在探究与表达中建构意义：初中英语九年级定语从句深度研习课

在探究与表达中建构意义：初中英语九年级定语从句深度研习课一、教学内容分析

本课教学内容选自外研版初中英语九年级下册的语法板块，聚焦于英语语法体系中的关键结构——定语从句。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视角审视，本节课坐标清晰：在语言知识上，要求学生“理解并运用关系代词引导的限制性定语从句来丰富表达”；在语言技能上，侧重“写”和“说”的综合产出性运用，特别是在描述人物、事物及表达复杂观点时；在思维品质层面，定语从句的习得与运用过程，本质是逻辑思维与信息整合能力的训练，学生需学会识别核心信息与修饰信息，并建立精准的逻辑关系。从单元知识链来看，定语从句是连接简单句与复合句的关键枢纽，其掌握程度直接影响学生语言表达的准确性与丰富度，是初中阶段向高中阶段英语学习进阶的重要语言基石。其育人价值在于，通过这一语法工具，学生能更细致、更生动地描绘世界、表达情感、阐述观点，从而在跨文化交流中展现更清晰、更有深度的思维。

针对九年级学生，学情呈现典型的多元分层态势。已有基础方面，学生已系统学习过各类简单句、并列句以及宾语从句等名词性从句，具备初步的复合句概念；生活经验上，他们开始在阅读中频繁接触定语从句，有模糊的语感认知。然而，普遍存在的认知障碍在于：容易混淆关系代词（who，which，that）的选用规则；难以在口头即兴表达中自如组织定语从句结构；对“关系代词在从句中作成分”这一核心语法概念理解抽象。在教学过程中，我将通过“句子成分速析”、“情境造句擂台”等形成性评价任务动态诊断学情盲点。基于诊断，教学调适策略包括：为理解困难的学生提供可视化“句子成分分析图”和大量替换练习脚手架；为中等学生设计语境填空和短句合并任务；为学有余力者创设开放性话题讨论和微写作任务，鼓励创造性、高密度的综合运用。二、教学目标

知识目标：学生能系统建构关于限制性定语从句的核心认知框架，不仅能够准确识别由关系代词who，which，that引导的定语从句，还能在具体语境中辨析其使用规则的异同（如指人、指物、特殊情况），并运用这一结构对简单句进行合并与扩展，从而达成从识记规则到理解逻辑，再到情境化应用的理解深度跃迁。比如，同学们要能做到，看到一个复杂句子，能立刻找出“哪个词在修饰哪个词”，这就是理解的关键。

能力目标：聚焦英语学科的信息整合与精准表达能力。学生能够从零散信息中筛选关键特征，并使用定语从句进行逻辑归并与流畅表达，完成从“说出单词”到“产出有逻辑的句子”的转变。具体表现为，在给定的描述性任务中（如介绍一位偶像、描述一件珍品），能够独立组织包含12个定语从句的连贯语段，并确保主句与从句结构完整、逻辑清晰。

情感态度与价值观目标：通过以“我最珍视的人/物”为主题的探究与分享活动，引导学生在语法学习中注入个人情感与生活体验，体会语言作为情感载体的力量。在小组互评与作品展示中，鼓励学生学会倾听、欣赏同伴的独特视角，培养尊重差异、乐于分享的积极沟通态度，感受用更丰富的语言表达内心世界所带来的成就感与愉悦感。

科学（学科）思维目标：重点发展“逻辑语法”思维与归纳思维。将定语从句的学习转化为一个“观察归纳建模应用”的探究过程。通过分析大量例句，引导学生自主归纳关系代词的选用规则（即建模），并运用该模型去解决新的语言组织问题（如句子合并），从而将抽象的语法规则内化为可操作的思维工具。

评价与元认知目标：培养学生对语言产出的监控与反思能力。设计同伴互评量规，引导学生依据“关系代词使用是否正确”、“从句是否完整”、“修饰是否贴切”等标准评价彼此句子。在课堂小结环节，通过提问“今天你用来记住that特殊用法的‘小窍门’是什么？”，促使其反思和分享个人化的学习策略，提升学会学习的能力。三、教学重点与难点

