小学英语（一年级起点）二年级下册Unit 4 Let's Design a Park教学设计

小学英语（一年级起点）二年级下册Unit4Let'sDesignaPark教学设计一、教学内容分析is/are...is/are...年版）》指出，小学阶段英语课程应注重激发学生学习兴趣，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课“DesignaPark”隶属于“人与社会”主题范畴下的“公共生活”子主题，是典型的项目式学习（PBL）单元。从知识技能图谱来看，本课是在学生已学习颜色、动物、简单方位等词汇基础上，对核心句型“Thereis/are...”以及表示设施与自然景观词汇（如swing,slide,flower,tree,lake）的综合运用与创造性输出。其认知要求从对单一句型的“识记与理解”跃升至在真实任务情境中的“综合应用”，在单元知识链中起着从语言输入转向创造性输出的关键枢纽作用。从过程方法路径看，本课蕴含“设计思维”这一核心方法。课堂将以“问题情境调研分析创意构思原型设计展示交流”为暗线，引导学生像设计师一样思考与协作，将学科思想方法转化为“为社区设计一个理想公园”的具体探究活动。在素养价值渗透上，本课超越了单纯的语言操练，其育人价值体现在：通过合作设计培养学生的团队协作与沟通能力；通过对公园功能的探讨，初步渗透公共服务意识与环保理念；在审美表达中，鼓励学生发现美、创造美，实现语言学习与审美感知、社会情感的融合。基于“以学定教”原则，学情研判如下：二年级学生好奇心强，活泼好动，喜爱绘画、游戏和故事，这为本课的项目式学习提供了天然动力。他们已具备初步的英语听说基础和简单的词汇积累，但语言表达的系统性、逻辑性和丰富性仍有待发展。可能存在的思维难点在于：如何将零散的词汇和句型组织成连贯的描述性语段；如何在设计过程中用英语进行简单的思维表达与合作协商。在教学过程中，我将通过观察小组讨论时的参与度、倾听设计思路阐述时的语言产出、以及设计草图与语言的匹配度，进行动态的形成性评价。针对不同层次学生，教学支持策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供“句型框架卡”和“词汇选择库”作为表达支架；为能力较强的学生设置“功能描述挑战”（如“如何让你的公园更环保？”），鼓励其进行更复杂的思考和表达。二、教学目标a/an...are...sa/an...are...sa/an...”、“Thereare...s”等核心句型，结合“swing,slide,flower,tree,lake,bench”等公园设施与景观词汇，对公园设计方案进行基本、连贯的口头描述，初步建构起描述空间与设施的英语表达结构。能力目标：学生能够以小组为单位，经历“讨论构思绘制草图英文标注汇报展示”的设计流程，发展在真实情境中运用英语进行协作沟通与创造性表达的能力，同时提升信息整合与可视化呈现的技能。情感态度与价值观目标：在小组合作设计公园的过程中，学生能体验到团队协作的乐趣，学会倾听同伴意见并礼貌表达自己的想法，初步建立起对公共空间的美感认知和社会责任感。科学（学科）思维目标：通过设计任务，引导学生经历从“需求分析”到“方案生成”的简易设计思维过程，培养其解决问题的系统性思维和初步的空间规划意识。评价与元认知目标：引导学生依据“设计是否完整”、“表达是否清晰”、“合作是否愉快”等简易量规，对小组及他人的设计成果进行欣赏与评价，并反思自己在合作与学习中的表现。三、教学重点与难点is/are...is/are...务驱动下，引导学生熟练、综合地运用“Thereis/are...”句型与相关词汇进行创造性表达。确立依据在于，该句型是描述事物存在的基本语言结构，是课标要求掌握的核心句式之一，也是学生从单词学习迈向句子和语段输出的关键一步。通过项目式应用，能有效促进知识向能力的转化，为后续更复杂的描述性语言学习奠定坚实基础。教学难点：如何引导学生在合作设计过程中，有意识、有逻辑地使用目标英语进行沟通与表达，而非仅停留在中文思维下的绘画设计。预设难点成因在于，二年级学生的英语思维尚在形成初期，在投入性的创造活动中容易忽略语言使用目标。