小学英语五年级上册 Unit 8 At Christmas（译林版三年级起点）单元整体教学设计与实施

小学英语五年级上册Unit8AtChristmas（译林版三年级起点）单元整体教学设计与实施一、教学内容分析  本单元教学以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，定位为小学五年级（三级）的“人与社会”主题范畴，聚焦“中外主要节假日与文化体验”子主题。从知识技能图谱看，本单元的核心在于掌握与圣诞节相关的系列动词短语（如buypresents,putastocking,havealotoffun）及描述节日活动顺序的语篇结构（first,next,then,finally），这是对已学一般现在时和现在进行时的综合应用，并为未来学习更复杂的叙事性语篇和过去时态奠定基础。过程方法上，本单元强调通过“看”（观察图片、视频）、“听”（对话、故事）、“说”（角色扮演、故事复述）、“读”（图文匹配、短文理解）、“写”（制作贺卡、描述流程）等多种语言实践活动，引导学生从感知、理解到内化、运用，体验“用英语做事情”的完整过程。素养价值层面，本单元是渗透文化意识与思维品质培养的绝佳载体。教学需超越对节日符号的浅层认知，引导学生通过对比中西方庆祝圣诞节的异同，探究节日背后的文化内涵（如家庭团聚、分享与关爱），初步建立跨文化认知的框架，并在梳理、描述活动顺序的过程中，培养其信息整合、逻辑排序与创造性表达的思维品质。  针对五年级学生学情，其已有基础是掌握了基本的动词词汇和简单句表达，对圣诞节有初步的感性认识，兴趣浓厚。潜在的认知障碍在于：对一系列动词短语的长时记忆与准确运用可能存在困难；在脱离文本支架的情况下，独立、有条理地描述一个完整流程（如“HowtomakeaChristmascard?”）是思维和语言输出的双重挑战；对文化内涵的理解可能停留在表面。因此，教学调适策略需重点关注：其一，通过创设“为校园圣诞派对做准备”的贯穿性任务情境，将离散的词汇与句型置于有意义的整体中学习。其二，设计多层次的语言脚手架，如图示、关键词提示、句型模版等，支持不同水平的学生进行表达。其三，在文化对比环节，提供具体的视频、图片案例，引导学生从“what”（做什么）深入到“why”（为什么这么做），并自然关联中国春节的相似情感内核，避免文化知识的机械灌输。课堂中将通过观察小组讨论、分析任务单完成情况、倾听学生个性化表达等方式，动态评估学情并即时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解、认读并书写本单元核心词汇与短语，如“ChristmasEve”,“stocking”,“present”,“turkey”等；能够在语境中理解并初步运用“first,next,then,finally”等序列副词来描述事件发展的先后顺序；能够理解并模仿运用“WhatdoyoudoatChristmas?”及其应答的核心句型结构。  能力目标：学生能够借助图片、关键词等提示，有逻辑、较流利地复述或讲述圣诞节的典型活动流程；能够在模拟的真实情境（如策划派对、介绍习俗）中，与同伴进行简单的信息交流与协作；能够通过阅读图文并茂的短文或观看短视频，捕捉关于圣诞节的关键信息。  情感态度与价值观目标：学生能够对了解西方节日文化表现出积极兴趣，并在课堂活动中乐于参与、敢于表达；能够在小组合作中学会倾听同伴意见，共同完成任务；通过对比圣诞与春节，初步感知不同文化中蕴含的共通情感，如家庭团聚的温暖、互赠礼物的喜悦，培养文化同理心。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑排序思维与信息对比归纳思维。通过为打乱的图片排序、用序列副词重组故事等活动，锻炼其理清事件逻辑关系的能力；通过“中西方节日庆祝方式异同”的思维导图制作任务，引导其有意识地对信息进行分类、比较与归纳。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“故事复述评价量规”（内容完整度、顺序清晰度、语言流畅度）进行自评与互评；在课堂小结时，能够回顾本课所学，并用“今天我学会了用…来描述…”、“我觉得…部分最有意思”等句式进行简单的学习策略与收获反思。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点在于帮助学生构建并运用“序列副词（first,next,then,finally）+动词短语”的语篇结构来描述节日活动流程。