教学重点：关系代词who，which，that在限制性定语从句中的正确选用。确立依据在于，这是定语从句语法规则的核心“大概念”，是学生能否正确构造和理解此类句子的决定性因素。从中考测评视角看，该考点在单项选择、完形填空和书面表达中均是高频出现点，且直接关系到学生书面表达的语言层次得分，是体现语言准确性和复杂性的关键能力指标。因此，必须通过充分的辨析、对比和情境化操练予以夯实。

教学难点：难点有二：一是理解并内化“关系代词在从句中充当主语或宾语”这一抽象语法概念；二是在即时、连贯的口语表达中流畅地产出定语从句。预设难点成因在于，前者需要学生在分析句子时进行“成分还原”的逻辑转换，思维跨度较大；后者则需将刚习得的显性知识转化为隐性语言能力，克服“边想规则边说话”的认知负荷。常见失分点如“ThisisthebookwhoIlike.”或口语中频繁出现的“Thisisabook，Ilikeitverymuch.”等句式错误与回避现象。突破方向在于，利用大量可操作的句子“变形”练习和设计有意义的交际任务，促进知识向能力的迁移。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，包含对比鲜明的正误例句、情境图片、互动练习及微视频片段；准备实物教具如几本特征各异的书籍、几个不同的水杯。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固版/B综合应用版）、课堂练习活页、同伴互评量表。2.学生准备2.1知识预备：复习句子基本成分（主语、宾语）；预习课本相关章节，尝试找出3个含有定语从句的句子。2.2物品与心理：携带一件对自己有特殊意义的小物品或准备一张其照片，并思考如何用英语描述它。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于课堂讨论与互评。3.2板书记划：左侧区域用于呈现核心结构图，中部为例句分析与生成区，右侧预留“我们的困惑与发现”互动区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与认知冲突：教师首先向学生展示两张图片：一张是普通的钢笔，另一张是某位同学桌上放着的刻有名字的钢笔。教师说：“Lookatthesetwopens.Icansay‘Thisisapen.’ButhowcanIspecificallytalkaboutTHATpenonLiMing’sdesk?”学生会尝试使用简单句描述，但可能感觉表达冗长或不精确。教师随即抛出预设句子：“Ah，Icansay:‘ThisisthepenthathasLiMing’snameonit.’Or‘ThisisthepenwhichLiMinguseseveryday.’大家听出来区别了吗？第二个句子是不是一下子就把‘哪支笔’说清楚了？”

1.1驱动问题提出：“这种能够帮助我们‘精确定位’、‘生动描述’的句子武器是什么呢？——它就是今天我们要深入研究的‘定语从句’。简单来说，它就是用一个句子去当形容词，来修饰名词。”

1.2明晰学习路径：“今天，我们将化身‘语言侦探’，首先一起发现定语从句的构成秘密（结构），然后要掌握选择‘连接词’（关系代词）的法则（规则），最后，我们将举办一个‘珍品发布会’，用这个新武器来精彩地介绍你生命中的重要之人或物（应用）。准备好了吗？我们的探究之旅现在开始！”第二、新授环节

本环节通过搭建递进式认知支架，引导学生从感知到归纳，再到初步应用。任务一：【火眼金睛——发现定语从句的“长相”】

教师活动：在PPT上并列呈现三组句子。第一组：简单句“Thegirlismysister.”与复合句“Thegirlwhoiswearingareddressismysister.”教师提问：“请大家对比看，第二句比第一句多了什么？多出来的部分在做什么？”引导学生观察。接着呈现更多例句，如“Ilikethebooks.Thebookstellexcitingstories.”合并为“Ilikethebooksthattellexcitingstories.”教师总结性引导：“看，这个‘who…’或‘that…’引导的部分，就像个贴身标签一样，紧紧跟在它要修饰的名词（‘girl’，‘books’）后面，给它添加详细信息。被修饰的名词我们叫它‘先行词’，而这个‘贴身标签’句子，就是定语从句。来，大家一起读一读，感受一下它的节奏。”

