【新教材】人教PEP版（2024）四年级下册英语Unit 2 Family rules第4课时教案

第第页【新教材】人教PEP版（2024）四年级下册英语Unit2Familyrules第4课时教案课题Unit2FamilyRules课型新授课（读写拓展与文化理解课）课时第4课时（共5课时）日期2026年春课标分析依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标要求，本课聚焦“人与自我”主题下的“家庭生活”子话题，强调通过阅读真实语篇发展学生的语言能力与思维品质。学生将在多模态文本中获取信息、比较异同、表达观点，提升批判性思维和跨文化意识。教学设计注重读写结合，在理解家庭规则普遍价值的基础上，引导学生尊重不同家庭的文化差异，增强包容心态，体现健全人格与责任意识的培养。教学目标通过本课时学习，学生能够：1.能读懂关于中外儿童家庭规则的对比短文，提取关键信息并完成表格填写，理解不同文化背景下家庭规范的共性与个性；2.能运用“Somefamilies…Otherfamilies…”“Inmyhome,we…”等句型进行口头汇报，描述自己家庭与其他同学家庭规则的异同；3.在小组讨论中提出改进建议，尝试用英文撰写一条新的家庭规则及其理由，提升书面表达能力与创新思维。达成评价1.1阅读任务单正确率不低于80%，能准确匹配人物与对应的家庭规则；2.1口头陈述时至少使用三个目标句型，语音清晰，表达连贯；3.1所写新规则语言规范、意义明确，并配有简单图示说明。核心短语句型核心短语：followtherules,taketurns,sharetoys,helpwithchores,gotobedearly,eattogether,celebratefestivalsdifferently,speakpolitely

核心句型：

•Somefamilieshavedinnertogethereverynight.

•Otherfamiliesletchildrenchoosetheirbedtime.

•Inmyhome,wealwayssay‘please’and‘thankyou’.

•Ithinkweshouldaddanewrule:______because______.教学重点掌握阅读策略，从文本中提取、归纳中外家庭在作息安排、家务分工、礼仪习惯等方面的规则信息；能够使用对比性语言结构清晰表达“相同点”与“不同点”，并在真实交流中灵活迁移运用。教学难点帮助学生超越表面差异，理解家庭规则背后的文化价值观（如集体主义vs个人选择、传统节日的意义等）；鼓励学生以开放心态接纳多样性，并能基于实际需求创造性地提出合理化建议，实现从“理解规则”到“优化规则”的思维跃迁。教学资源多媒体课件（含中外家庭生活视频片段）、课本第21页阅读材料投影、双栏对比表工作纸、彩色便利贴、磁性姓名卡、世界地图挂图、小奖章贴纸、录音笔、学生家庭照片（提前征集）、自制“FamilyRuleExplorer”探险徽章。教学过程教学环节学习活动效果评价设计意图Step1

Warmup（3’）情境导入，激活经验1.教师佩戴“FamilyRuleExplorer”徽章登场：“Goodmorning,explorers!Todaywe’regoingonaglobaljourneytodiscoverfamilyrulesaroundtheworld!”

2.播放一段30秒短视频：中国孩子饭前洗手、英国兄妹轮流倒垃圾、日本姐弟整理书包、巴西小女孩帮妈妈摆餐具。

3.提问激发兴趣：“Whatdidyousee?Whowasdoingwhat?Aretheserulesthesameasyours?”

4.引导学生用已有知识回答：“Inmyhome,Ialsowashhandsbeforemeals.”对应的教学目标1观察学生是否能关注细节并联系自身经验以“全球探索者”角色创设沉浸式学习情境，激发好奇心与使命感；通过多国真实生活画面建立直观印象，为后续阅读提供背景支撑；问题链引导学生从观察走向思考，自然过渡到主题。Step2

Pre-reading（5’）预测内容，搭建支架一、观察插图，猜测文本内容（1）、展示课本第21页四幅人物图

教师投影课本第21页四位小朋友的头像及房间图：Amy（美国）、LiHua（中国）、Tom（英国）、Sakura（日本）。

提问：“Whoarethey?Wheredotheylive?Whatcanyouseeintheirrooms?”

