【新教材】人教PEP版（2024）四年级下册英语Unit 3 Time for School教案（共5课时）

第第页【新教材】人教PEP版（2024）四年级下册英语Unit3TimeforSchool教案（共5课时）第1课时课题Unit3TimeforSchool课型新授课课时第一课时日期2026年春课标分析本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标要求，聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。通过围绕“时间安排”展开的语言实践活动，引导学生在真实语境中运用核心句型询问和表达时间，描述日常作息活动，发展语言能力、思维品质和学习能力。强调在听、说、读、看、写等综合语言技能训练中渗透时间管理意识，提升学生的责任意识和自主规划能力，体现英语学科的育人价值。教学目标通过本课时学习，学生能够：1.在图片、实物钟表等多模态语境支持下，听懂并正确说出与学校生活相关的课程名称及日常活动词汇：breakfast,lunch,dinner,getup,gotoschool,gohome,gotobed,mathsclass,Englishclass,artclass等；2.运用核心句型“Whattimeisit?”及其回答“It’s...o’clock/It’s....”准确询问和表达整点或非整点时间，并能结合“It’stimefor...”或“It’stimeto...”描述特定时间应进行的活动；3.在模拟校园生活情境中，通过小组合作完成“我的一天”时间表排序任务，初步建立合理安排时间的意识，增强遵守时间规则的责任感。达成评价1.1能准确识别并朗读教材P29-P31中的重点词汇，在教师出示图片或动作提示后能快速反应出相应英文表达；2.1能在钟面拨动演示中主动使用“Whattimeisit?”提问，并正确回应时间表达，且能自然衔接“It’stimeforbreakfast/lunch...”等句式；3.1小组合作完成“DailyRoutineCards”排序任务单，能在讨论中用简单英语交流意见，最终形成逻辑清晰的一日作息流程图。核心短语句型核心短语：getup,gotoschool,gohome,gotobed,havebreakfast/lunch/dinner,mathsclass,Englishclass,artclass,PEclass核心句型：

-Whattimeisit?

-It’sseventhirty.

-It’stimeforbreakfast/class.

-It’stimetogetup/gohome.教学重点掌握与日常生活节奏密切相关的课程与活动类词汇；熟练运用“Whattimeisit?”进行时间问答，并能将时间表达与具体活动相结合，使用“It’stimefor/to...”结构进行完整表述。教学难点区分并正确使用“It’stimefor+名词/动名词”与“It’stimeto+动词原形”的搭配；在非真实情境中保持语言输出的流畅性与准确性，避免机械模仿；部分学生对非整点时间（如7:20,8:30）的英文读法存在发音困难，需加强听力输入与模仿练习。教学资源多媒体课件（含动画视频、音频文件）、可操作实物钟模型若干、单词卡片（breakfast,school,bed等）、小组活动任务单、奖励贴纸、教材配套挂图（P26世界时区图预览）、电子白板计时器功能。教学过程教学环节学习活动效果评价设计意图Step1Warmup（2’）Chant&ReviewListenanddoactions:

Studentsstandupandfollowtheteacher'sleadtoperformactionswhilechantingtogether:

"Moveyourhandsroundandround,

Tellthetimeontheclock.

Seveno'clock!Timetogetup!

Eighto'clock!Timeforschool!"

Afteroneround,theteacherasks:"Whatdidwejustsay?Yes!Wetalkedabouttime!Todaywewilllearnmoreaboutourdailyroutines—Unit3TimeforSchool!"

Observetheworldmap:

TheteachershowsPicture26(Beijing,London,NewYork,Cairo)andpointstoeachcity:"Look!ThisisBeijing.ThisisLondon.Indifferentcities,peopledothingsatdifferenttimes.Whenit’smorninginBeijing,itmightbenightinNewYork.Let’sfindouthowtimeworksaroundtheworldlater!"对应的教学目标1/2通过律动歌谣激活已有知识，调动课堂气氛，帮助学生快速进入英语学习状态；借助世界地图引入“时间差异”概念，激发好奇心，为后续跨文化理解埋下伏笔，同时自然引出本单元主题。Step2Present&Practice（15’）Learnnewwordsandsentences一、情景导入，感知时间表达（1）展示生活场景图，引发认知冲突

教师投影课本P27的“Listenandchant”插图：清晨阳光洒进房间，闹钟响起，孩子揉眼起床。

提问：“Whatdoestheboydo?”学生回答“Getup.”教师追问：“Butwhendoeshegetup?Howdoweaskabouttime?”引导学生尝试提出问题。

此时教师板书大问句“Whattimeisit?”并带读三遍，强调升调。接着播放录音：“It’sseveno’clock.”教师同步指向墙上的实物钟，将其拨至7:00，示范回答方式。

随后展示更多情境图（P29早餐桌、P31上学路上），反复操练该句型，确保每位学生都能听清、模仿、跟读。

二、词汇分层教学，构建语义网络（2）分类呈现活动词汇，强化视听关联

教师将全班分为四个小组，每组分配一个主题卡：MorningActivities/SchoolClasses/AfternoonEvents/NightRoutines。

利用PPT动态呈现对应画面：

→Morning:一家人吃早餐（breakfast）→孩子背书包出门（gotoschool）

→School:数学老师走进教室（mathsclass）→学生画水彩（artclass）→外教上课（Englishclass）

→Afternoon:放学铃响（gohome）

→Night:洗漱后上床（gotobed）

每出现一幅图，教师先示范发音，学生集体跟读两遍，再由小组代表抢答说出单词。正确者为其组赢得一分。

特别注意“class”发音/kla:s/，提醒学生不要漏掉尾音；“breakfast”连读技巧指导。

三、句型融合演练，实现意义沟通（3）创设真实互动情境，推动语言内化

教师手持可调钟模型面向全班：“NowI’mgoingtomovethehands.Watchcarefully!”缓慢拨动指针至7:20。

启发提问：“Whattimeisitnow?”鼓励学生观察后作答“It’sseventwenty.”若有误，教师重复录音示范。

紧接着举起“breakfast”图卡：“Yes!It’sseventwenty.It’stimeforbreakfast.”板书此句型，讲解介词for的用法。

变换时间点至8:30，出示“school”图卡：“Nowwhatshouldwesay?”引导学生说出“It’seightthirty.It’stimetogotoschool.”对比强调to后的动词原形结构。

组织同桌两人一组，一人拨钟提问，另一人看钟回答并补充活动句型，循环练习五分钟。教师巡视纠正语音语调。对应的教学目标1/2采用“情境—问题—语言”三位一体教学模式，让学生在真实的视觉刺激中产生语言需求；通过分类教学帮助学生建立词汇之间的逻辑联系，提高记忆效率；设置小组竞赛机制激发参与热情；动手操作钟表增强具身认知体验，促进抽象时间概念的具体化理解。Step3Consolidation（10’）Game&Task-basedActivity一、游戏巩固，活化语言运用（1）“TimeDetective”猜谜游戏

教师扮演“TimeDetective”，神秘地说：“Ihaveasecretschedule!CanyouguesswhatIdoandwhen?”