突破方向在于，教师需提供清晰的语言支架和流程指引，并作为“语言顾问”穿梭于各小组间，及时捕捉并放大学生的英语表达瞬间，通过鼓励和示范降低语言使用的焦虑感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含混乱公园与理想公园对比图、词汇动画、任务指令、示范视频）；公园设施单词卡及句型条；“最佳设计奖”评选票。1.2学习材料：分层学习任务单（含基础词汇提示框和拓展句型提示区）；公园设计草图模板（A3大小）；小组展示记录板。2.学生准备2.1物品准备：彩色画笔或蜡笔；个人已学的关于颜色、动物的旧单词卡。2.2预习任务：观察自己家附近的公园或绿地，想一想里面有什么，你最喜欢哪个部分。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为45人一组，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：“同学们，早上好！今天老师带来两张图片。第一张，是一个有点‘不开心’的公园。”（展示图片：秋千坏了，草地上有垃圾，只有一棵树）。“大家看看，这个公园感觉怎么样？”（引导学生用学过的词如sad,dirty,little描述）。“第二张，是一个‘开心’的公园！”（展示图片：设施完好，绿树成荫，繁花似锦，孩子们在玩耍）。“Whichparkdoyoulike?Why?”学生自然会选择第二个。教师顺势引出核心问题：“那么，如果我们能为我们的社区设计一个最棒、最开心的公园，你会设计些什么呢？今天，我们就是小小公园设计师！Ourmissionis:Let'sdesignafantasticpark!”2.路径明晰与旧知唤醒：“要成为一个好设计师，我们需要三样法宝：第一，丰富的词汇，知道公园里可以有什么；第二，神奇的句子，能把我们的设计介绍给大家；第三，团结协作的小组。我们先来热热身，回忆一下我们知道哪些与公园相关的词？”（快速闪示颜色、动物旧词卡，并引出新词如flower,tree）。第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生完成从语言输入到创造性输出的完整建构。任务一：词汇图库大收集1.教师活动：教师扮演“资源库管理员”。首先，通过动态图片或实物模型，以自然拼读法引导学生学习新词：swing,slide,lake,flower(s),tree(s),bench。每呈现一个，便用夸张的语调说：“Look!Thisisaswing.Swing,swing!Canyouswing?”并做出荡秋千的动作。接着，开展“快闪猜词”游戏，快速展示图片，让学生抢答。然后，提出分类思考：“Now,let'sputtheminorder.Whichareforplaying?Whichmaketheparkbeautiful?Whichareforresting?”引导学生初步建立词汇间的逻辑关联。2.学生活动：学生通过跟读、做动作、抢答，积极学习和巩固新词汇。在教师引导下，尝试对单词进行简单分类（如playthings,beautifulthings），并与同伴小声讨论。3.即时评价标准：1.能否根据图片或动作准确说出核心词汇。2.能否积极参与分类讨论，哪怕用中文说出分类理由。3.语音模仿的准确度和参与活动的热情。4.形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音形义：swing（秋千）、slide（滑梯）、lake（湖）、flower（花）、tree（树）、bench（长椅）。教学提示：强调flower和tree在表示复数时词尾加“s”的变化，可通过图片对比（oneflower,manyflowers）直观呈现。▲分类思维启动：引导学生对物品按功能（游玩、观赏、休息）进行初步归类，这是整理信息和逻辑思考的起点。可以说：“Goodthinking!Swingsandslidesareforfun.Flowersandtreesareforbeauty.”▲学习策略渗透：将单词与动作、图片关联，是利用多感官通道记忆的有效策略。