小学一年级音乐上册《丢手绢》游戏化歌唱活动教学设计

小学一年级音乐上册《丢手绢》游戏化歌唱活动教学设计一、教学内容分析  本课选自辽海版音乐教材一年级上册，以经典儿童游戏歌曲《丢手绢》为载体，其教学内容深度锚定于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“音乐”学科第一学段（12年级）的课程目标。在知识技能图谱上，本课处于“表现”与“创造”领域的交汇点，是学生从感受与欣赏音乐向主动参与音乐表现过渡的关键节点。核心知识包括：对歌曲稳定节拍的感知、歌词记忆与清晰吐字、以及旋律轮廓（sol,mi,la）的初步跟唱；关键技能则聚焦于在律动与游戏中保持基本节奏稳定，并尝试进行简单的即兴肢体表现。它在单元序列中承前启后，既巩固了前期对节奏与音高的感性积累，又为后续更复杂的歌曲表现与创编活动奠定基础。  基于“以学定教”原则进行学情研判，一年级学生具有活泼好动、模仿力强、注意力持续时段短的特点。他们的已有基础是具备初步的音乐聆听经验和无意识的肢体律动本能，对游戏有天然的热爱；可能障碍在于音高概念模糊、节奏控制不稳，以及在集体活动中容易过度兴奋而忽略歌唱要求。因此，教学过程将设计为高参与度、强游戏性的动态循环。教学中的形成性评估将贯穿始终：通过观察学生模仿拍击的准确性、聆听其歌唱的音准与吐字、关注其在游戏环节中规则意识与音乐配合度，来动态把握学情。针对能力较强的学生，将鼓励其担任“小领队”或尝试简单的节奏变奏；对于需要更多支持的学生，则提供更清晰的视觉提示（如图谱）、放缓的练习速度以及教师或同伴的一对一模仿指导，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  1.知识目标：学生能够准确记忆《丢手绢》的歌词，理解歌曲所描述的游戏场景与规则；在教师引导下，认识并初步建立对歌曲中“XX|XXX|”这一基本节奏型的稳定感，并能用拍手、跺脚等方式稳定表现。  2.能力目标：学生能够以自然的声音、基本准确的音高（尤其是solmila核心音程）跟唱全曲；能够协调身体动作（走、跑、蹲）与歌唱、节奏，在模拟游戏情境中完成综合性的音乐表现，初步发展音乐与肢体协同的综合表现力。  3.情感态度与价值观目标：在集体歌唱与游戏活动中，体验与同伴合作的乐趣，建立起遵守游戏规则、友好互动的集体意识；通过对经典游戏歌曲的学习，激发对童年游戏音乐文化的亲切感与传承兴趣。  4.学科思维（音乐思维）目标：发展初步的音乐结构感，通过身体律动感知乐句的划分与重复（如“轻轻地放在小朋友的后面”这一乐句的反复出现）；在即兴动作创编环节，鼓励基于音乐情绪的个性化表达，萌芽创造性音乐思维。  5.评价与元认知目标：引导学生学会倾听同伴的演唱与节奏表现，能用简单的语言（如“很整齐”、“声音很响亮”）或肢体动作（如竖起大拇指）进行互评；在活动后，能简单说出“我今天学会了边唱边拍手”或“我觉得和同学一起玩音乐很开心”，进行初步的学习过程反思。三、教学重点与难点  教学重点：在游戏化情境中，稳定地表现歌曲的基本节奏，并能够用自然的声音完整、准确地演唱歌曲《丢手绢》。其确立依据源于课标对第一学段“表现”领域的要求：“能采用简单的节奏、律动、歌词演唱等方式，表达音乐情绪”，稳定的节奏与准确的演唱是进行任何音乐表现活动的基石，也是本课最具学科特质的核心能力培养点。  教学难点：协调歌唱、稳定节奏与身体律动（走、跑、蹲等游戏动作）三者之间的关系，实现综合音乐表现。