依次给出线索：

Clue1:Ieatbreadanddrinkmilk.→Breakfast!

Clue2:Theclocksays7:20.→It’sseventwenty!

Clue3:So…It’stimefor________?→Studentsshout:“Breakfast!”

成功猜出后，教师出示完整句子“It’s7:20.It’stimeforbreakfast.”并请全班齐读。

更换角色，请一名学生担任侦探，其他同学举手提供线索，轮流进行三轮游戏，覆盖lunch,school,bed等关键节点。

二、任务驱动，深化综合表达（2）制作“我的一天”时间轴卡片

发放活动任务单：一张横向时间线（从6:00到9:00），下方附有打乱顺序的小图（getup,breakfast,gotoschool,mathsclass等）。

要求学生以四人小组为单位，边讨论边将图片按正确时间顺序粘贴到时间线上，并在旁边写出对应的英文句子。

例如：在7:30处贴“gotoschool”图，写“It’s7:30.It’stimetogotoschool.”

教师提供句型支架卡片辅助写作，鼓励能力强的学生尝试添加连接词如“Then”,“Afterthat”。

完成后每组派代表上前展示作品，用完整语段介绍：“Thisismyday.At7:00,Igetup.At7:10,Ihavebreakfast…”对应的教学目标2/3通过角色扮演游戏降低语言输出焦虑，使学生在趣味挑战中自然复现目标语言；设计结构化小组任务促使学生协作思考、协商意义，锻炼口语交际能力；动手制作时间轴既整合了时间认知与语言表达，又培养了初步的时间规划意识，落实学科育人目标。Step4Extension&Summary（8’）Culturalawareness&Wrap-up一、拓展视野，感知全球时间差异（1）对比中外学生作息，引发深层思考

教师再次展示Picture26的世界城市分布图，点击播放一段短视频：北京小学生早上7:30出门上学vs纽约小学生下午3:00放学玩耍。

提问：“Whyaretheydoingdifferentthingsatthesamemoment?”引导学生意识到地球自转导致时差现象。

简要解释：“Whenit’smorninghere,it’seveningthere.Buteveryonehastheirownschedule.That’sokay!”

鼓励学生分享家中长辈与自己作息不同的例子（如爸爸晚上加班），体会个体差异。

二、总结归纳，梳理语言要点（2）师生共构思维导图，系统回顾所学

教师邀请学生共同完成黑板上的“TimeTree”思维导图：

树干为主干句“Whattimeisit?”

两大分支分别为“Answers”（It’s…o’clock/It’s…）与“Follow-upActions”（It’stimefor/to…）

叶子节点填充各类活动词汇（breakfast,school,bed等）

最后齐声朗读整棵“时间之树”，形成整体语言框架印象。

布置开放性问题作为下节课引子：“Canyoumakeyourownweekendschedule?Howcanyourememberitwell?”对应的教学目标3链接现实生活与跨文化背景，拓宽国际视野，培养学生尊重多元生活方式的态度；通过可视化工具帮助学生建构系统化的知识结构，提升元认知能力；以问题链驱动持续探究，实现课内外学习的有效衔接。作业设计基础作业：1.听录音跟读P29–P31课文三遍，注意模仿语音语调，特别是非整点时间的连读（如seventwenty）；2.完成练习册P18第1题：连线匹配时间与对应活动（图文配对）；

提高作业：1.制作一张家庭成员作息对比表，用英语标注爸爸妈妈和你自己的起床、吃饭、睡觉时间，例如：Dadgetsupat6:30.Mumhasbreakfastat7:00.Igotoschoolat7:30；

拓展作业：1.观察家中电子设备（手机、微波炉、电视）上的时间显示，记录三个不同时间点并尝试用英语说出来；2.（选做）录制一段1分钟的小视频，介绍“LiMing’sDay”，使用至少五个本课所学句型，发送至班级英语角微信群分享。板书设计Unit3TimeforSchool

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❓Whattimeisit?

↗↘

✅It’sseveno’clock.✅It’sseventhirty.

↓↓

🔔It’stimeforbreakfast.🚶‍♂️It’stimetogotoschool.

📌for+noun/V-ing📌to+V原形

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🌞Morning:getup→breakfast→gotoschool