学生活动：学生观察、对比例句，思考并回答教师的提问。他们尝试找出两组句子的异同，跟随教师指认例句中的“先行词”和“定语从句”部分，并进行跟读，初步形成对定语从句结构的视觉和语感印象。

即时评价标准：1.能否准确指出例句中多出的从句部分。2.能否在教师提示下，说出从句所修饰的核心名词（先行词）。3.跟读时是否关注从句的语调停顿。

形成知识、思维、方法清单：

★1.定语从句的核心功能：用一个句子充当形容词，修饰名词或代词，使其表达更具体、丰富。它像“贴身标签”，直接跟在所修饰的词（先行词）后面。教学提示：用“贴身标签”的比喻帮助学生建立直观印象，避免一开始就陷入术语堆砌。

★2.基本结构感知：先行词+关系词(who/which/that)+一个不完整的句子（从句）。这个从句不能独立存在，依赖于先行词。认知说明：此时不深究“不完整”的具体含义，只需感知整体结构。

▲3.初步语感培养：通过朗读，体会定语从句在口语中的语调连贯性，注意先行词后稍作停顿，但整个修饰意群需一气呵成。课堂用语示例：“读的时候，要在‘girl’后面稍微停一下，然后‘whoiswearing…’要连起来读，感觉是在给‘girl’补充信息。”任务二：【侦探解构——揭开关系代词的“双重身份”】

教师活动：这是突破难点的关键步骤。教师以例句“ThegirlwhoissingingisLily.”为例，提问：“在这个从句‘whoissinging’里，‘who’指的是谁？”（Lily/thegirl）。追问：“那么，如果我们把‘who’放回它代表的那个‘女孩’的位置，这个从句原本应该是什么样子？”引导学生说出“Thegirlissinging.”。教师总结：“看，‘who’在这里，一方面指代前面的‘girl’（连接作用），另一方面，它在从句里充当了主语！这就是关系代词的‘双重身份’。”随后，教师再分析一个宾语位置的例子：“Thebook(that)Iboughtyesterdayisinteresting.”引导学生发现‘that’指代book，并在从句“Iboughtyesterday”中充当了bought的宾语，因此可以省略。教师利用板书或动画，动态演示关系代词在从句中“占位”与“指代”的过程。

学生活动：学生紧跟教师的引导进行思考，尝试将关系代词“还原”到从句中，理解其代替先行词并在从句中承担成分（主语或宾语）的核心概念。他们通过观察动态演示，直观理解这一抽象语法关系，并尝试分析教师给出的新例句。

即时评价标准：1.能否正确说出关系代词在具体例句中指代的先行词。2.能否尝试将定语从句还原为一个完整的简单句。3.在分析宾语位置例子时，是否能理解关系代词可省略的原因（因其充当宾语）。

形成知识、思维、方法清单：

★4.关系代词的语法本质：关系代词（who，which，that）在定语从句中承担双重角色：指代先行词+在从句中充当一个成分（如主语、宾语）。教学提示：这是理解所有规则的根本，务必通过“还原法”让学生透彻理解。

★5.“还原法”思维工具：判断关系代词在从句中做什么成分的实用技巧：把关系代词放回从句，看从句是否能还原为一个意思完整、结构正确的简单句。例如，看到“whoissinging”，还原为“Thegirlissinging.”（完整，who作主语）。课堂用语示例：“大家以后遇到任何定语从句，如果搞不清，就试试这个‘时光倒流还原法’，把它变回一个简单句，立刻清清楚楚！”

★6.关系代词作宾语时的省略：当关系代词在限制性定语从句中充当动词或介词的宾语时，可以省略。易错点：作主语时绝对不能省略。认知说明：理解省略是基于英语避免重复的原则，但初学时鼓励写出，避免混乱。任务三：【法则归纳——绘制关系代词的“选择地图”】