鼓励学生：“当你记‘swing’时，就想着荡起来的动作，这样记得更牢哦！”任务二：魔法句型初体验a/an...are...sare...s.a/an...are...sare...s.“Thereisa/an...”、“Thereare...s”。教师指向图中的湖，用神秘的语气说：“Ihaveamagicsentencetotellyouwhat'sinthepark.Listen:Thereisalake.”强调“Thereis”。然后指向多棵树：“And,therearemanytrees!Thereare...s.”通过对比单复数图片，让学生感知句型差异。随后，教师进行“句子接龙”示范：指图说“Thereisalake.”，邀请一位学生接着指另一处说“Thereisaswing.”。2.学生活动：学生认真听教师示范，跟读魔法句型。在“接龙”游戏中，轮流指着课件图片，尝试使用“Thereis/are...”造句。对于复数，可能在教师提醒下尝试加“s”。3.即时评价标准：1.能否在教师提示下，正确选择使用“Thereis”或“Thereare”开启句子。2.单词发音是否清晰。3.接龙时是否认真倾听前一位同学的句子。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Thereis+a/an+单数名词。Thereare+复数名词（+s）。这是描述某处有某物的核心结构。教学提示：不必过度讲解语法，通过大量可理解的输入和输出来形成语感。★单复数概念感知：通过“alake”与“manytrees”的对比，强化名词单复数的不同表达形式，这是英语表达的基本规则。可以问：“Onetree,wesay‘atree’.Twotrees,howdowesay?”▲倾听与轮转意识：接龙游戏不仅练习句型，更是培养课堂对话规则（轮流发言、认真倾听）的契机。任务三：设计蓝图共构思1.教师活动：教师发布核心设计任务：“Now,it'syourturntodesign!Inyourgroup,discuss:What'sinyourdreampark?”分发设计草图模板和任务单。教师巡回到各小组，提供差异化支持：对语言较弱的小组，指认任务单上的图片和单词，鼓励他们说“Wewant...”；对进展顺利的小组，则用问题引导深入思考：“Istherealake?Whatcoloraretheflowers?Aretheremanyswings?”并鼓励他们将想法用关键词或简笔画标注在草图上。2.学生活动：小组成员围坐，用中英文混合的方式热烈讨论公园里要有什么。他们可能在草图上画上秋千、滑梯，并尝试在旁边写上“swig”或画出很多花，并数着“oneflower,twoflowers...”。学生使用教师提供的词汇库和句型条作为参考。3.即时评价标准：1.每个成员是否都参与了讨论（发言或画画）。2.讨论中是否尝试使用了至少一个今天学的英文单词。3.设计草图是否开始体现小组的共同想法。4.形成知识、思维、方法清单：▲项目合作流程：明确小组任务的第一步是“讨论构思”（Discuss），这是项目式学习的核心环节。教学提示：教师应明确小组角色（如记录员、汇报员、计时员），让合作更有序。★语言尝试应用：鼓励学生在真实交流需求中，主动提取并使用新学词汇，实现从学习到运用的第一步跨越。教师应及时表扬任何主动使用英语的行为：“Wow!Iheard‘flower’!Greatjob!”▲思维可视化：将想法用图画和简单符号记录下来，是将抽象思维具象化的重要方法，也为后续语言输出提供了依据。任务四：完善草图与标注1.教师活动：教师召集注意力，展示一个标注好的范例：“Look,thisgroupdrewaslideandwrote‘slide’here.Socool!”明确本阶段任务：“Now,pleaseaddmoredetailstoyourdrawingandtrytowritetheEnglishwordsnexttothem.Youcanusethewordbankonyourworksheet.”继续巡回指导，帮助拼写，并引导学生用“Thereis/are...”在心里描述自己的画。