确立此为重点，源于课标对三级学生“能就熟悉的话题进行简短叙述”的能力要求，此结构是达成该要求的核心语言支架。同时，在学业评价中，围绕节日、周末活动等主题进行有序叙述是常见的能力考查点，掌握此结构能有效提升学生语言输出的逻辑性与丰富性。  教学难点：教学难点主要有二。一是对“ChristmasEve”,“stocking”等缺乏直接生活体验的文化专属词汇的理解与记忆。难点成因在于词汇抽象且文化负载重。二是学生从机械模仿句型到在真实情境中创造性、个性化地运用语言进行表达。难点成因在于需要将语言知识、逻辑思维和情感体验进行综合迁移。突破方向在于：针对难点一，利用故事语境、实物图片、文化背景微视频等多模态资源创设感知情境；针对难点二，设计从控制性练习到半开放、再到开放性表达的阶梯式任务链，并提供可选用的语言素材库作为支持。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含圣诞歌曲、动画故事、图文词汇卡、排序游戏）；实物道具（圣诞袜、贺卡、小礼物盒）；“校园圣诞派对”主题情境海报。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C版）；故事图片排序卡片；中西方节日对比思维导图模板；课堂评价量规卡片。2.学生准备2.1预习任务：听读单元Storytime部分，圈出不理解的单词；思考并准备一项自己家庭过春节的习俗活动。2.2物品准备：彩笔、剪刀、胶水（用于制作圣诞贺卡拓展活动）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师播放一段温馨的、无对话的圣诞节家庭活动集锦短视频（装饰房屋、准备大餐、互赠礼物、拆礼物的喜悦表情）。播放后，教师面向全体，用期待的语气提问：“Boysandgirls,whatfestivalisitinthevideo?Howdoyouknow?”（同学们，视频里是什么节日？你们是怎么看出来的？）学生基于画面信息自由回答。  1.1提出核心问题与建立联系：教师肯定学生的观察，并出示“校园圣诞派对”海报。“You’resoobservant!Christmasising!OurschoolwillhaveasmallChristmasparty.But…weneedtoplanforit.So,today’sbigquestionis:HowdopeoplecelebrateChristmas,andwhatcanwedoforourparty?”（你们观察真仔细！圣诞节快到了，我们学校也要办个小派对。但是…我们需要策划一下。所以，今天的大问题是：人们如何庆祝圣诞节？我们又可以为派对做些什么呢？）通过将学习目标转化为真实的策划任务，瞬间点燃学生的参与感。  1.2明确学习路径：“Tobegoodpartyplanners,first,weneedtolearnhowWesternfamiliescelebrateitfromthestory.Next,we’llputtheactivitiesinorder.Then,wecandesignourownpartyplan!Finally,don’tforgettomakeacardforfriends!”（要成为优秀的派对策划师，首先，我们要从故事里学习西方家庭的庆祝方式。接着，我们把活动排排序。然后，就能设计我们自己的派对计划啦！最后，别忘了给朋友做张贺卡哦！）教师边说边板书记录关键词“Learn→Order→Design→Create”，为学生勾勒清晰的学习路线图。第二、新授环节任务一：故事探秘，提取关键活动教师活动：教师引导学生打开课本，首先进行“图片环游”，逐图提问引导观察：“LookatPicture1.Wherearethey?Whatcanyousee?”（看第一幅图，他们在哪？你看到了什么？）“InPicture2,whatisMike’sfamilydoing?”。接着播放Storytime动画，要求学生带着问题观看：“WhatdoMike’sfamilydoatChristmas?Pleasecatchthekeyactivities.”（迈克一家在圣诞节做什么？请抓住关键活动。）观看后，教师不急于呈现文字，而是利用白板拖拽功能，将“buypresents”,“putastocking”,“singChristmassongs”,“haveabiglunch”,“openpresents”等动词短语卡片与故事图片进行匹配。教师追问细节：“Whendotheyputthestocking?Why?”（他们什么时候挂袜子？