难点成因在于一年级学生神经系统发育特点决定了其“一心多用”的协调能力尚在发展中，易出现顾此失彼的现象（如一做动作就忘记唱歌或拍子乱）。预设突破方向为：采用“分解整合”策略，先分项练习歌唱与节奏，再逐步加入简化动作，最后在慢速模拟中实现综合，通过搭建清晰的“脚手架”降低认知与操作负荷。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含歌曲音频、节奏图谱动画、游戏规则演示动画）；音乐播放设备；一个色彩鲜艳的“手绢”（或替代物，如丝巾）。  1.2任务与材料：设计分层律动指令卡片（简单版：拍手、跺脚；挑战版：拍肩、捻指）；《课堂表现小星星》即时贴评价工具。  2.学生准备  回忆或了解“丢手绢”游戏的基本玩法；穿着便于活动的服装和鞋子。  3.环境布置  将课桌椅移至教室四周，中央留出宽敞的圆形活动区域；黑板预留板块用于张贴节奏图谱与歌词关键词。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：“小朋友们，课间和放学后，你们最喜欢玩什么游戏呀？”（学生自由发言）“老师小时候啊，最爱玩一个围着圈圈跑、还有小秘密的游戏，猜猜是什么？”（引出“丢手绢”）“今天，我们就让这个有趣的游戏‘住’到我们的歌声里！”  1.1节奏前置与动机激发：“游戏开始前，我们先来练练‘小士兵的步伐’。请听好老师的鼓点，用你的小手当小脚，在腿上‘走’起来。”（教师用恒拍敲击鼓或拍腿，学生模仿）“注意哦，步伐要整齐、稳当，不能乱。真棒！我们的音乐游戏就需要这样神气的节奏感。”  1.2核心问题提出与路径勾勒：“那么，怎么一边唱着好听的歌，一边稳稳地做着游戏动作呢？这就是我们今天要挑战的‘音乐大闯关’。我们会先学会唱《丢手绢》这首魔法歌曲，再给歌曲加上神奇的节奏密码，最后变成一场真正的音乐游戏！准备好了吗？”第二、新授环节  任务一：初探旋律——聆听与模唱  教师活动：首先，以富有感染力的表情范唱全曲，唱后提问：“歌声里，小朋友们在做什么？”引导学生捕捉“丢”、“跑”、“蹲”等关键词。接着，出示动态歌词图谱，逐句带读，特别处理“轻轻地”、“大家不要告诉他”等处的语气和吐字，并问：“‘轻轻地’该怎么唱？‘大家不要告诉他’又要用什么样的声音？”随后，用“lu”音慢速带唱旋律，重点在“solmila”句尾处，用手势（柯尔文手势或高低手势）辅助提示音高，并邀请学生模仿。  学生活动：安静、专注地聆听教师范唱，尝试回答关于歌曲内容的问题。看着图谱，跟着教师有节奏、有感情地朗读歌词。模仿教师的口型和手势，用“lu”音和歌词进行逐句跟唱，努力使自己的声音与教师的提示音高靠拢。  即时评价标准：1.聆听时是否目光专注，能否说出歌曲中的关键情节。2.朗读歌词时，吐字是否清晰，节奏感是否初步体现。3.模唱时，是否敢于发声，能否大致跟随旋律线条，对手势提示有反应。  形成知识、思维、方法清单：★歌曲内容与情节理解：理解《丢手绢》歌词描绘的集体游戏场景是演唱表现的基础。▲歌词朗读的艺术性：朗读不仅是记忆，更是歌唱前的“语气预热”，“轻轻地”要念得轻柔而神秘，为歌唱的表情处理埋下伏笔。★核心音高感知（sol,mi,la）：通过手势可视化抽象音高，是建立初期音准概念的有效支架，重点关注句尾旋律的下行趋势。  任务二：破解节奏密码——节拍感知与稳定表现  教师活动：“歌声有了，现在我们为它装上‘节奏小马达’。”播放歌曲伴奏，教师随音乐明显地在恒拍上拍腿，并说：“这是音乐的‘心跳’，请你们的小手跟着我的心跳一起动。”稳定后，引出典型节奏型：“听听这一句‘轻轻地放在小朋友的后面’，它的节奏有什么特点？”