🏫School:mathsclass→Englishclass→artclass

🌇Afternoon:gohome→dohomework

🌙Night:dinner→gotobed教学反思优点/亮点：本节课以“时间侦探”游戏贯穿主线，成功激发了四年级学生的参与热情。实物钟操作环节尤为有效，多数学生能精准拨出指定时间并正确表达，说明具象化教具对抽象概念的理解具有显著促进作用。小组合作制作时间轴任务中，出现了“ThenIbrushmyteeth.”等超出课本范围的创造性表达，反映出学生已具备初步的语言迁移能力。文化拓展部分通过对比中外作息差异，引发了热烈讨论，有效提升了学生的全球意识。不足/问题：仍有约五分之一的学生在区分“It’stimefor”与“It’stimeto”结构时出现混淆，尤其在口语输出中常遗漏to或错误添加for。个别学生对“thirty”、“twenty”的发音不够标准，存在/l/与/r/混淆现象。此外，由于时间控制不当，最后一个小组展示环节略显仓促，未能充分听取所有小组汇报。改进措施：下一课时应增设专项辨析练习，如设计判断正误题：“It’stimeforgotoschool.”让学生找出错误并改正；增加最小对立对（minimalpairs）发音训练，如“three/thirty”,“four/forty”等；优化时间分配，将游戏环节压缩2分钟，预留充足时间用于成果展示与互评，确保每个孩子都有被倾听的机会。同时考虑引入数字化工具如Kahoot!进行即时反馈测评，提升课堂效率。第2课时课题Unit3TimeforSchool课型新授课课时第二课时日期2026年春课标分析依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标，本课聚焦“人与自我”主题下“生活与学习”的子主题——时间管理与日常规划。通过听、说、读、看等语言实践活动，引导学生在真实情境中理解并运用非整点时间表达方式，结合个人作息进行描述和交流。强调在任务驱动式学习中发展学生的语言能力、思维品质和学习能力，同时渗透守时意识和自主安排生活的责任感，体现英语学科的综合育人功能。教学目标通过本课时学习，学生能够：1.在图片、钟面模型及语境支持下，准确识别并说出表示半点与一刻钟的时间表达法，如“halfpastseven”,“aquartertoeight”,“aquarterpasteight”，并在听力材料中捕捉相关信息；2.运用句型“Whattimedoyou...?”及其回答“I...at...o’clock/halfpast.../aquarterto...”描述自己或他人日常活动的具体时间，实现从“知时”到“用时”的语言迁移；3.在小组合作完成“我的理想周末计划”项目任务中，合理安排时间顺序，使用目标语言进行讨论与展示，增强时间规划意识与团队协作精神。达成评价1.1能根据教师拨动的钟面（如7:30,8:15,7:45），快速说出对应的英文时间表达，发音清晰准确；2.1在采访同伴活动中，能正确提问“Whattimedoyougetup?”并完整回答“Igetupathalfpastsix.”等结构，语音语调自然；3.1小组共同设计一份图文并茂的“ZhouJie’sSundayPlan”海报，包含至少五个不同时间段的活动安排，并能用连贯语句介绍内容。核心短语句型核心短语：halfpast...,aquarterpast...,aquarterto...,getup,gotobed,playfootball,readbooks,havebreakfast/lunch/dinner核心句型：

-Whattimedoyougetup?

-Igetupathalfpastsix.

-Whendoyougotoschool?

-Igotoschoolataquartertoeight.教学重点掌握“halfpast”、“aquarterpast”、“aquarterto”三种非整点时间的表达方法；熟练运用“Whattimedoyou...?”询问他人日常行为发生的时间，并能用“I...at...”结构进行准确回应；能够在真实交际场景中灵活运用所学语言进行对话交流。教学难点理解“aquartertoeight”表示7:45而非8:15的逆向计时逻辑，部分学生易产生认知混淆；在口语输出中保持句子结构完整性，避免遗漏介词at或错误使用for/to结构；跨文化差异导致的部分表达习惯不同（如英美对halfpast与thirty的偏好差异）需适当说明但不深究。教学资源多媒体课件（含动画视频、音频）、可调式实物钟若干、单词卡与时间卡、小组项目任务单、彩色海报纸、马克笔、贴纸奖励机制、教材配套挂图P34（ZhangPeng’sSundaySchedule）、电子白板倒计时功能。教学过程教学环节学习活动效果评价设计意图Step1Warm-up&Review（5’）Chant&QuickResponseReviewwithrhythm:

全班起立齐唱上节课学习的chant：“Moveyourhandsroundandround…Seveno’clock!Timetogetup!”教师边唱边做动作，鼓励学生模仿。

Fastclockreadinggame:

教师快速拨动大钟模型，指向不同整点时间（7:00,8:00,12:00等），学生抢答“It’sseveno’clock!”正确者为其小组赢得一分。

随后增加难度，拨至7:30，观察学生反应。引出问题：“HowdowesaythisinEnglish?”自然过渡到新知识学习。

教师板书标题：“Todaywe’lllearnhowtotellthetime—notjust‘o’clock’,butalso‘halfpast’and‘aquarterto’!”对应的教学目标1通过熟悉的歌谣唤醒记忆，营造轻松活跃的学习氛围；利用抢答游戏激活已有知识，提升注意力集中度；设置认知冲突（7:30如何表达），激发求知欲，为新授内容做好心理铺垫。Step2Present&Practice（18’）Learnnewtimeexpressions一、直观演示，建立时间概念（1）借助圆饼图讲解“half”与“quarter”含义

教师出示一个圆形蛋糕图，先平均切成两半：“Thisishalf.Onehalf,twohalves.”强调“half”指一半。

再将圆形分成四等份：“Nowlook!Fourpieces.Eachpieceisaquarter.”板书“aquarter”，带读三遍。

接着将两者联系到钟面上：“Theclockislikeacircle.Halfoftheclockis30minutes.So‘halfpastseven’means7:30.”

同步操作实物钟，从7:00顺时针转动30分钟，显示7:30，大声说：“It’shalfpastseven.”多次示范，全班跟读。

同理讲解“aquarterpasteight”=8:15，“aquartertonine”=8:45，特别强调“to”表示“差一刻到”，即还剩15分钟到九点。

二、多模态输入，强化听力感知（2）观看动画片段，提取关键信息

播放课本P30Listenandwrite动画视频：Mike一家的一天。画面依次出现7:30起床、8:15上学、12:00吃午饭、5:45回家、9:00睡觉。

第一次播放：整体感知，提问“WhatdoesMikedotoday?”学生回答主要活动。

第二次播放：分段暂停，教师提问：“Whattimedoeshegetup?”引导学生听出“It’shalfpastseven.”

第三次播放：完成听力任务单，在空格中填写听到的时间（如___pastseven→half）。

核对答案后，教师带领学生逐句朗读对话内容，注意模仿语音语调。

三、机械操练与意义练习结合（3）双人互动问答，巩固句型结构

教师示范对话：

T:Whattimedoyougetup?

S:Igetupathalfpastsix.

然后换位提问：

T:Whendoyougotoschool?

S:Igotoschoolataquartertoeight.