为什么？）借此简要介绍圣诞老人传说。学生活动：学生观察图片，根据教师提问用中文或已知英语单词进行预测。观看动画，专注倾听，尝试捕捉听到的熟悉词汇。参与图片与短语的匹配游戏，跟读核心短语。在教师引导下，对文化细节（如袜子）表现出好奇并聆听讲解。即时评价标准：1.听的专注度：能否在观看动画时保持注意力，并记录关键信息。2.信息匹配的准确性：在图片短语匹配活动中，能否正确建立联系。3.参与的主动性：是否愿意根据图片和已有知识进行预测和回答。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇与短语：本任务聚焦故事中出现的核心动词短语，它们是构建语篇的“砖瓦”。教学时需结合动作、图片加深理解。▲文化背景点：“ChristmasEve”（平安夜）和“stocking”（圣诞袜）是文化负载词，需结合故事语境和简短文化背景介绍（如圣诞老人传说）帮助学生理解，避免孤立记忆。★信息捕捉方法：指导学生“带着问题去听/看”，从多模态语篇（图片、动画）中主动提取关键信息，这是重要的学习策略。任务二：逻辑梳理，发现时间密码教师活动：教师再次呈现故事图片，但顺序打乱。“Theactivitiesareallhere,buttheorderisamess!Canyouhelpmeputthemintherightorder?Thinkabout:Whatdotheydofirst?Whatesnext?”（活动都在这里，但顺序全乱了！能帮我正确排序吗？想想：他们先做什么？接下来做什么？）引导学生小组讨论排序。之后，教师请一组学生展示排序结果，并自然引出课文文本，聚焦寻找“时间线索词”。“Greatjob!Now,let’scheckthestory.Whatwordsdoesthewriterusetoshowtheorder?”（很棒！现在，让我们核对一下故事。作者用了哪些词来表示顺序呢？）引导学生圈出“First,Next,Then,Finally”，并将其板书在黑板中央，形成清晰的结构图。学生活动：学生以小组为单位，利用手中的故事图片卡进行排序讨论，并尝试用简单的英语（如“First,buypresents.”）说明理由。阅读文本，圈画出序列副词，理解它们在组织语篇中的作用。跟随教师，将核心短语按照顺序填入板书的结构图中。即时评价标准：1.协作的有效性：小组内是否每个人都有参与讨论，能否听取同伴意见。2.逻辑的合理性：排序结果是否符合常理和故事逻辑。3.语言尝试：是否尝试使用“first,next”等词进行表达。形成知识、思维、方法清单：★核心语篇结构：“First,Next,Then,Finally”是描述过程或叙事的结构，能使表达条理清晰。要强调这些词后通常跟动词原形或动词短语。★逻辑排序思维：将混乱的事件按时间或逻辑顺序重新排列，是训练思维条理性的重要方式。鼓励学生说出排序理由。▲连接词拓展：可以提示学生，除了这几个词，以后还会学到“afterthat”,“atlast”等，丰富表达。任务三：跟读模仿，内化语言节奏教师活动：教师引导学生进行分层跟读训练。第一遍，全班跟着录音逐句跟读，教师关注“turkey”,“stocking”等词的发音。第二遍，进行“影子跟读”（ShadowReading），学生尝试小声跟录音同步读，模仿语音语调。第三遍，教师邀请学生选择自己喜欢的角色（Mike,Mum等）进行分组分角色朗读。“Let’sreadlikeMike!Trytosoundexcitedwhenyouopenthepresent!”（让我们像迈克一样读！拆礼物时试着读出兴奋的语气！）学生活动：学生认真跟读，注意纠正发音。积极参与“影子跟读”挑战，努力模仿地道的语调和节奏。选择角色，融入情感进行朗读，体验角色在情境中的感受。即时评价标准：1.发音的准确性：重点词汇发音是否清晰、准确。2.语调的模仿度：是否注意到句子中的升降调并尝试模仿。3.朗读的情感投入：是否根据角色和情境，带有感情地朗读。形成知识、思维、方法清单：★语音语调训练：通过模仿跟读，培养良好的语感和发音习惯。重点纠正汉语母语易犯的错误，如辅音结尾的发音饱满度。★分角色朗读的意义：这不是简单的读课文，而是通过“扮演”进入情境，加深对语言意义和情感的理解，为后续活用做准备。▲内化语言模式：反复、有情感的朗读有助于将目标句型结构和词汇搭配内化为自然的语言反应。任务四：复述输出，搭建表达脚手架教师活动：教师提供分层支持。支持一：利用板书上的结构图和短语，教师示范完整复述Mike一家的圣诞节。支持二：发放任务单，A版为填空式复述（提供结构词和首字母提示），B版为根据图片和关键词提示复述，C版为独立复述挑战。