教师活动：教师不直接给出规则，而是提供大量分类例句（如指人的用who/that，指物的用which/that，特殊情况下必须用that等），组织学生进行小组讨论。“请大家以小组为单位，仔细观察这些例句，看看关系代词who，which，that的选择和什么因素有关？能不能试着总结出几条规律？”教师巡视指导，参与讨论。随后请小组代表分享，教师在其基础上进行精准提炼和补充，并利用图表或思维导图的形式在黑板上共同绘制出“关系代词选用法则图”。

学生活动：学生以小组为单位，观察、分析、讨论教师提供的例句集。他们积极发表看法，尝试从指代人、物、特殊句型等角度归纳规律。小组代表进行汇报，其他小组补充或质疑。最终，与教师共同完成规则图的建构，并记录在笔记本上。

即时评价标准：1.小组讨论是否围绕例句展开，成员是否参与。2.归纳的规律是否有例句依据，是否准确。3.汇报时语言是否清晰，逻辑是否清楚。

形成知识、思维、方法清单：

★7.关系代词选用基本法则：指人常用who或that；指物常用which或that；that既可以指人也可以指物，但在非正式文体中更通用。课堂用语示例：“记住，that是个‘万能替补’，指人指物它都行，但who和which更‘专业’一点。”

★8.必须使用that的几种特殊情况（口诀辅助）：当先行词是序数词、最高级，或被all，every，any，theonly，thevery等词修饰时；当先行词既有人又有物时；当主句是以who或which开头的疑问句时。教学提示：用“特序最高all，onlyvery跟，人物齐登场，避嫌用that”等口诀帮助记忆高频考点。

▲9.通常宜用which的情况：介词后（如inwhich），非限制性定语从句中（本节课略提，为后续学习铺垫）。认知说明：明确本节课主攻限制性定语从句，但点明which的独特用法，为知识体系留下接口。任务四：【实战演练——单句的合并与转化】

教师活动：教师发放分层任务单。A层任务为基础巩固：提供多组两个简单句，要求学生用合适的关系代词合并为一个定语从句。B层任务为综合应用：提供包含更多信息的短段落，要求学生用12个定语从句整合信息，使表达更紧凑。教师巡视，重点关注学生选择关系代词的理由和从句结构的完整性，进行个别指导。挑选典型正误例句进行投屏展示和集体分析。

学生活动：学生根据自身情况选择或由教师建议完成相应层次的任务单练习。独立完成句子合并与写作任务。完成后，部分学生上台展示或通过实物投影展示答案，并简要解释。其他学生参与评价和讨论。

即时评价标准：1.关系代词选择是否正确（符合“选择地图”）。2.合并后的定语从句结构是否完整（主句、从句皆完整）。3.在综合应用中，信息整合是否合理、逻辑是否清晰。

形成知识、思维、方法清单：

★10.构造定语从句的步骤：第一步，确定要修饰的先行词；第二步，判断先行词指人还是指物，有无特殊情况；第三步，确定关系代词在从句中充当的成分（主/宾）；第四步，将从句置于先行词后。思维方法：将造句过程程序化，降低认知负荷。

▲11.典型错误规避：避免从句中主语重复（如：Themanwhoheistall…去掉he）；避免遗漏关系代词（当其在从句中作主语时）。易错点：这是学生初学时最高频的错误，需通过反例强化认知。

▲12.信息整合意识：在写作中，有意识地将多个零散、啰嗦的简单句，通过定语从句合并为信息密集、逻辑紧密的复合句，提升书面表达效率。课堂用语示例：“写作时别老是一串‘Ihave…Itis…Ilikeit.’试试看，能不能把它们‘打包’成一个漂亮的复合句？”任务五：【情境初啼——“珍品”一句话描述】

教师活动：教师引导学生拿出课前准备的物品或照片，说道：“现在，让我们小试牛刀。请用一句话描述你的物品，这句话里必须包含一个定语从句，来点明它最特别的地方。给大家一分钟准备。Whowantstosharefirst？”教师鼓励学生发言，并对学生的产出给予积极反馈，重点反馈关系代词的使用和从句的完整性，内容上的创意也给予表扬。