（师拍击：XX|XXX|）利用节奏图谱（用大小脚印或水果图案表示长短）进行可视化讲解。然后，组织分层节奏练习：A层（基础）：持续恒拍拍腿；B层（进阶）：在恒拍基础上，在特定乐句拍击|XX|XXX|节奏型。  学生活动：首先跟随教师和音乐，统一在恒拍上做拍腿动作，感受稳定的律动。观察节奏图谱，聆听教师的对比拍击，尝试用语言描述（如“先拍两下快的，再拍三下”）。根据自身能力选择节奏练习层次，或由教师指派，进行分组或个别的节奏模仿与表现练习。  即时评价标准：1.能否持续、稳定地跟随音乐恒拍做动作。2.能否识别并模仿出教师拍击的特定节奏型。3.在分层练习中，是否选择了适合自己的挑战层级并努力完成。  形成知识、思维、方法清单：★恒拍（SteadyBeat）的建立：这是所有节奏能力的基石，通过身体大肌肉群（拍腿）参与感知最为直接有效。★特定节奏型（|XX|XXX|）的认知与模仿：这是歌曲的节奏“指纹”，将其从恒拍中提取并强化，是节奏教学从模糊感受到精确认知的关键一步。▲分层练习策略：提供不同难度的节奏任务，允许学生根据自身节奏感现状选择起点，是实现“差异化教学”在技能练习环节的具体体现，保障每个学生都能获得成功感。  任务三：歌与节奏的初次融合——边唱边奏  教师活动：提出挑战：“现在我们要把歌声和节奏合二为一，就像左手画圆右手画方，试试看！”先采用“我做你听”的方式：教师一边唱，一边清晰地拍击节奏（可先只拍恒拍，再过渡到加入节奏型）。然后，带领学生从慢速开始练习，采用“唱奏交替法”：第一遍只唱不拍；第二遍只拍不唱；第三遍尝试边唱边拍（慢速）。过程中巡回指导，重点关注两者协调困难的学生，给予个别辅助或调整其任务难度（如只完成恒拍部分）。  学生活动：观察教师如何协调歌唱与拍击。在教师引导下，循序渐进地进行分项与整合练习。在慢速整合时，努力控制自己的声音和动作，尝试让它们同步。接受教师的个别指导，调整自己的练习策略。  即时评价标准：1.在慢速整合时，歌唱的连贯性是否受到拍击动作的明显干扰。2.拍击的节奏是否还能保持相对稳定。3.面对困难时，是表现出烦躁放弃，还是愿意尝试调整。  形成知识、思维、方法清单：★多任务协调技能：边唱边奏是音乐表现的综合能力，从“分项慢速整合常速整合”是符合认知规律的训练路径。▲教学中的“减法”支持：对于协调性暂时较弱的学生，允许其只完成核心任务（如只唱或只拍恒拍），是保护其学习兴趣和自信心的必要策略，也是“学生本位”的体现。★速度作为可调节的“脚手架”：降低速度是解决协调性难题最有效的教学技术之一，它为学生的内部处理争取了时间。  任务四：注入游戏灵魂——动作创编与表现  教师活动：“我们的音乐已经准备好了，就差游戏动作啦！‘轻轻地走’可以用什么动作表现？‘快点快点捉住他’呢？”鼓励学生为歌词创编简单的、有代表性的律动动作。收集23个有创意的想法，组合成一套“标准动作”但并不强制统一，允许个性化微调。随后，组织学生离开座位，围成一个大圆圈，但先不进行真实追逐，而是进行“模拟游戏”：全体边唱边按节奏踏步走，唱到“轻轻地放在小朋友的后面”时，指定一名学生模仿“丢”的动作；唱到“快点快点捉住他”时，被“丢”者做蹲下动作，其左右两人做“拍捉”状。  学生活动：积极思考，根据歌词意境创编并展示自己的动作设想（如蹑手蹑脚地走、快速拍手等）。学习并练习集体商定的“标准动作”流程。在圆圈上，跟随音乐和歌唱，进行带有模拟游戏指令的律动，体验在移动中保持歌唱与节奏的挑战。  即时评价标准：1.创编的动作是否与歌词含义相关联。2.