对于提前完成的小组，提出挑战：“Canyouthinkofanameforyourpark?Like‘HappyPark’or‘RainbowPark’?”2.学生活动：学生们着手细化草图，涂色，并努力在旁边写上对应的英文单词。他们会互相询问：“‘桥’怎么说？”，或自豪地指着自己的画说：“Thereisabigtree!”。3.即时评价标准：1.能否在图画旁尝试进行英文标注。2.标注的单词（或字母）与图画内容是否匹配。3.小组成员是否在互相帮助解决标注问题。4.形成知识、思维、方法清单：★词汇书写初尝试：在有意义的设计中尝试书写单词，能极大增强记忆和Ownership（拥有感）。教学提示：允许创造性的拼写（如“swin”），重在鼓励书写的意愿和单词与意义的关联。▲细节完善意识：鼓励添加颜色、数量等细节（如redflowers,twoswings），这会使最终描述更丰富。可以提示：“Abeautifulparkhascolors!Whatcolorisyourslide?”▲跨学科联系（艺术与语言）：设计草图是艺术表达，英文标注是语言表达，二者的结合是跨学科学习的自然体现。任务五：成果展示小演练1.教师活动：教师宣布进入“发布会彩排”阶段。邀请一个准备较充分的小组到台前，教师充当“采访记者”进行示范：“Wele,designers!Tellusaboutyourpark.”并引导小组成员一起指向草图介绍：“Thereisalake.Therearemanyflowers.”然后对全班说：“Now,everygrouppracticelikethis.Chooseonefriendtobethe‘pointer’(指图者),andotherssaythesentencestogether.”教师巡回聆听，帮助小组整理展示语言。2.学生活动：各小组在组内进行展示演练。他们指着自己的设计图，齐声或轮流说出练习好的句子，如：“Look!Thereisabiglake.Therearethreeswings.”组员之间互相纠正发音，补充句子。3.即时评价标准：1.小组能否合作完成至少23句连贯的介绍。2.介绍时，手指是否指向对应的设计部分，做到图文对应。3.组内展示时是否声音清晰，充满自信。4.形成知识、思维、方法清单：★语段连贯表达：将单个句子在主题下串联起来，形成简单的描述性语段，这是口语表达能力的提升。教学提示：鼓励使用“and”连接句子，如“Thereisalake,andtherearemanyflowers.”▲展示与演说技巧：包括指向图示、面向观众、声音洪亮等基本技巧，是综合素养的体现。教师可以示范：“Standtall,speakloud,andpointtoyourpicture!”★团队协作成果化：将个人贡献汇聚成小组的统一展示，体验集体创作的成就感。可以说：“Youdidittogether!Thisisyourgroup'spark!”第三、当堂巩固训练“设计发布会现在开始！”教师邀请23个小组上台展示他们的公园设计。展示小组需用“Thereis/are...”句型介绍核心部分。其他学生作为“评委”和“游客”认真倾听。1.基础层任务（全体参与）：作为“评委”，在倾听后，能根据展示指出至少一处自己喜欢的设施，并说出其英文名称，如：“Iliketheslide.”2.综合层任务（多数学生尝试）：作为“好奇游客”，可以向展示小组提出一个简单问题，如：“Isthereadog?”(指向图中的动物)，展示小组需用“Yes,thereis./No,thereisn't.”回答。3.挑战层任务（学有余力）：尝试对展示的设计进行一句简单的评价或提出一个建议，中英文均可，如：“Beautiful!”或“很多树，很好！”反馈机制：每组展示后，教师引导全班给予掌声鼓励。教师进行即时点评，聚焦语言使用的亮点（如：“太棒了！你注意到了‘swings’的‘s’，说明不止一个！”）和合作精神。最后，分发“最佳设计奖”评选票（可贴纸），让学生从“设计美”、“英语棒”、“合作好”三个维度投票，强化过程性评价的趣味性。第四、课堂小结“今天的‘设计师之旅’真是太精彩了！”教师引导学生共同回顾：“我们首先变成了‘词汇收集家’，学会了公园里各种设施的英文名字。