初中英语七年级上册Unit2 知识清单与教学设计（人教新目标）

初中英语七年级上册Unit2知识清单与教学设计（人教新目标）

一、单元教学背景与设计理念

（一）单元主题概述

本单元是人民教育出版社新目标英语七年级上册第二单元，话题围绕“家庭”展开，中心话题是“Thisismysister.”。通过本单元的学习，学生能够掌握家庭成员的英文表达，学会用指示代词介绍他人，运用名词所有格描述所属关系，并能简单描述自己的家庭。本单元承接第一单元的自我介绍，进一步拓展到介绍他人，为后续学习描述人物特征、职业等打下基础。同时，本单元涉及的文化意识在于引导学生理解中外家庭结构的异同，增强家庭观念。

（二）核心素养目标

1.语言能力目标：学生能听懂、会说、认读并拼写家庭成员词汇mother,father,parent,brother,sister,grandmother,grandfather,grandparent,family,son,daughter,cousin,uncle,aunt等；能正确使用指示代词this,that,these,those介绍人物；能运用who引导的特殊疑问句询问他人身份；能理解并运用名词所有格（如Tom'smother）表达所属关系；能朗读并表演对话，就家庭话题进行简单交流。

2.文化意识目标：了解中外家庭成员称谓的差异，例如英语中grandparent可指祖父母，而中文有爷爷奶奶之分；通过介绍家庭，加深对家庭的热爱和对亲情的理解；了解西方家庭聚会等文化背景。

3.思维品质目标：通过观察家族照片，培养学生的分类思维和逻辑思维，能区分单复数概念；通过角色扮演，培养换位思考能力；通过制作家庭树，锻炼归纳整理能力。

4.学习能力目标：能运用所学句型主动询问同学的家庭情况，形成合作学习意识；能利用网络或照片收集家庭信息，拓展学习渠道；能通过自然拼读记忆单词，提高词汇学习效率。

二、单元知识清单（含重难点与考点标注）

【基础】本单元核心词汇必须掌握拼读与拼写。家庭成员类词汇中，mother【重要】、father【重要】、parent【重要】、brother【重要】、sister【重要】、grandmother【重要】、grandfather【重要】、grandparent【重要】、family【重要】属于必须熟练掌握的词汇，要求听、说、读、写四会。son【基础】、daughter【基础】、cousin【基础】、uncle【基础】、aunt【基础】、grandma【基础】、grandpa【基础】、mom【基础】、dad【基础】为拓展词汇，要求能听懂、会说、会认读，在写作中可选用。指示代词及相关词汇中，this【重要】、that【重要】、these【重要】、those【重要】、who【高频考点】要求精准掌握用法。oh【基础】、well【基础】、have【基础】、day【基础】、goodbye【基础】为常用词，需要掌握基本含义。拓展词汇familytree【基础】、photo【重要】、picture【重要】、of【重要】、here【基础】、thanks【基础】在语境中经常出现，需要理解并运用。

【重要】核心短语与句型是语言输出的基石。介绍他人时使用的Thisismy...【高频考点】和Thatismy...【高频考点】用于介绍单个人物；Thesearemy...【高频考点】和Thosearemy...【高频考点】用于介绍多个人物。询问身份时用Who'sshe/he?【重要】和Who'rethey?【重要】。确认关系时用Isthis/thatyour...?【重要】和Arethese/thoseyour...?【重要】，其肯定与否定回答Yes,itis./No,itisn't.以及Yes,theyare./No,theyaren't.需要对应准确。表达所属关系用名词所有格结构...'s...【难点】，如mymother'sbrother。礼貌用语Haveagoodday!【基础】和Thanks.You,too.【基础】也需要在情境中熟练使用。

【难点】语法聚焦在于三个核心点。第一，指示代词this/that/these/those的区分与运用：this指近处单数，that指远处单数；these指近处复数，those指远处复数。在句中作主语时，be动词单复数必须与主语保持一致，即this/that后跟is，these/those后跟are。第二，名词单复数变化规则：一般情况下直接加-s；以s,x,ch,sh结尾的单词加-es；以辅音字母加y结尾的单词变y为i再加-es；不规则变化如man-men,woman-women,child-children需要特别记忆。第三，名词所有格的构成与使用：有生命的人或动物用's，如Tom'ssister；以s结尾的复数名词只加撇号，如parents'room；表示两人共同所有时，在最后一个名词后加's，如TomandJerry'smother；表示各自所有时，每个名词后都加's，如Tom'sandJerry'smothers。who引导的特殊疑问句及其回答也需要重点掌握：Who's+单数名词？回答用He's/She's/It's...；Who're+复数名词？回答用They're...