在圆圈律动中，能否在移动时大致保持歌唱的音准和节奏的稳定。3.能否准确响应模拟游戏的指令，与同伴进行简单的动作互动。  形成知识、思维、方法清单：▲歌词与动作的符号性关联：为歌词创编动作，是深化音乐理解、发展音乐联想能力的创造性过程。★在移动中维持音乐表现：从静止坐唱到行进律动，是音乐稳定性的进阶挑战，模拟游戏环节是真实游戏前的“安全预演”。★规则意识与音乐活动的结合：将游戏规则指令（丢、蹲、捉）融入音乐进程，使学生理解音乐不仅是背景，更是游戏进程的“指挥官”，培养其听觉注意力与快速反应能力。  任务五：综合艺术呈现——完整游戏体验  教师活动：宣布进行完整的《丢手绢》音乐游戏。明确安全规则：慢跑、不许推搡、在歌声结束时完成动作。教师先担任“丢手绢者”和裁判，控制游戏节奏与安全性。游戏进行12轮后，可邀请已熟悉流程的学生担任“丢手绢者”。在整个过程中，教师需用钢琴或音频有力地伴奏，并以语言激励和提醒：“听！我们的歌声多欢快，它是游戏最好的伙伴！”“跑的时候，脚下的节奏不要飞起来哦！”  学生活动：围坐成圈，在教师的组织和音乐的伴奏下，完整进行《丢手绢》游戏。作为圈上成员，需认真歌唱、拍击节奏（可简化），并观察“手绢”是否在自己身后。作为“丢手绢者”或“追逐者”，则需根据音乐和规则进行游戏。全身心投入音乐、游戏与集体互动交织的综合体验。  即时评价标准：1.游戏过程中，集体的歌唱与节奏是否持续、有表现力。2.学生能否遵守游戏安全规则与音乐指令。3.是否在活动中表现出愉悦、投入的情绪和良好的同伴互动。  形成知识、思维、方法清单：★音乐作为游戏进程的有机组成部分：最终的完整游戏体验，实现了音乐从学习对象到活动“灵魂”的升华，体现了“在玩中学，在学中玩”的艺术课程理念。▲从“教师主导”到“学生主导”的过渡：邀请学生担任核心角色，是释放学生主动性、检验其综合应用能力的契机。★安全与审美并重的活动管理：在低年级高肢体参与度的活动中，明确的安全规则是审美体验得以顺利实现的保障，教师必须兼顾活动气氛与课堂秩序。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：“音乐回声谷”游戏。教师拍击或唱出一句《丢手绢》的节奏/旋律，学生以小组为单位进行精确模仿。重点巩固典型节奏型和solmila旋律片段。同伴间可互相检查纠正。  2.综合层（小组挑战）：“节奏设计师”。提供沙锤、响板等简易打击乐器（或身体乐器）。小组为单位，为《丢手绢》的A段或B段设计一个简单的伴奏音型（如恒拍摇沙锤，在|XX|XXX|处敲响板），并进行展示。评价标准：节奏是否稳定、设计是否与歌曲段落情绪相符。  3.挑战层（个人或小组选做）：“歌词小创客”。尝试将“轻轻地放在小朋友的后面”这一句歌词，换成另一个符合节奏和游戏情境的短语（如“悄悄放在好朋友后面”、“快乐放在你身边”），并唱出来。鼓励个性化的创意表达。  反馈机制：基础层通过集体回应和教师巡视即时反馈；综合层通过小组展示、师生依据标准共评；挑战层成果可作为“精彩瞬间”在班级音乐角展示，给予创造性表现以特别认可。第四、课堂小结  “孩子们，今天的音乐之旅开心吗？我们来用一张‘音乐地图’回顾一下：我们从学唱《丢手绢》出发（贴歌词核心图），然后为它找到了稳定的‘心跳’节奏（贴节奏图谱），还给它配上了好玩的动作（贴动作图标），最后完成了一场热闹的音乐游戏（贴游戏场景图）！”邀请学生分享：“你觉得最难的一步是什么？你最喜欢哪个环节？”引导学生不仅回顾知识技能，更反思学习过程中的情感体验。  布置分层作业：1.