“Youcanchooseyourfavoritewaytoretellthestory.Whowantstobethestoryteller?”（你可以选择最喜欢的方式来复述故事。谁想当故事讲述者？）学生活动：学生根据自身水平选择不同层级的任务单进行准备。参照板书或任务单提示，尝试独立或在小伙伴帮助下组织语言，复述故事。勇敢举手进行展示。即时评价标准：1.内容的完整性：是否涵盖了主要的圣诞节活动。2.顺序的清晰度：是否正确使用了序列副词。3.语言的流畅度：表达是否连贯，有无长时间的停顿或混乱。形成知识、思维、方法清单：★复述的策略：复述不是背诵，是借助提示（如图片、关键词、结构图）对信息进行重新组织和表达，是语言内化的重要标志。▲差异化支持路径：提供填空、关键词、独立表达等不同“脚手架”，确保不同起点的学生都能“够得着”并“有挑战”，这是学生本位教学的体现。★从学习理解到应用实践：此任务标志着学生从输入理解迈向输出应用的关键一步，教师应鼓励为主，多关注内容与结构，微调语言错误。任务五：文化对比，思维可视深化have...?出新任务：“WeknowhowMike’sfamilycelebrateChristmas.WhataboutourChineseNewYear?Whatdoyoudo?”（我们知道了迈克一家的庆祝方式。那我们的春节呢？你们做什么？）引导学生brainstorm春节活动（如“cleanthehouse”,“getredpackets”,“haveabigdinner”,“watchSpringFestivalGala”）。随后，教师展示一个简单的双气泡思维导图模板（中心为“Christmas&SpringFestival”），引导学生小组合作，从“Food”,“Activities”,“Time”,“Feelings”等维度进行对比填写。“Look,weeatturkeyatChristmas,andwehave...?Yes,dumplings!Thefeelings?Bothareaboutfamilyandhappiness!”（看，圣诞节吃火鸡，我们吃……？对，饺子！感受呢？都是关于家庭和快乐的！）学生活动：学生积极回忆并分享春节活动，补充词汇。小组合作，讨论中西方节日的异同，并将关键词填写或画在思维导图上。在教师引导下，发现尽管形式不同，但节日传递的团聚、欢乐、祝福等情感是相通的。即时评价标准：1.信息提取的广度：能否回忆并列举出春节的典型活动。2.对比归纳的能力：能否在引导下，从多个维度对信息进行归类比较。3.文化认知的深度：讨论是否触及情感与内涵层面，而非仅停留表面活动。形成知识、思维、方法清单：★跨文化比较方法：使用思维导图等可视化工具进行信息整理与对比，是高效的认知策略。▲文化意识的培养：文化教学的目标不是评判优劣，而是理解差异、发现共通。引导学生关注情感共鸣（family,love,joy），是培养文化同理心的关键。★主题词汇的关联与拓展：将新学的“Christmas”词汇与已学的“SpringFestival”词汇网络建立关联，构建更大的主题词汇图式。任务六：创意策划，迁移运用促创新教师活动：教师回归导入环节的“校园圣诞派对”大任务。“Now,you’retheplanners!Inyourgroup,designasimpleplanforourclassChristmasparty.Use‘First,Next,Then,Finally’totellusyourideas.”（现在，你们是策划师！小组内，为我们班的圣诞派对设计一个简单计划。用“首先，接着，然后，最后”告诉我们你们的想法。）教师提供语言支持库（可能的活动短语：makedecorations,singsongs,playgames,sharesnacks）和计划模板。巡视指导，鼓励创新。...动：学生小组热火朝天地讨论，选择或创意派对活动，并合作将讨论结果用目标语言结构整理成计划。可能派代表上台展示：“First,wewillmakepaperChristmastrees.Next,wecansing‘JingleBells’...”。即时评价标准：1.合作的创造性：小组讨论出的计划是否有趣、有创意。2.语言运用的准确性：是否正确使用目标句型结构来组织计划。3.展示的自信与清晰度：展示时是否声音洪亮，条理清楚。形成知识、思维、方法清单：★语言的迁移创新能力：在全新、真实的微型任务中运用所学，是语言学习的最终目的，也是核心素养中“语言能力”的综合体现。