学生活动：学生积极构思，尝试组织语言。部分学生主动或经教师邀请起立分享，如：“Thisisanecklacethatmygrandmothergavemeformybirthday.”或“Heisthefriendwhoalwayssupportsme.”其他学生认真倾听。

即时评价标准：1.口语产出中是否成功使用了定语从句结构。2.关系代词选用是否得当。3.表达是否流利，信息是否明确。

形成知识、思维、方法清单：

★13.从笔头练习到口头输出的跨越：在真实交际动机驱动下，尝试将刚刚巩固的语法知识进行即时口语转化，是知识内化为能力的关键一步。教学提示：此环节氛围宜轻松、鼓励，重在“敢于用”，对微小错误可暂时宽容，以保护表达积极性。

▲14.定语从句的语用价值体验：在描述独一无二或具有特定特征的事物时，使用定语从句能实现精准定位和生动刻画，是日常交流和书面表达中非常实用的工具。认知说明：让学生在实践中切身感受学习语法的意义，不是为了考试，而是为了更好地说和写。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式的训练体系，并提供及时反馈。

1.基础层（全员通关）：完成5道单项选择，聚焦关系代词的选择和基本结构判断。例如：Thescientist_______wontheNobelPrizeisfromChina.(A.whichB.whoC.whom)完成后，同桌交换，对照屏幕答案互评，教师快速统计错误率高的题目进行精讲。

2.综合层（情境应用）：提供一篇关于“我的理想校园”的短文初稿，其中包含多处可以合并的简单句。要求学生至少使用2个定语从句对短文进行改写，使其更精炼、优美。教师巡视，选取一篇中等水平的改写进行投影，引导学生使用“同伴互评量表”（包含“关系词正确”、“从句完整”、“修饰提升效果”三个维度）进行集体点评。“大家看看，这位同学用的这个which从句，是不是把‘图书馆很大’和‘图书馆有很多书’这两层意思巧妙地融合了？这样改，文章是不是立刻上了一个档次？”

3.挑战层（开放探究）：（学有余力者选做）给出一个开放性话题：“Thepersonwhohasinfluencedmemost”。要求构思一个包含23个定语从句的微型段落提纲，并思考如何通过不同的定语从句从不同侧面（如外貌、性格、事迹）刻画这个人物。教师可与这部分学生进行简短交流，激发其思维深度。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：“同学们，今天我们搭建了关于定语从句的‘知识大厦’。谁能用‘首先…然后…最后…’的句式，或者简单的图示，来回顾一下我们探索的主要步骤和核心收获？”请12名学生分享，教师补充，共同形成一幅简洁的课堂思维导图（结构功能规则应用）。

2.方法提炼：“回顾今天的学习，你觉得哪个方法对你理解‘关系代词在从句中作成分’最有帮助？（还原法）哪个口诀帮你记住了that的特殊用法？把这些好方法记牢，它们就是你们以后自学其他语法点的‘万能钥匙’。”

3.作业布置与延伸：“今天的作业是分层的：必做作业是完成练习册上关于定语从句的基础习题，巩固‘选择地图’。选做作业有两个方向：一是‘升级’你课上写的‘珍品一句话’，为它添加更多细节，写成一段60词左右的‘珍品介绍’；二是当一回‘语法侦探’，从你喜欢的英文歌曲歌词或简易读物中，寻找23个定语从句，抄下来并分析。下节课，我们可能会请同学来分享你的‘侦探成果’哦！”六、作业设计

基础性作业（必做）：完成配套练习册中Module8Grammar部分的基础练习题，重点巩固关系代词who，which，that的选用及基本句型结构。要求过程清晰，标注解题依据（如：指人，故用who/that）。