必做：将《丢手绢》歌曲表演给家人看，并教会家人一个简单的节奏动作。2.选做：观察或回忆一个其他有歌曲伴随的游戏（如编花篮），下节课和大家分享。最后预告下节课将探索更多“会唱歌的游戏”。六、作业设计  1.基础性作业（必做）：家庭小剧场。学生回家担任“小老师”，向至少一位家人完整演唱歌曲《丢手绢》，并带领家人一起拍击歌曲的基本节奏（|XX|XXX|）。可用录音或请家长签字的方式作为回执。目的：巩固歌唱记忆与核心节奏，提升自信心。  2.拓展性作业（鼓励完成）：我的动作秀。在熟唱歌曲的基础上，为歌曲的间奏部分（或任意一句）创编一套24拍的新动作，要求动作清晰、有节奏感。下节课可自愿展示。目的：鼓励个性化音乐表达，深化音乐与身体的联系。  3.探究性/创造性作业（选做）：游戏侦察兵。寻找一个你喜欢的有音乐或念白的传统儿童游戏（可以向长辈请教），了解它的玩法和伴随的音乐/念白，尝试记录下来或学会片段。准备在班级“传统游戏音乐汇”中分享。目的：建立音乐与生活、与文化传承的联系，培养搜集与探索的兴趣。七、本节知识清单及拓展  ★歌曲《丢手绢》：一首流传广泛的中国传统儿童游戏歌曲，结构短小，旋律明快（以sol、mi、la为核心音），歌词生动描述了游戏过程，是音乐与游戏结合的典范。  ★稳定节拍（恒拍）：音乐中均匀、持续的律动，是音乐的“脉搏”。在本课中，通过拍腿、踏步等身体动作来感受和表现，是节奏能力的基础。教学提示：恒拍感比跟唱旋律更应优先建立。  ★节奏型|XX|XXX|：本歌曲中“轻轻地放在小朋友的后面”对应的节奏组合。由两个八分音符接一个四分音符（或视为两个八分音符加一个附点四分音符的简化表现）构成，具有向前推动的动感。  ▲核心音程solmila：歌曲旋律框架。solmi构成下行三度，la作为高点音出现。可通过手势高低、彩色音条等可视化工具帮助学生感知音高关系。  ★歌唱与律动协调：低年级音乐表现的综合能力。需通过分解练习、慢速整合、简化任务（如先只做恒拍律动）等阶梯式训练达成。常见误区：动作复杂化干扰歌唱，应遵循从简到繁原则。  ▲歌词吐字与表情：歌唱表现力的起点。特别注意“轻轻地”、“大家不要告诉他”等处的语气处理，将语言朗读的艺术迁移到歌唱中。  ★音乐游戏规则：在音乐课堂上进行游戏，规则需与音乐紧密绑定（如“必须在歌声结束时完成追逐”）。规则意识是集体音乐活动有序、有效进行的保障。  ▲即兴动作创编：基于音乐感受的创造性肢体表达。评价重点在于动作与音乐情绪、歌词内容的关联性，而非动作的难度或美观度。鼓励大胆尝试。  ★集体协作与互动：在圆圈游戏、分组练习中，学习倾听他人、配合集体节奏、进行友好的眼神与动作交流，这是音乐活动重要的社会性目标。  ▲传统游戏音乐文化：《丢手绢》是一扇窗口，可引导学生关注伴随一代代人成长的游戏音乐，感受其口传心授的文化传承价值和朴素的娱乐智慧。八、教学反思  本课围绕“在游戏化情境中实现音乐核心素养的浸润”这一核心设计理念展开，以“导入唤醒分层新授综合游戏拓展巩固”为逻辑主线，力图将知识技能、过程方法与情感态度目标熔于一炉。从假设的教学实况复盘，教学目标基本达成，学生在高参与度的活动中表现出了浓厚的学习兴趣和积极的表现欲望。  （一）环节有效性评估：导入环节的“节奏步伐”预热直指难点，效果显著。新授环节的五个任务环环相扣，任务三（歌与节奏融合）是承上启下的关键节点，预设的“慢速整合”与“减法支持”策略有效缓解了学生的协调焦虑。任务五（完整游戏）作为终极表现环节，气氛热烈，但需反思：在真实游戏的高唤醒度下，部分学生是否只顾追逐而弱化了歌唱？未来可考虑在游戏轮次间插入“