▲项目式学习（PBL）雏形：此任务具有简单的项目式学习特征：有驱动性问题、有合作、有成果展示。★从应用到创新：鼓励学生在模仿基础上进行创新（如设计独特游戏），尊重并激发其创造性思维，让语言学习充满乐趣和个性。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式练习，以满足差异化需求。  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“排序与匹配”练习。将打乱的句子（描述圣诞节早晨活动）用“First,Next,Then,Finally”重新排序并连线成文。这个练习紧扣重点，巩固语篇结构。“OK,let’schecktheanswerstogether.Who’dliketoshare?”（好了，我们一起核对答案。谁愿意分享一下？）  综合层（大多数学生尝试）：“MyWeekendPlan”微写作。提供图片提示（如dohomework,playfootball,watchTV,readabook），要求学生仿照课文结构，用45句话描述自己的周末计划。教师提供句型框架和词汇支持。“TrytowritelikewetalkaboutChristmas.WhatdoyoudofirstonSaturday?”（试着像我们谈论圣诞节那样来写。周六你先做什么？）  挑战层（学有余力选做）：文化小侦探。提供一篇简短的拓展阅读材料（关于英国与澳大利亚圣诞节的细微差异，如圣诞大餐吃冷食vs烧烤），回答两个关键信息对比问题。这既锻炼阅读能力，又深化文化理解。“Forthosewhofinishearly,here’safunfactsheetaboutChristmasindifferentplaces.Canyoufindthedifferences?”（完成快的同学，这里有一张关于不同地方圣诞节的有趣资料。你能找出不同点吗？）  反馈机制：基础层练习通过全班核对或同桌互查快速反馈。综合层写作选取12份典型作品进行投影展示，师生围绕“结构是否清晰”、“活动是否合理”进行点评。挑战层阅读材料答案稍后公布，鼓励学生课后交流发现。第四、课堂小结  知识整合与反思：教师引导学生一起回顾板书。“Today,welearnedalot!WecannowtalkaboutChristmasactivitiesusing…”（今天，我们学到了很多！我们现在可以用……来谈论圣诞节活动了。）学生齐说“First,Next,Then,Finally!”教师继续：“AndwealsopareditwithourSpringFestival.Theyaredifferentbutbothfullof…”（我们还把它和春节做了对比。它们不同，但都充满了……）“Loveandhappiness!”学生接答。接着，教师邀请学生进行元认知反思：“What’sthemostinterestingthingyoulearnedtoday?Wasiteasyordifficulttomakeyourpartyplan?”（今天你学到最有趣的是什么？制定你们的派对计划容易还是难？）  作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业：朗读Storytime三遍，并尝试向家人复述。2.拓展性作业：绘制一幅“MyFamily’sChristmas/SpringFestival”漫画，并用12句英文标注主要活动。3.探究性/创造性作业（选做）：与家人一起查找资料，了解一个其他国家庆祝新年的独特方式，下节课用中文或简单英文分享。“Yourhomeworkisonthescreen.Remember,thecreativeoneisabonuschallenge!Ican’twaittoseeyourwonderfulworknexttime.”（作业在屏幕上。记住，创意作业是加分挑战哦！期待下次看到你们精彩的作品。）六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读跟读：听录音，模仿跟读Unit8Storytime部分至少三遍，注意语音语调。2.故事复述：根据课本图片或自己画的简笔画，向家长或同伴用“First,Next,Then,Finally”复述迈克一家的圣诞节活动。拓展性作业（建议大多数学生完成）：we...we...以“MyFamily’sHappyDay”（可以是春节、周末、生日等）为主题，绘制一幅四格漫画或连环画。在每幅图下，用“First,we...”,“Next,we...”等句式写一句话描述。