引导学生观察细节：Amy房中有棒球手套，LiHua桌上放着毛笔，Tom床边有足球，Sakura墙上贴着樱花画。

鼓励推测：“MaybeAmylikessports.MaybeLiHuawritesChinesecharacters.”

（2）、头脑风暴可能的家庭规则

分组讨论：“Whatrulesmighteachchildhaveathome?”

教师板书关键词提示：bedtime,homework,chores,meals,speakingpolitely.

每组派代表说出一条预测，如：“IthinkSakurahastotakeoffhershoesbeforeenteringthehouse.”

教师记录于“PredictionWall”上，留待读后验证。检测学生能否根据视觉线索进行合理推断评估小组合作参与度与表达积极性利用图片促进看图预测能力，激活背景知识；通过国家标识建立初步文化认知；头脑风暴降低阅读焦虑，构建心理预期，为深入理解文本做好铺垫。Step3

While-reading（15’）深度阅读，获取信息一、第一遍阅读：整体感知，验证猜想（1）、快速浏览全文，判断预测正误

发放阅读材料单，学生独立默读课本第21页短文（含Amy,LiHua,Tom,Sakura四段简介），时间限定3分钟。

原文内容还原如下：

AmyisfromtheUSA.Inherhome,shemustfinishhomeworkbeforewatchingTV.Shehelpssetthetablefordinner.Herparentssay,“Usekindwords.”

LiHualivesinBeijing.Hedoeshishomeworkinthestudy.Afterdinner,hetidieshisbedroom.Onweekends,hehelpswatertheplants.

TomisinLondon.Hesharesaroomwithhisbrother.Theytaketurnstomakethebed.Atdinner,theytalkabouttheirday.

SakuraisfromTokyo.Shetakesoffhershoesatthedoor.Sheeatsdinnerwithherfamilyeverynight.Shesays“Itadakimasu”beforeeating.

读完后对照“PredictionWall”，用✅或❌标记哪些预测正确。

（2）、全班核对大意，梳理基本信息

教师提问检查理解：

“Whohelpswithdinner?(Amy,Tom)”

“Whotidiestheroom?(LiHua)”

“Whospeaksaspecialwordbeforemeals?(Sakura)”

“Whosefamilytalksduringdinner?(Tom’s)”

逐步完善黑板上的“FamilyFactsChart”。

二、第二遍阅读：细节捕捉，完成对比表（1）、分项细读，填写双栏工作纸

发放“FamilyRulesComparisonTable”工作纸，包含以下栏目：

Name|Country|HomeworkPlace|Chores|MealTimeHabits|SpecialRules

学生再次精读文本，逐项提取信息填入表格。

教师巡视指导，提醒注意拼写准确性和信息完整性。

（2）、同伴互查，补充遗漏信息

两人一组交换工作纸，互相检查答案是否一致。

如有分歧，共同回读原文确认。

教师投影标准答案，全班统一订正。

重点讲解“Itadakimasu”是日语中餐前感恩语，体现对食物的尊重。对应的教学目标1观察学生是否能独立完成信息提取任务检测表格填写准确率评估学生纠错与协作能力采用“略读—判断—精读—填表”两步走策略，循序渐进提升阅读能力；通过预测—验证机制增强探究乐趣；双栏对比表帮助学生建立结构化思维，为下一步语言输出提供内容支持；融入文化知识点解释，拓宽国际视野。Step4

Post-reading（15’）迁移应用，拓展表达一、比较分析，发现异同（1）、小组讨论共性与个性

四人小组围绕问题展开讨论：

“Whatrulesarethesameinallhomes?”（如：做作业、帮忙家务）

“Whatrulesaredifferent?”（如：是否共享房间、是否有餐前仪式）

“Whydoyouthinksomefamiliesarealike?Whyareothersdifferent?”

