校共育纽带，从不同视角丰富学生对“自豪”的理解，感受自豪感的代际传承。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：创作一份“了不起的中国”迷你小报。可以从“了不起的建筑”、“了不起的人物”、“了不起的文化”、“了不起的发明”中任选一个角度，收集23张图片或简单资料，进行排版装饰，制作成一张A4纸大小的主题小报。此作业锻炼信息收集、筛选与创意表达能力，鼓励学生就感兴趣的点进行深入探究。七、本节知识清单及拓展  ★国家象征：国旗是五星红旗，国歌是《义勇军进行曲》，它们代表着中华人民共和国，见到、听到时要保持肃静、庄重。这是国家认同最直观的起点。  ★自豪感：是一种因为自己所属的国家（中国）美好、强大、取得成就而产生的积极、光荣的情感体验。它是爱国情感的重要组成部分。  ★国家成就举例：中国拥有世界上最长的高速铁路网（中国速度），成功建造并运行自己的空间站（中国高度），在奥运会等国际赛事中屡获佳绩（中国力量）。这些成就是全国人民团结奋斗的结果。  ▲榜样精神：像攀登珠峰的运动员、研究青蒿素的科学家等，他们身上体现的坚持不懈、勇于探索、为国争光的精神，值得我们学习。提示：对低年级学生，强调其“努力”、“不怕难”的品质即可。  ▲个人与国家：国家的强大由每一个人的努力汇聚而成。作为小学生，认真学习、遵守纪律、团结同学、爱护环境，就是在用自己的方式为祖国增添光彩。这是“小我”与“大我”联系的启蒙认知。  ★表达爱国情感的方式：可以是庄严地参加升旗仪式，可以是真诚地赞美祖国的成就，可以是努力学习、规范言行，也可以通过绘画、歌唱、讲述等方式进行创意表达。  ▲文化自豪：除了现代成就，博大精深的中华优秀传统文化（如汉字、诗词、传统节日、戏曲、武术）也是我们自豪的源泉。教学提示：可通过展示精美的文化符号引发欣赏与好奇。  ▲自豪与尊重：我们为自己是中国人而自豪，同时也尊重其他国家和民族。自豪不等于自大，是在认同自身基础上的健康情感。可在后续课程或遇到具体情境时引导。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本课预设的知识与能力目标基本达成，通过课堂观察与练习反馈，绝大多数学生能准确指认国家象征，并能联系视频、故事说出12项国家成就。情感目标的达成更具生成性，从学生分享“自豪时刻”时发亮的眼睛和模拟升旗时的肃穆神情中，可以窥见积极情感的萌发。“那个说‘因为我汉字写得漂亮而自豪’的孩子，让我看到了教育从宏大叙事落到个体生命体验的微光。”但需承认，对于部分内向或认知准备稍弱的学生，深层次的情感共鸣可能尚需时日和更多生活经验的发酵。  （二）教学环节得失剖析：导入环节的“听音辨物”游戏有效地调动了多感官，迅速聚焦主题，核心问题引出自然。新授环节的五个任务形成了“认知符号感知成就体验情感学习榜样个性表达”的完整逻辑链，层层递进。其中，任务二（感知成就）的视听冲击和任务四（榜样故事）的叙事感染力是激发情感的高潮点。“当播放火箭发射视频时，教室里不由自主响起的‘哇’声，是最真实的学情反馈。”任务五的差异化设计尊重了学生多元智能，但课堂时间管理面临挑战，个别学生选择困难或制作超时，未来需对任务时长进行更精准的预估并提供更清晰的流程指引。  （三）学生表现与差异化应对：课堂中，学生表现呈现明显差异。