【高频考点】常见考点梳理如下：单项选择中频繁考查指示代词辨析、人称代词主格与形容词性物主代词的搭配使用、名词所有格的正确形式。完形填空常结合家庭话题，考查核心词汇在具体语境中的词义辨析与运用。阅读理解中常出现介绍家庭的短文，要求学生能够提取关键信息进行判断或选择。书面表达则往往要求学生介绍自己的家庭成员，必须熟练运用本单元所学的句型和词汇进行连贯表达。

三、教学实施过程（核心环节，详尽设计）

（一）课前准备与预习任务

教师需准备多媒体课件，内容应包含清晰的家族树图片、不同家庭的合影照片、与家庭成员相关的英文儿歌或动画视频、单词卡片以及听力音频文件。同时，教师应设计并印制好课堂所需的活动单和语法练习纸。布置明确的预习任务：学生需借助单词表或点读设备，尝试拼读本单元所有家庭成员单词，初步感知发音；并准备一张自己家的全家福照片（或自己动手画一幅家庭画像），以便在课堂交流中使用。【基础】此环节旨在激活学生已有的生活经验，激发对新知识的学习兴趣，为课堂互动做好铺垫。

（二）课时安排

本单元总计计划用5课时完成，每课时45分钟。第1课时为词汇与句型导入课，侧重家庭成员的词汇学习和介绍人物的基本句型。第2课时为语法聚焦与听力训练课，重点突破指示代词、名词所有格和who引导的特殊疑问句。第3课时为阅读拓展与写作指导课，通过语篇输入，引导学生进行模仿写作。第4课时为综合语言运用与单元复习课，整合听、说、读、写技能，系统梳理单元知识。第5课时为单元检测与讲评课，检验学习效果并进行针对性反馈。

第一课时：词汇与句型导入（Thisismyfamily.）

1.热身与导入（5分钟）

教师播放英文儿歌“FingerFamily”或展示一组风格温馨的家庭照片，营造轻松愉快的课堂氛围。随后，教师用亲切的口吻与学生自由对话：Hello,everyone!Doyouhaveahappyfamily?Whoisinyourfamily?鼓励学生用中文或简单的英文单词回答，如爸爸、妈妈等。教师顺势举起自己准备的家庭照片，指着照片上的人物，用清晰缓慢的语速说：Look!Thisismymother.Thisismyfather.Theyaremyparents.然后板书单元标题：Unit2Thisismysister.自然引出本课主题。

2.新词汇呈现（10分钟）

教师利用多媒体课件展示一棵精心设计的家族树，树上的分支和图片清晰展示出家庭成员之间的关系。从上到下依次呈现grandfather,grandmother,father,mother,brother,sister,并逐步拓展至uncle,aunt,cousin,son,daughter等词汇。每呈现一个词汇，教师先领读，引导学生观察口型，注意发音要点。例如，强调mother中字母o的发音为/ʌ/，father中a的发音为/ɑ:/，brother中th的发音为浊辅音/ð/。对于多音节词如grandmother，教师可引导学生进行音节划分grand-mo-ther，并指出重音位置。教师可结合简单的动作或表情帮助理解，如指着自己说father，指着学生说son/daughter，增加趣味性。【基础】在词汇学习过程中，教师应明确告知学生哪些是核心词【重要】，如parent,grandparent,family，要求必须四会；哪些是拓展词【基础】，如uncle,aunt,cousin，要求能听懂会说即可。

3.句型构建（10分钟）

在学生对词汇有了初步印象后，教师指着家族树上近处的一个人物说：Thisismygrandmother.再指着远处的一个说：Thatismygrandfather.接着，走到近处多个图片前说：Thesearemyparents.指向远处多个图片说：Thosearemycousins.教师的手势和站位要清晰，让学生直观感受this/that/these/those的距离感。教师随即板书四个核心句型，并用不同颜色的粉笔标出指示代词和be动词，引导学生发现规律：this/that后跟is，these/those后跟are。随后，教师随机指近处的一名学生说：Thisis...，再指远处的一名学生说：Thatis...，让学生模仿说出完整句子。紧接着组织两人小组活动：学生拿出自己准备的家庭照片，互相介绍：Thisismy...Thatismy...教师巡视，及时纠正指示代词和be动词的搭配错误。

4.听力训练（10分钟）

播放课本SectionA1b的听力录音，学生边听边从课本插图中圈出所听到的家庭成员词汇。第一遍整体感知，第二遍边听边圈，第三遍教师暂停核对答案。核对答案时，教师引导学生用完整句子说出听力内容：T:Whoistheboy?S:Heis...让学生初步感知who引导的问句和he/she的使用。

5.角色扮演（8分钟）

教师创设“家庭照片展”的真实情境：假设班级正在举办展览，每位同学都需要向“参观者”介绍自己的家庭照片。两人一组，一人扮演参观者，一人扮演介绍者，运用句型：Thisis.../Thatis.../Theseare.../Thoseare...进行问答交流。教师鼓励介绍者适当增加一些信息，如Thisismymother.Sheisbeautiful.教师邀请几组学生到台前展示，并对学生的语音语调和肢体语言给予积极评价。