然后我们掌握了‘魔法句型’——Thereis/are...来告诉别人那里有什么。最后，我们小组合作，把想法画出来、写出来、说出来，创造了属于自己的FantasticPark！”教师可以用简单的思维导图（中心是“DesignaPark”，分支是Words,Sentences,WorkTogether）在黑板上进行结构化总结。“回家后，你有两个小任务可以选：1.（必做）向你的家人介绍你的小组设计的公园，至少用两句英语。2.（选做）想一想，如果要在公园里加一个‘特别’的东西，比如一个给小鸟住的房子，或者一个太阳能路灯，你会加什么？可以画下来，下次告诉我它的英文名字。”通过作业建立延伸，并预告下节课可能继续深化设计或学习更多相关表达。六、作业设计1.基础性作业（必做）：我是小小解说员。学生将课堂上的设计草图带回家，向至少一位家人用英语介绍自己的公园设计，至少使用两个“Thereis/are...”句子。家长可以在草图空白处签名或画一个笑脸作为鼓励。2.拓展性作业（建议完成）：我的公园名片。学生为自己设计的公园取一个英文名字（如：SunnyPark），并制作一张简易名片。名片上包含公园名称、画一个最喜欢的设施，并写上一句宣传语，如：“Thereisabigslide!eandplay!”。3.探究性/创造性作业（选做）：超级设计师挑战。思考并调研（可询问家人或简单查阅）：一个真正的好公园还应该考虑哪些因素？是更多的垃圾桶（trashcan）保持干净，还是指示牌（sign）让人们不迷路？学生可以把自己的想法用图画或中文短句记录下来，形成一份简单的“设计建议”。七、本节知识清单及拓展★核心词汇swing[swɪŋ]秋千：常见公园游乐设施。记忆提示：想象荡秋千时“嗖嗖”（sw）的声音和荡来荡去（ing）的感觉。slide[slaɪd]滑梯：另一个经典游乐设施。发音类似“滑来的”，与中文“滑”的动作关联。lake[leɪk]湖：公园中的水体景观。与“蛋糕（cake）”押韵，可以想象一个湖形的蓝色大蛋糕。flower['flaʊə(r)]花：美化公园的植物。复数形式为flowers。联想法：花（flow）儿在风中摇曳（er）。tree[triː]树：提供绿荫和氧气的植物。复数形式为trees。发音与中文“翠”相似，联想到翠绿的树木。bench[bentʃ]长椅：供游人休息的设施。发音类似“奔驰”，但公园里的长椅是让你“奔驰”后坐下来休息的。★核心句型Thereisa/an+单数名词。：表示“有一个……”。用于描述单个物体。例如：Thereisalake.（有一个湖。）Thereisanapple.（有一个苹果。）注意a和an的区别取决于后面单词的首音素。Thereare+复数名词。：表示“有（一些）……”。用于描述两个及以上的同类物体。例如：Therearetrees.（有一些树。）Thereareflowers.（有一些花。）务必记住名词变复数，通常在词尾加s。▲拓展与提示名词的单复数变化：这是本课隐含的语法重点。通过大量实例（atree→trees,aflower→flowers）让学生感知规律，不必抽象讲解规则。教师可以手持一个物品和多个同类物品进行对比提问，强化概念。设计思维初探：本课流程暗含了“发现需求（看到不开心公园）构思方案（讨论梦想公园）制作原型（绘制草图）测试反馈（展示介绍）”的微型设计循环。这是培养学生解决问题能力的宝贵体验。跨学科联结：本课自然融合了美术（绘图设计）、劳动教育/综合实践（规划设计）、道德与法治（公共空间意识）。英语成为完成这些任务的交流工具和表达媒介。学习策略引导：鼓励学生建立自己的“主题词汇本”，将本课学的与公园相关的词画下来、写下来，并定期补充。这是自主积累词汇的好方法。八、教学反思本课以BOPPPS教学模型为骨架，以“设计一个公园”的驱动性任务贯穿始终，力求在真实的语言运用情境中发展学生的核心素养。从假设的教学实况复盘，教学目标整体达成度较高。知识目标上，绝大多数学生能在展示环节运用核心句型描述设计；能力目标上，小组合作产出可视化成果并进行了展示；情感与思维目标也在合作与创造过程中得到渗透。各环节的有效性评估如下：导入环节的对比图片成功创设了认知冲突和任务动机，学生迅速进入“设计师”角色。新授环