教师提供语言支架：“Inoticethat…”“Onedifferenceis…”“Thismaybebecause…”

（2）、班级汇报，教师总结规律

各组代表发言，教师归纳：

“Manyfamilieswantchildrentolearnresponsibility—sohomeworkandchoresarecommon.”

“Buthowwedothemdependsoncultureandlifestyle.”

强调：“Rulesshowloveindifferentways.”

二、连接自我，分享我家故事（1）、“FindSomeoneWho”互动游戏

每人发放一张“FindSomeoneWho”调查卡，包含以下项目：

•Findsomeonewhogoestobedbefore9p.m.

•Findsomeonewhohelpscookdinner.

•Findsomeonewhosaysaprayerbeforeeating.

•Findsomeonewhosharesaroom.

学生离开座位，用英语提问寻找匹配对象：“Doyougotobedbefore9p.m.?Yes?Pleasesignhere!”

限时5分钟完成尽可能多项。

（2）、现场采访，生成真实语料

邀请几位签得多的同学上台接受“小记者”采访：

“Howdoyoufeelaboutsharingaroom?”

“Doesyourfamilyeattogethereverynight?”

鼓励使用完整句回答，如：“Yes,Isharearoomwithmysister.Welikeitbecausewecantalkatnight.”

教师适时点评：“That’sagreatwaytobuildcloseness!”对应的教学目标2观察学生能否使用目标句型进行有效沟通评估口头表达流畅度与交际策略运用检测是否能理解文化差异背后的深层原因通过比较分析发展归纳与抽象思维能力；“FindSomeoneWho”活动打破课堂静态格局，促进全员参与和真实语言交流；采访环节将私人经验转化为公共话语，增强语言实用性与情感共鸣。Step5

Extension&Writing（7’）创意写作，升华主题一、提出倡议，共创美好家庭（1）、引导思考改进空间

教师提问：“Afterlearningaboutotherfamilies,isthereanewruleyou’dliketosuggestforyourhome?”

举例启发：“Maybeyourfamilycouldstarta‘Nophonesatdinner’ruletotalkmore.”

鼓励学生思考现实问题，如环保、健康、亲情联结等。

（2）、动笔书写我的新建议

发放“NewRuleProposal”便签纸，要求写出：

•新规则内容（如：Weshouldturnofflightswhenleavingaroom.）

•原因说明（becauseitsavesenergyandhelpstheEarth.）

•可配一幅小插图（如灯泡+地球图案）

教师巡视指导拼写与句式结构，重点纠正主谓一致和连词使用错误。

（3）、张贴展示，形成班级公约墙

学生完成后将作品贴在教室“FamilyIdeasWall”上。

教师挑选几份优秀提案朗读分享，并给予“BestIdeaStar”贴纸奖励。对应的教学目标3评估书面表达准确性与创意性观察学生是否能提出有意义且可行的建议将阅读所得转化为实际行动建议，实现知行合一；便签写作形式轻松无压力，适合初学者；展示环节增强成就感，营造积极向上的班级文化氛围。作业设计一、基础作业（必做）

1.完成课本第23页Readandmatch练习：将句子与相应人物连线。

原题还原：

a.Hehelpswatertheplants.→LiHua

b.Shesays“Itadakimasu”beforeeating.→Sakura

c.Theytaketurnstomakethebed.→Tom

d.Shesetsthetablefordinner.→Amy

二、提高作业（选做）

2.仿照课本格式写一段话介绍你的好朋友的家庭规则，不少于5句话。

提示句型：Myfriend___isfrom___.Inhis/herhome,he/shemust…He/Shehelps…Theyalways…

三、拓展作业（挑战）

3.采访一位外籍人士（可通过家长联系），了解他们国家的家庭规则，用英语记录下一条最有趣的规则，并在下节课分享。板书设计🌍FamilyRulesAroundtheWorld🌍

🔹Amy(USA):

-Finishhomeworkfirst

-Setthetable

-Usekindwords

🔹LiHua(China):

-Dohomeworkinstudy

-Tidybedroom

-Helpwaterplants

🔹Tom(UK):

-Taketurnsmakingbed

-Talkat