组织学生两人一组，使用手中的小钟模型进行角色扮演练习。一人拨钟提问“Whattimedoyou...?”，另一人看钟回答“I...at...”。

教师巡视指导，重点关注“at”的使用是否正确，纠正“halfpass”、“quarterfor”等常见错误发音与搭配。对应的教学目标1/2采用“图形—钟面—语言”三级转化策略，帮助学生从具象理解抽象概念；通过多轮视听输入确保语言输入的充分性与可理解性；设置结构化操练活动，由控制性练习逐步过渡到半开放性交流，促进语言内化。Step3Consolidation（12’）Pairwork&GroupTask一、调查采访，实现真实交际（1）“FindSomeoneWho…”调查活动

发放调查表，列出五项日常活动：

→getsupathalfpastsix

→hasbreakfastatseveno’clock

→goestoschoolataquartertoeight

→playsfootballatfourthirty

→goestobedatnineo’clock

要求学生离开座位，在教室内自由走动，用英语提问同学：“Whattimedoyougetup?”直到找到符合每一栏条件的同学，请其签名。

例如：学生A问B：“Whattimedoyougetup?”B答：“Igetupatseven.”不匹配，继续寻找。

成功完成后回到座位，教师随机抽查几名学生汇报结果：“IfoundLily.Shegetsupathalfpastsix.”

二、项目合作，整合语言输出（2）设计“我的理想周末”时间计划表

引入课本P34ZhangPeng’sSundaySchedule图片内容：

07:30am–getup

08:30am–gotobed?（故意写错引发思考）

09:00am–havebreakfast

02:00pm–playfootball

08:00pm–playmathsgames

09:20pm–readEnglishstorybooks

教师提问：“Isthisschedulereasonable?Whyis‘gotobed’at8:30amwrong?”引导学生发现逻辑错误。

进而提出挑战任务：“Let’smakeabetterweekendplanforZhouJie!”

以四人小组为单位，共同设计一份合理的“ZhouJie’sIdealSunday”计划。

提供材料：彩色海报纸、时间条（6:00–10:00）、活动卡片（getup,breakfast,visitgrandma,playbasketball,watchcartoon,dohomework,readbook,gotobed等）。

要求：按时间顺序排列活动，写出完整句子，如“At7:30,Igetup.”鼓励添加连接词与细节描述。

完成后每组派代表上前展示，并用英语介绍：“OnSunday,Igetupat7:30.ThenIhavebreakfastat8:00…”对应的教学目标2/3通过真实人际互动任务推动语言的实际应用，培养社会交往能力；设置认知冲突（不合理作息）激发批判性思维；以项目式学习（PBL）整合听说读写技能，让学生在解决实际问题的过程中建构知识体系，提升综合语言运用能力与团队协作意识。Step4Extension&Summary（5’）CultureTip&Wrap-up一、文化拓展，开阔国际视野（1）简要介绍英美国家时间表达习惯

教师补充说明：“IntheUK,peopleoftensay‘halfpastseven’.IntheUS,manysay‘seventhirty’.Botharecorrect!”

举例对比：

→8:15=aquarterpasteight(UK)/eightfifteen(US)

→8:45=aquartertonine(UK)/eightforty-five(US)

强调：“Wecanusebothways.Todaywelearnedthe‘past/to’waybecauseithelpsusunderstandtheclockbetter.”

二、总结归纳，构建知识网络（2）师生共绘“TimeWheel”复习图

教师在黑板绘制一个大钟面，在对应位置标注：

→7:00→It’sseveno’clock.

→7:15→It’saquarterpastseven.

→7:30→It’shalfpastseven.

→7:45→It’saquartertoeight.

带领全班按顺时针方向齐声朗读每个时间点的表达方式。

最后提问：“Sowhenweaskaboutsomeone’sroutine,whatquestiondoweuse?”引导学生齐答：“Whattimedoyou...?”对应的教学目标3补充文化背景知识，帮助学生理解语言多样性，培养跨文化沟通意识；通过可视化工具系统回顾本课核心内容，强化记忆；以问题收尾，呼应开头，形成完整教学闭环。作业设计基础作业：1.听录音跟读P30–P31课文三遍，重点模仿“halfpast”、“aquarterto”等短语的连读与语调；2.完成练习册P19第2题：根据句子选择正确的钟面图片（听力+识别）；

提高作业：1.采访一位家人，用英语记录他们的起床、吃饭、上班/下班时间，整理成五句话的小短文，例如：Mymumgetsupat6:45.Shehasbreakfastat7:10…；

拓展作业：1.制作一张“FamilyTimeComparison”表格，对比你和父母在三个相同活动上的时间差异，并尝试用英语写出一句总结，如“Wedon’teatdinneratthesametime.”；2.（选做）录制一段“AskMeAboutMyDay”短视频，邀请朋友或家人用英语提问“Whattimedoyou...?”并做出回答，上传至班级平台分享。板书设计Unit3TimeforSchool(2)

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🕒Howtotellthetime:

✅It’sseveno’clock.→7:00

✅It’saquarterpastseven.→7:15

✅It’shalfpastseven.→7:30

✅It’saquartertoeight.→7:45

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❓Whattimedoyougetup?

✅Igetupathalfpastsix.

📌Structure:I+verb+at+time

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🔁Past=afterthehour(7:15)