拓展性作业（推荐大多数学生完成）：“我的宝藏”微写作。从以下两个话题任选其一，写一篇6080词的短文，文中至少包含3个正确使用的定语从句。话题A：MyFavoritePlace(描述一个你喜欢的地方)。话题B：APersonIAdmire(描述一位你钦佩的人)。鼓励使用今天归纳的特殊用法。

探究性/创造性作业（学有余力者选做）：1.歌词/读物侦探：从一首英文歌歌词或一本英文简易读物中，找出至少2个含有定语从句的句子，抄录下来，并仿照课堂任务二的方法，分析其关系代词的指代与成分。2.“如果…”创意写作：以“IfIhadarobotthatcould…”或“Iwanttogotoaschoolwhere…”开头，展开想象，写一段话，尽可能多地、创造性地使用定语从句来描述你的想象。七、本节知识清单及拓展

★1.定语从句的定义与功能：在复合句中，修饰某一名词或代词的从句称为定语从句。其核心功能是充当形容词，使被修饰对象（先行词）的特征、身份等信息具体化。它不同于并列句，是从属关系，不能独立成句。

★2.先行词与关系词：被定语从句修饰的词叫先行词。引导定语从句的词叫关系词。本节课学习的关系代词（who，which，that）兼具代词和连词作用。

★3.关系代词的“双重身份”原则：这是理解定语从句的基石。关系代词既指代先行词，又在从句中充当主语、宾语等成分。判断其成分的法则是“还原法”。

★4.关系代词选用基本法则：指人：who/that；指物：which/that；that可指人也可指物，口语中通用。选用时首要判断先行词是人还是物。

★5.关系代词作宾语时的省略：在限制性定语从句中，当关系代词充当动词或介词的宾语时，可以省略。例如：Themovie(that)wesawwasexciting.（that作saw的宾语，可省）

★6.必须使用that的几种特殊情况（高频考点）：(1)先行词被序数词、形容词最高级或all，every，any，theonly，thevery等词修饰时。(2)先行词本身是all，everything，nothing，something等不定代词时。(3)先行词既有人又有物时。(4)当主句是以who或which开头的疑问句时（为避免重复）。

★7.定语从句的基本位置：紧跟先行词之后，形成“先行词+关系词+从句”的紧密结构。写作时需注意，不要将从句错误地置于远离先行词的位置，导致修饰关系不明。

▲8.关系代词与疑问代词的区别：定语从句中的who/which不是疑问词，不引导疑问句。它们在从句中不表示疑问，而是指代已知的先行词。比较：Whoisthegirl?(疑问)与ThegirlwhoissingingisLily.(定语从句，who指thegirl)。

▲9.定语从句的简化（初步感知）：在某些情况下，定语从句可以简化为分词短语或介词短语，使表达更简洁。例如：TheboywhoissittingbythewindowisTom.→TheboysittingbythewindowisTom.这为高中非谓语动词学习埋下伏笔。

▲10.定语从句的阅读策略：在阅读长句时，快速识别定语从句有助于抓住主干。方法：找到关系词，其后到下一个谓语动词之前往往是从句部分，暂时搁置或括号处理，先理解主句核心意思。

▲11.写作中的应用价值：在英语写作中，有意识地交替使用简单句和包含定语从句的复合句，可以增加句式多样性，提升文章的语言层次和逻辑严密性。避免一味使用简单句导致的表达幼稚化。

▲12.常见文化语境例句：定语从句在格言、谚语及正式介绍中常见。如：Hewholaughslastlaughsbest.(谁笑到最后，谁笑得最好。)ThisisthehousewhereShakespearewasborn.(这是莎士比亚出生的房子。)体会其表达效果。八、教学反思

一、教学目标达成度分析从当堂巩固训练和“珍品描述”环节的现场表现来看，大多数学生能够达成知识目标与基础能力目标，能正确选用关系代词完成单句合并与选择。情感目标在分享环节得到较好体现，课堂氛围积极。然而，科学思维目标中的“建模”过程，部分基础薄弱学生仍显被动，更多是接受了教师归纳的结论；元认知目标仅在课堂小结时被