6.小结与作业（2分钟）

教师带领学生快速回顾本节课所学的主要家庭词汇和介绍句型，用提问的方式帮助学生巩固记忆。布置作业：请学生课后制作一份属于自己的家庭树，可以手绘在A4纸上，也可以借助电脑软件制作，要求用英文标注所有家庭成员，并准备在下节课开始时进行一分钟展示。

第二课时：语法聚焦与听力训练（Whoisshe?）

1.复习与检查（5分钟）

随机抽取几名学生，请他们上台展示自己制作的家庭树，并用英文进行口头介绍：Thisismy...Thatismy...Thesearemy...其他学生认真聆听，教师从旁点评，重点复习指示代词的用法和家庭成员的词汇发音。

2.语法探究（15分钟）

教师板书两组句子，引导学生观察对比：

第一组：Thisismymother.Thatismyfather.

第二组：Thesearemygrandparents.Thosearemyfriends.

提问：这两组句子在结构和意义上有什么不同？引导学生总结出：this/that+is+单数名词；these/those+are+复数名词。随后，教师指着一名学生提问：Iwanttoknowthisgirl.WhatcanIask?引出who。板书：

Whoisshe?Sheismysister.

Whoishe?Heismybrother.

Whoarethey?Theyaremyparents.

教师强调人称代词主格（I,you,he,she,it,we,they）与be动词的搭配规则，并带领学生进行替换练习。【重要】

紧接着，教师引入名词所有格的概念。出示一张图片，图上是汤姆和他的妈妈，教师说：Tom'smother.再出示一张图，图上是老师的兄弟，教师说：myteacher'sbrother.引导学生观察发现：有生命的名词后面加上's可以表示所属关系。教师板书更多例子：theboy'sfather,thegirls'mother（注意复数撇号的位置）。然后进行快速反应练习：教师说汉语“汤姆的姐姐”，学生抢答“Tom'ssister”；教师说“我父母的房间”，学生抢答“myparents'room”。通过反复操练，加深印象。

3.听力进阶（10分钟）

播放SectionA2a-2b的听力内容。听前，引导学生观察2a中的图片，预测可能听到的家庭成员关系。第一遍听，完成2a圈词任务。第二遍听，完成2b的填空或连线任务，理清人物关系。听后，学生两人一组，根据听力内容互相问答：A:WhoisLinda?B:Sheisthegirl'ssister.以此强化who句型和听力信息的提取能力。

4.口语操练（10分钟）

学生两人一组，再次拿出各自的家庭照片，互相询问照片中不认识的人物。要求必须使用句型：A:Who'sshe/he?B:She's/He'smy...A:Who'rethey?B:They'remy...教师鼓励学生拓展对话内容，如询问年龄、职业等，增加语言的丰富性。例如：A:Who'she?B:He'smyuncle.A:Oh,isheateacher?B:Yes,heis.然后挑选几组同学展示对话，教师注意纠正单复数错误和人称代词的误用。

5.语法练习（3分钟）

教师分发课前准备好的语法练习小卷，内容涵盖用is/are填空、用所给词的适当形式填空（如This____(be)myfriend.These____(be)hisparents.Thatis____(Tom)sister.）。学生独立完成，然后同桌交换批改，教师公布答案，对共性问题进行简要讲解。

6.作业布置（2分钟）

完成课后语法练习题；准备一张自己最喜欢的全家福照片或电子版图片，为下节课的阅读和写作做好准备。

第三课时：阅读拓展与写作指导（MyFamily）

1.读前活动（5分钟）

教师利用投影展示自己的一张全家福，并用简洁的英语进行描述：Thisisaphotoofmyfamily.Look!Thesearemyparents.Thisismyhusband.Thesearemychildren.Weareveryhappy.描述后，提问学生：Whatcanyouseeinmyfamily?引发学生兴趣。然后过渡：DoyouwanttoknowmoreaboutJenny'sfamily?Let'sreadherstory.