🔁To=beforethenexthour(7:45)教学反思优点/亮点：本节课通过“圆饼图→钟面→语言”三步教学法，有效破解了“aquarterto”这一难点，多数学生能在活动中正确表达7:45为“aquartertoeight”。调查采访任务极大地调动了学生的积极性，教室里充满真实的语言交流氛围。小组设计“理想周末”计划时，出现了“ThenIhelpmymumcooklunch.”等富有生活气息的创造性表达，反映出学生已具备初步的语言生成能力。文化小贴士的加入也引发了学生对外语国家生活习惯的好奇心。不足/问题：仍有部分学生在口语中将“halfpast”误说为“halfpass”或“thirty”，说明语音训练仍需加强。个别小组在制定计划时忽略了时间逻辑（如早餐安排在下午），显示出时间观念尚不成熟。此外，由于听力环节耗时略长，导致最后两个小组未能充分展示成果。改进措施：下一课时应增设“发音加油站”微环节，专门训练容易混淆的音素；在任务前增加“时间合理性检查清单”，引导学生自我评估计划是否符合常理；优化课堂节奏，提前设定每组展示时间为90秒，并使用电子计时器提醒，确保公平展示机会。同时考虑引入数字绘图工具让学生在线协作设计时间表，提升信息化素养。第3课时课题Unit3TimeforSchool课型新授课课时第三课时日期2026年春课标分析依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标要求，本课聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，围绕“日常作息安排”开展综合语言实践活动。通过阅读、理解并仿写简短日记文本，发展学生的读写能力；在真实语境中运用所学语言描述个人时间管理情况，提升语言表达的准确性与连贯性。强调在任务驱动下培养学生自主规划意识和反思能力，体现英语学科工具性与人文性的统一。教学目标通过本课时学习，学生能够：1.借助图片、关键词和上下文线索，读懂课本P32–P33中ZhangPeng和Sarah的周末日记内容，获取主要信息，如活动项目、发生时间及个人感受等，并能回答相关问题；2.运用句型“OnSaturday/Sundaymorning/afternoon/evening,I...at...”及“Ilike...because...”结构，口头和书面描述自己某一天的活动安排，并表达简单观点；3.在小组合作完成“班级最佳时间管理者”评选海报设计任务中，学会倾听他人作息安排，尊重个体差异，增强合理安排时间的责任感与自我管理意识。达成评价1.1能独立完成阅读理解练习，正确匹配人物与活动时间（如：Whoplayedfootballat3p.m.?→ZhangPeng）；2.1能在教师提供的句型支架支持下，连贯说出不少于三句话的“我的周六”口头陈述，包含时间、活动与喜好表达；3.1小组共同设计一张图文并茂的“TimeManagerofOurClass”推荐海报，内容完整、逻辑清晰、书写规范，展示至少三位同学的时间安排亮点。核心短语句型核心短语：onSaturdaymorning,intheafternoon,onSundayevening,playfootball,visitgrandparents,watchTV,readbooks,dohomework,goshopping核心句型：

-OnSaturdaymorning,Iplayedfootballatthreeo’clock.

-Intheafternoon,Ivisitedmygrandparents.

-IlikeSundaysbecauseIcanplaywithmydog.

-Heisagoodtimemanager!教学重点掌握表示时间段的介词短语：onSaturdaymorning/intheafternoon/onSundayevening；能理解并运用过去时态描述已完成的周末活动（以规则动词为主）；能够在口语和书面表达中结合时间、活动与情感进行完整叙述。教学难点理解并正确使用不同时间状语前的介词搭配（on/in/at的区别），尤其是“on+具体某天+morning/afternoon”与“inthemorning/afternoon/evening”的固定搭配；部分学生对一般过去时的概念模糊，易遗漏动词-ed变化（如say→said,play→played）；在自由表达中难以组织连贯语句，出现碎片化输出现象。教学资源多媒体课件（含动画视频、音频）、课本P32–P33原文投影、单词卡与时间卡、学生个人作息记录表、小组合作任务单、彩色海报纸、马克笔、贴纸奖励机制、电子白板计时功能、实物相机用于拍照展示作品。教学过程教学环节学习活动效果评价设计意图Step1Warm-up&Review（5’）DiaryEntryGuessingGame一、情境导入，激活背景知识（1）展示神秘日记片段，引发探究兴趣

教师手持一本装饰精美的“日记本”，神秘地说：“Yesterday,twofriendswroteabouttheirweekends.Let’sguesswhodidwhat!”

依次投影两段无名氏日记节选：

→DiaryA:"Igotuplate.At10:00,Ihadbreakfast.ThenIplayedgamesonmyiPadallday."

→DiaryB:"Iwokeupearly!At8:00,Iwenttotheparkwithmydad.Weflewakite!"

提问：“Whichoneismoreactive?Whodoyouthinklikesoutdooractivities?”鼓励学生根据内容推测作者性格。

引出话题：“Todaywe’llreadrealdiariesfromZhangPengandSarah—let’sseehowtheyspenttheirweekends!”对应的教学目标1通过悬念式导入激发阅读期待；利用对比性文本引导学生初步感知不同生活方式的价值取向，为后续价值观引导埋下伏笔；激活已有词汇与句型储备，自然过渡到新课内容。Step2Present&Practice（20’）ReadandUnderstandDiaries一、多层阅读，深化文本理解（1）第一遍泛读：整体感知，提取主旨

播放课本P32Listenandread动画视频，不显示文字，仅呈现画面与配音。

观看后提问：“WhatdidZhangPengdoonSaturday?”学生回答主要活动（playfootball,dohomework）。

再问：“WashisSundaybusyorrelaxing?”引导学生判断节奏变化。

接着提问Sarah：“WhatdidshedoonSundaymorning?”（visitgrandparents），逐步建立对两位人物周末轮廓的认知。

二、第二遍精读：细节捕捉，完成任务（2）图文匹配，填写时间表

发放“WeekendActivityChart”表格，列有四行（Saturdaymorning/afternoon/Sundaymorning/afternoon）和三栏（Time|Activity|Person）。

再次播放录音，逐段暂停，引导学生边听边看课本插图（Picture32,33），将听到的信息填入表格。

例如：当听到“Atthreeo’clock,Iplayedfootball.”并看到踢球画面，确认时间为3:00，活动为playfootball，人物为ZhangPeng。

核对答案时，教师在电子白板上同步填写完整表格，强调关键表达：“onSaturdayafternoon”,“intheevening”等时间结构。

三、第三遍深读：思维拓展，评价行为（3）小组讨论：谁是更好的时间管理者？

提出挑战性问题：“Whoplanstheirtimebetter—ZhangPengorSarah?Why?”

组织四人小组展开辩论，鼓励使用证据支撑观点：

→支持ZhangPeng：HeplayedfootballANDdidhomework.Hebalancedfunandstudy.

→支持Sarah：Shehelpedhergrandmacookandreadbooks.Sheshowedloveandlearned.

教师巡视参与，提示可用句型：“Ithink___isbetterbecausehe/she...”