2.文化收集卡：制作一张中英文对照的“节日美食卡”。一面画/贴圣诞节火鸡（Turkey）图片并写英文名，另一面画/贴春节饺子（Dumplings）图片并写英文名。探究性/创造性作业（选做，鼓励学有余力学生尝试）：1.微型研究项目：“ANewYearGreetingAroundtheWorld”（世界新年问候语）。通过网络或书籍，查找至少两个国家（除中国和英美外）的新年问候语怎么说（如法语“Bonneannée”），并了解其简单的庆祝习俗。制作成一张小海报或PPT，准备在单元复习课上进行1分钟分享。reindeer...假如你是圣诞老人（SantaClaus）的小助手，写一写或录一段语音，描述你“First,Next,Then,Finally”在平安夜都忙些什么来派送礼物。（可以使用想象的活动，如：First,Icheckthegiftlist.Next,Ifeedthereindeer...）七、本节知识清单及拓展★核心词汇（听说认读，部分要求拼写）：1.Christmas：圣诞节。注意拼写中的“Chr”和“mas”。关联：MerryChristmas!（圣诞快乐！）2.ChristmasEve：平安夜（圣诞节前夜，12月24日）。Eve指“前夕”，同理有NewYear‘sEve（除夕）。3.present/gift：礼物。两者常可互换，present稍口语化。4.stocking：长筒袜。特指圣诞袜（Christmasstocking）。区分sock（短袜）。5.turkey：火鸡。西方圣诞节传统主菜之一。6.pudding：布丁。常指圣诞布丁（Christmaspudding），一种甜点。★核心动词短语（描述圣诞活动）：7.buypresents：买礼物。buy的过去式是bought。put...on...tockingonthebed：把圣诞袜挂在床上。put...on...固定搭配。sb./sth.forpresents：等待礼物。waitforsb./sth.10.wakeupearly：早早醒来。wakeup醒来。11.openthepresents：打开礼物。open对应close。12.haveabiglunch/dinner：吃一顿丰盛的午餐/晚餐。have在此意为“吃”。13.havealotoffun：玩得很开心。=haveagood/greattime.★核心句型与语篇结构：14.WhatdoyoudoatChristmas?：你在圣诞节做什么？用于询问节日活动。答句用“I/We+动词短语”。15.First,webuypresents.：首先，我们买礼物。First,Next,Then,Finally是四个关键的序列副词（SequencingWords），用于清晰描述事件发生的先后顺序。它们使叙述有条理，是本单元语篇学习的核心。在句首，后面通常用逗号隔开。▲文化背景与拓展：16.SantaClaus/FatherChristmas：圣诞老人。传说中在平安夜乘驯鹿雪橇给孩子们送礼物的角色。17.Christmastree：圣诞树。通常用常青树装饰而成，是圣诞节的标志之一。18.Christmascard：圣诞贺卡。人们互赠祝福的方式。19.中西方节日对比：圣诞节（Christmas）vs春节（SpringFestival）。虽然起源、具体习俗不同，但核心都围绕着家庭团聚（familyreunion）、爱与分享（loveandsharing）、欢乐庆祝（joyfulcelebration）的共同主题。理解差异，尊重文化，找到情感共鸣，是学习节日文化的意义所在。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能准确认读核心词汇，并能在支架辅助下运用序列副词结构进行复述和简单策划。情感目标方面，学生在“派对策划”和“文化对比”环节表现出高涨的热情和积极的协作，对文化差异流露出自然的好奇而非排斥。思维目标的达成有梯度，逻辑排序任务完成度较高，但部分学生在进行文化对比归纳时，仍需教师通过具体的提问（如“Whatdoyoufeelonthatday?”）引导其超越表面活动，触及情感层面。元认知目标仅在部分学生的小结发言中初步体现，需在后续课程中持续强化反思引导。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“校园派对”情境成功创设了“意义驱动”，使整堂课的学习有了一个真实的归属。新授环节的六个任务基本形成了“理解→梳理→内化→应用→深化→创新”的认知闭环。其中，“任务二（逻辑梳理）”和“任务四（复述输出）”是承重墙