每组派代表发言，教师总结：“Bothhavegoodhabits!Goodtimemanagementmeansdoingimportantthingsattherighttime.”对应的教学目标1/2采用“泛读—精读—评读”三级阅读策略，层层递进提升阅读理解能力；通过结构化任务单帮助学生梳理信息，培养提取关键信息的能力；设置开放性思辨问题，促进高阶思维发展，在语言训练中渗透责任意识与健全人格教育。Step3Consolidation（12’）Speaking&WritingTask一、口语输出，实现语言迁移（1）模仿写作框架，进行口头陈述

教师在黑板出示“DiaryStructure”模板：

开头：OnSaturdaymorning,

主体：I______at______.

Intheafternoon,I______.

结尾：Ilikethisdaybecause______.

提供动词卡片供选择：getup,havebreakfast,playbasketball,watchcartoon,helpmum,goshopping等。

先由教师示范：“OnSaturdaymorning,Igotupat8o’clock.Ihadbreakfastwithmyfamily.”

然后邀请几位学生上前抽取时间卡与活动卡，组合成句子并朗读出来。

最后全班两人一组，轮流讲述自己的“理想周六”，同伴倾听后给予一句反馈：“Ilikeyourplanbecauseyouplaysports!”

二、书面表达，落实读写结合（2）撰写迷你日记，巩固语言结构

发放“WriteYourOwnDiary”练习纸，格式如下：

Name:___________

OnSaturdaymorning,I_________________________.

Intheafternoon,I___________________________.

OnSundayevening,I_________________________.

Ilikeweekendsbecause_______________________.

要求学生独立完成写作，鼓励能力强的学生尝试添加连接词（then,afterthat）或扩展句子长度。

教师巡视指导，重点关注：

→时间介词是否正确（on/in/at）

→动词过去式是否规范（play→played,go→went）

→句首大写、句尾标点是否齐全

挑选三份典型作品投影展示，师生共同点评优点与改进建议。对应的教学目标2/3通过搭建清晰的语言支架降低输出难度，确保每位学生都能参与表达；设置同伴互评环节增强互动性与责任感；书面写作任务紧扣阅读文本结构，实现“以读促写”的教学理念，全面提升语言综合运用能力。Step4Extension&Summary（3’）GroupProjectLaunch一、项目启动，延伸课堂影响（1）发布“班级时间管理者”评选任务

教师宣布：“Nextweek,wewillchoosethe‘BestTimeManagerofOurClass’!”

介绍任务要求：

→以小组为单位，采访三位同学，了解他们如何安排周末时间；

→设计一张推荐海报，包含被推荐人的照片（可手绘）、时间安排亮点、推荐理由；

→使用英语句子描述，如“Heplaysfootballat4p.m.Heishealthy!”

预告下节课将进行海报制作与展示评比，激发持续学习动力。

二、总结归纳，强化核心要点（2）快速问答回顾重点

教师快速提问，学生抢答：

Q1:Howdowesay“星期六上午”inEnglish?→A:OnSaturdaymorning!

Q2:Whatdoweaddtoverbstotalkaboutyesterday?→A:-ed!(played,watched)

Q3:Whyisitgoodtoplanourtime?→A:Becausewecandomorethingsandfeelhappy!

最后齐声朗读黑板上的核心句型一遍，结束本课。对应的教学目标3通过长期项目任务打通课内外学习通道，培养学生持续探究精神；以评选活动形式激励学生关注自身行为习惯，实现知行合一；简短总结强化记忆锚点，形成闭环教学结构。作业设计基础作业：1.听录音跟读P32–P33课文三遍，注意模仿人物语气，特别是感叹句“IloveSaturdays!”的语调；2.完成练习册P20第3题：根据日记内容判断正误（TrueorFalse），并改正错误句子；

提高作业：1.写一篇短文“MyLastWeekend”，用过去时描述自己上个周末的三项活动，至少包含两个时间点和一个原因表达（because...）；

拓展作业：1.开始准备“班级时间管理者”候选人资料，提前思考你想推荐哪位同学，并记录他的三个好习惯；2.（选做）拍摄一段“InterviewaFamilyMemberAboutTheirWeekend”视频，用英语提问“WhatdidyoudolastSaturday?”并记录回答，上传至班级平台分享。板书设计Unit3TimeforSchool(3)

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📘Reading:ZhangPeng&Sarah'sDiaries

📅OnSaturdaymorning,Iplayedfootballat3:00.

📅Intheafternoon,Ididhomework.

📅OnSundayevening,IwatchedTV.

❤️IlikeSundaysbecauseIcanplaywithmydog.

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✅PastTense:play→played,watch→watched,go→went

✅Prepositions:on+day+partofday/inthemorning/afternoon/evening

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🌟Tip:Balancefunandstudy=Goodtimemanagement!教学反思优点/亮点：本节课以“谁是更好的时间管理者”为核心议题，成功实现了语言学习与思维训练的深度融合。学生在小组辩论中展现出较强的逻辑表达能力，能结合具体事例进行论证，体现出批判性思维的初步发展。日记写作环节多数学生能准确使用“onSaturdaymorning”等时间结构，动词过去式掌握情况良好。项目任务的提前发布有效激发了学生的课外探究意愿，已有学生主动开始记录同学作息。不足/问题：部分学生仍混淆“inthemorning”与“onMondaymorning”的介词使用，尤其是在自由写作中频繁出现“onmorning”的错误。个别学生在描述过去事件时完全未使用过去时态，反映出语法意识薄弱。此外，由于阅读环节深入探讨耗时较长，导致书面写作时间略显紧张，部分学生未能充分展开表达。改进措施：下一课时应增设“介词诊所”微专项练习，通过对比练习强化“on/in/at”的正确搭配；在写作前增加“动词变形快闪”游戏，集中复习常见规则动词过去式；优化时间分配，将阅读讨论压缩3分钟，预留充足时间用于写作与展示。同时考虑引入语音输入工具辅助写作困难学生，提升个性化教学支持水平。第4课时课题Unit3TimeforSchool课型新授课课时第四课时日期2026年春课标分析依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标，本课聚焦“人与自我”主题下“生活与学习”的子主题——时间管理与个人成长。通过开展项目式学习活动“DesignaSmartTimePlan”，引导学生综合运用前几课时所学的整点、半点、一刻钟等时间表达方式及日常活动词汇，在真实任务情境中进行听说读写看多模态语言实践。强调在合作探究中发展学生的语言能力、思维品质与学习能力，同时培养其科学规划时间的意识和自主安排生活的责任感，体现英语学科的育人价值。教学目标通过本课时学习，学生能够：1.在小组协作中，围绕“如何成为更好的时间管理者”这一核心问题，使用句型“Whattimedoyou...?”、“Iusually...at...”、“Youcantryto...”等展开讨论，提出合理建议，并能听懂同伴的时间安排方案；2.综合运用非整点时间表达法（halfpast,aquarterto/past）、时间段介词（onSaturdaymorning,intheafternoon）以及动词过去式结构，设计一份图文并茂的“我的理想一周计划”海报，并用连贯语句进行口头展示；3.在互评与反思过程中，学会欣赏他人作息中的优点，识别自身时间利用中的不足，增强自我调控能力与团队协作精神，树立积极健康的生活态度。达成评价1.1小组讨论中每位成员至少发言两次，能正确提问并回应关于时间安排的问题，语音清晰，语法基本准确；2.1海报内容完整，包含至少五个不同时间段的具体活动安排（含非整点时间），书写规范，配图恰当；3.1展示环节能用三到五句话介绍本组计划亮点，如：“Wegetupearlyonweekdays.Weplayfootballathalfpastfour.”并接受同学提问。核心短语句型核心短语：getupearly,gotobedontime,dohomeworkfirst,playsportsafterschool,helpwithhousework,watchTVforonly30minutes,havearest核心句型：

-Whattimedoyouusuallygetuponschooldays?

-Iusuallygetupat6:45.

-Youshouldgotobedearlier.

-Wecanplaytogetherataquartertofive.

-Thisisoursmarttimeplan!教学重点熟练掌握并灵活运用本单元核心时间表达结构（o’clock,halfpast,aquarterto/past）描述日常行为发生的具体时刻；能够在小组合作中使用建议类语言（Youcan…/Whynot…?/Let’s…）进行交流与协商；能够将语言知识应用于实际任务中，完成从理解到输出的完整语言迁移过程。教学难点在自由表达中保持句子结构完整性，避免遗漏主语或谓语动词；部分学生对“aquarterto”表示逆向计时仍存在认知困难，易与“aquarterpast”混淆；在团队协作中个别学生参与度低，出现“搭便车”现象；海报设计中文本与图像的协调性有待提升，影响整体表达效果。教学资源多媒体课件（含动画视频、音频）、课本P35Readandwrite原文投影、可调式实物钟若干、单词卡与时间卡、彩色海报纸、马克笔、贴纸奖励机制、电子白板倒计时功能、学生前期填写的“个人作息记录表”、相机用于拍照存档、班级“TimeManager”评选栏。教学过程教学环节学习活动效果评价设计意图Step1Warm-up&Review（5’）MemoryChallengeGame一、记忆挑战，激活已有知识（1）快速闪现钟面，抢答时间表达

教师使用电子白板快速闪现六个钟面图像（分别显示：7:00,7:15,7:30,7:45,8:15,8:45），每次停留3秒后隐藏。

学生以小组为单位抢答，每组派一名代表说出时间，如“It’shalfpastseven!”正确得一分。

随后增加难度，教师说时间，学生用手中小钟模型拨出对应时间，教师巡视检查准确性。

二、回顾日记，衔接前后内容（2）投影ZhangPeng与Sarah的周末日记片段

教师提问：“Lastclass,wereadZhangPengandSarah’sdiaries.Whohadabalancedweekend?Why?”

引导学生回忆：“ZhangPengplayedfootballANDdidhomework.”“Sarahhelpedhergrandmacook.”

接着提问：“Butwhataboutweekdays?Dotheyhavegoodhabitsthen?”引出课本P35的新内容。

教师揭示标题：“Todaywe’llreadanewstory—‘ASmartTimePlan’!Let’sseehowMikelearnstomanagehistimebetter.”对应的教学目标1通过游戏化复习巩固关键语言点，提升课堂活跃度；利用视觉刺激强化时间概念记忆；以旧引新，自然过渡到阅读材料，建立知识之间的逻辑联系，帮助学生形成系统性认知框架。Step2Present&Practice（18’）ReadandAnalyzeText一、分层阅读，深入理解文本（1）第一遍泛读：整体感知故事情节

播放课本P35Listenandread动画视频，仅呈现画面与配音，不显示文字。

观看后提问：“WhatproblemdoesMikehave?”学生回答：“Hegetsuplate.Hedoesn’tdohomeworkontime.”

再问：“Whohelpshim?”→“Hissister,Amy.”

继续追问：“Whatdoesshedo?”→“Shemakesatimeplanforhim.”

逐步构建故事脉络：Mikeislazy→Amycreatesaplan→Mikefollowsit→Hefeelshappy.

二、第二遍精读：提取信息，完成图表（2）填写“Before&After”对比表格

发放“Mike’sLifeBeforeandAfter”双栏表格，左侧为Before，右侧为After。

再次播放录音，逐段暂停，引导学生从文中找出关键信息填入表格：

→Before:getsupat8:00,eatsbreakfastat8:10,goestoschoolat8:30(late!)

→After:getsupat7:00,exercisesfor10minutes,hasbreakfastat7:30,goestoschoolat8:00(ontime!)

核对答案时，教师在电子白板上同步展示完整表格，强调变化带来的积极影响。

三、第三遍深读：思维拓展，价值引导（3）小组讨论：为什么这个计划是“smart”？

提出问题：“Whyisthisa‘smart’timeplan?Whatmakesitgood?”

组织四人小组讨论，鼓励学生从多个角度分析：

→时间安排合理（nottooearly,nottoolate）

→包含学习、运动、休息、娱乐

→有固定流程（first…then…next…finally）

→可持续执行（simplesteps）

教师巡视指导，提示可用句型：“It’ssmartbecause…”“Hedoesimportantthingsfirst.”

每组派代表分享观点，教师总结：“Asmartplanhelpsusfeelhealthy,happyandsuccessful!”对应的教学目标1/2采用“泛读—精读—评读”三级阅读策略，层层推进理解深度；通过对比表格帮助学生直观感受行为改变带来的结果差异；设置开放性问题促进批判性思维发展，在语言训练中渗透责任意识与健全人格教育。Step3Consolidation（15’）Project:DesignaSmartPlan一、项目启动，明确任务要求（1）发布“创建我们的智慧时间计划”任务

教师宣布：“Nowit’syourturn!Workingroupstodesigna‘SmartTimePlan’forZhouJie—justlikeAmydidforMike!”

展示任务单说明：

→目标人物：ZhouJie（虚构角色，常迟到、作业拖拉）

→计划周期：WeekdaySchedule（MondaytoFriday）

→必须包含：起床、早餐、上学、放学后活动、做作业、晚餐、睡觉等环节

→至少使用三种时间表达方式（o’clock,halfpast,aquarterto/past）

→添加一句推荐语：“Thisisasmartplanbecause…”

提供材料包：彩色海报纸、马克笔、时间条卡片、活动图标贴纸、可调钟模型辅助构思。

二、小组合作，动手设计海报（2）分工协作，完成创意作品

教师示范分工建议：

→Writer:负责书写句子，注意大小写与标点

→Artist:负责绘制插图或粘贴贴纸，使画面生动

→TimeChecker:使用小钟核对时间表达是否正确

→Speaker:准备待会儿的展示发言稿

学生开始小组创作，教师巡回指导，重点关注：

→是否所有成员都参与讨论与操作

→时间表达是否准确无误

→活动安排是否符合现实逻辑（如不能晚上12点去上学）

→是否使用了建议类语言进行协商（“Let’sputhomeworkbeforeTV.”）

适时播放轻音乐营造专注氛围，使用电子倒计时提醒剩余时间。对应的教学目标2/3通过真实项目任务推动语言的实际应用，培养学生解决实际问题的能力；设置明确角色分工确保全员参与，提升团队协作效率；提供多样化材料支持个性化表达，激发创造力；在动手实践中深化对时间管理意义的理解。Step4Extension&Summary（7’）Showtime&Vote一、成果展示，促进互动交流（1）小组轮流上台展示作品

每组限时90秒，由Speaker上前介绍：“Helloeveryone!ThisisoursmarttimeplanforZhouJie.”

依次展示：

→OnMondaymorning,hegetsupat6:45.

→Hehasbreakfastathalfpastseven.

→Hegoestoschoolataquartertoeight.

→Afterschool,heplaysbasketballat4:30.

→Hedoeshomeworkat6o’clock.

→Hegoestobedat9:15.Aquartertoten!

→Thisisasmartplanbecausehebalancesstudyandfun!

其他小组认真倾听，准备提问或点赞。

二、多元评价，激励正向行为（2）开展“最佳时间计划”评选活动

展示结束后，全班投票选出“MostCreativePlan”、“BestOrganizedPlan”、“MostRealisticPlan”三项大奖。

投票方式：每人一张贴纸，贴在最喜欢的作品下方。

教师颁发虚拟奖状（投影展示），并对每个小组给予具体表扬：

→“Group3usedfourdifferenttimeexpressions—excellent!”

→“Group1drewbeautifulpictures—veryclear!”

→“Group4includedhelpingparents—that’sresponsible!”

最后总结：“Everyonedidagreatjob!Remember:Goodtimemanagementleadstoabetterlife!”对应的教学目标3通过公开展示锻炼学生公众表达能力；采用多元评价机制尊重个体差异，增强成就感；以正向激励强化良好行为习惯，将语言学习与品格养成有机融合；形成积极向上的班级文化氛围。作业设计基础作业：1.听录音跟读P35课文三遍，特别注意Amy劝说Mike时的语气变化，模仿其语调与节奏；2.完成练习册P21第4题：根据Mike的新旧作息表判断句子正误，并改正错误信息；

提高作业：1.根据今天小组设计的“智慧计划”，调整自己的真实作息，连续三天坚持执行，并请家长签字确认；

拓展作业：1.制作一张“FamilySmartTimeContract”家庭合约，与父母共同制定全家人的晚间时间规则（如：作业完成前不看电视），双方签名承诺遵守；2.（选做）录制一段“TalkAboutMyNewHabit”英文短视频，讲述自己最近在时间管理上的一个小改变（如早睡10分钟），上传至班级平台分享成长喜悦。板书设计Unit3TimeforSchool(4)

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📘Mike'sStory:FromLazytoSmart!

🔴Before:getsuplate→missesbus→feelstired

🟢After:getsupearly→exercises→feelshappy

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💡ASmartPlanShould:

✅Haveagoodstart(getupearly)

✅Balancestudy&fun

✅Includeexercise&rest

✅Beeasytofollow

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🗣️UsefulExpressions:

Youcantryto…/Whynot…?/Let’s…

Thisisasmartplanbecause…教学反思优点/亮点：本节课以“设计智慧时间计划”为核心项目，成功实现了语言学习与生活实践的深度融合。学生在小组合作中展现出强烈的主人翁意识，能主动提出“Shouldweadda10-minutebreakafterhomework?”等建设性意见。海报作品创意丰富，有的小组甚至设计了“时间闯关地图”，体现出高度的想象力与整合能力。展示环节语言输出流畅，多数小组能完整陈述五项以上活动安排，语法错误明显减少。评选机制极大提升了参与热情，形成了良性竞争氛围。不足/问题：仍有少数学生在口语中混淆“aquarterto”与“aquarterpast”，特别是在快速表达时容易出错。个别小组因意见分歧导致进度缓慢，未能按时完成全部内容。此外，部分海报文字过密、图画过小，影响整体美观度与可读性，反映出审美表达能力有待提升。改进措施：下一课时应增设“时间表达纠错站”微环节，专门针对常见错误进行辨析训练；在项目开始前增加“团队协作指南”说明，教授基本协商技巧（如轮流发言、举手表决）；引入“设计美学小贴士”，指导学生合理布局图文比例。同时考虑建立“时间管理成长档案袋”，持续追踪学生行为改进情况，实现长效育人目标。第5课时课题Unit3TimeforSchool课型复习与拓展课课时第五课时日期2026年春课标分析依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标要求，本课作为单元终结课，聚焦“人与自我”主题下“生活与学习”的整合性语言实践。通过开展“TimeforMyLife”主题展