2.阅读教学（15分钟）

呈现课本SectionB2b的短文“Jenny'sfamily”。学生第一遍快速阅读，圈出Jenny介绍了哪些家庭成员。第二遍细读，完成2c的表格填写，梳理每个家庭成员的姓名以及与Jenny的关系。教师引导学生关注文中出现的名词所有格（如Cindy'sbrother,Helen'ssister）和指示代词的用法。同时，解释生词dog,but的含义。阅读后，通过提问检查理解：IsJenny'sfamilybig?WhoisCindy?WhatisthenameofJenny'sdog?等。

3.读后拓展（10分钟）

教师引导学生总结介绍家庭的常用句型结构，并板书关键词：Hereisaphotoofmyfamily.Thisis...He/Sheis...Theseare...Theyare...Ilovemyfamily.然后，学生以小组为单位，模仿短文，尝试口头介绍自己的家庭照片。教师巡视，为学生提供必要的语言支持，并鼓励学有余力的学生加入人物的年龄、外貌特征或职业等信息，使介绍更加生动。

4.写作指导（10分钟）

教师示范写作步骤，引导学生按步骤完成初稿。

第一步：拿出自己的全家福照片，确定要介绍的核心人物（一般不少于3人）。

第二步：列出可能用到的关键句型，如开头句“Hereisaphotoofmyfamily.”，中间介绍句“Thisis...He/Sheis...”，以及结尾句“Ilovemyfamily.”。

第三步：注意正确运用形容词性物主代词（my,your,his,her）和名词所有格（如mymother'sbrother）来表明人物关系。

第四步：完成初稿后，自行检查主谓一致、名词单复数、人称代词的准确性以及单词拼写和标点符号。

随后，学生开始动笔写作，教师巡视，对遇到困难的学生进行个别辅导，并鼓励他们大胆使用刚学过的词汇和句型。

5.展示与评价（3分钟）

选取几篇具有代表性的学生习作（包括优秀作品和进步明显的作品），通过投影展示。师生共同点评，首先肯定优点，如词汇运用准确、句型丰富、内容完整等，再针对存在的问题提出具体的修改建议。教师应营造积极正向的评价氛围，保护学生的写作热情。

6.作业（2分钟）

根据课堂点评和修改建议，完善自己的作文，并认真誊写到作文本上；预习下一课时的单词，为综合运用课做准备。

第四课时：综合语言运用与单元复习

1.单词快闪（5分钟）

教师快速闪现单词卡片（包括本单元所有家庭成员词汇以及photo,family等），学生快速起立抢答，要求拼读出单词。重点复习易错词grandparent,cousin,daughter,aunt,uncle的拼写。随后进行单词接龙游戏，例如学生1说mother，学生2需要说出一个家庭成员单词且首字母接上一个单词的尾字母（如mother->red?但家庭成员单词有限，可改为说出任何一个本单元单词），以此活跃气氛，巩固记忆。

2.听说整合（10分钟）

播放SectionB1a-1d的听力任务。听前，引导学生观察1a中的图片，预测人物关系。第一遍听，完成1b的匹配任务。第二遍听，完成1c的填空或判断。听后，进行pairwork：学生根据听力材料内容，互相问答，如：WhoisTom?Heistheboy'suncle.进一步强化听力信息的提取和口语表达。

3.语法复习（10分钟）

教师引导学生以小组合作的形式，共同归纳本单元核心语法点。教师提供框架，学生填充细节。

1.指示代词用法小结：this（这个，近处单数），that（那个，远处单数），these（这些，近处复数），those（那些，远处复数）。口诀：单数is复数are，this/that配is，these/those配are。

2.名词所有格用法小结：有生命的事物用's，如Tom's；以s结尾的复数名词只加'，如parents'；两人共有在最后加's，如TomandJerry's；各自所有分别加's，如Tom'sandJerry's。

3.人称代词主格与形容词性物主代词对照表：I-my,you-your,he-his,she-her,it-its,we-our,they-their。

教师通过典型例题进行即时检测，如：_____(I)motherisateacher.选my；Thegirlis_____(Tom)sister.填Tom's；These_____(be)mycousins.填are。

1.情景交际（10分钟）

创设“结识新朋友”的综合性情景任务。假设班里来了一位新同学（由教师或一名学生扮演），其他同学要热情地向他介绍自己的朋友或同学，并询问新同学的家庭情况。要求综合运用本单元所学的介绍句型、who问句、名词所有格等，并可以融合之前学过的问候语、自我介绍等。例如：A:Hello,I'm...Nicetomeetyou.Thisismyfriend,...B:Nicetomeetyou,too.Isthisyoursister?A:Yes,itis.Hernameis...Who'sthat?B:That'smybrother.教师鼓励学生大胆创新，让对话更真实自然，实现知识的迁移与综合运用。

2.单元知识梳理（5分钟）

师生共同以思维导图的形式，在黑板上梳理本单元的知识体系。中心词为“Unit2Family”，向外辐射出四个分支：词汇（家庭成员、指示代词、其他）、句型（介绍、询问、确认）、语法（指示代词、名词所有格、人称代词）、话题（我的家庭、家庭照片）。教师边梳理边强调易错点和高频考点，如指示代词的辨析、名词所有格撇号的位置、who问句的主谓一致等。

3.作业（5分钟）

完成教师发放的单元综合检测卷（基础部分）；全面复习本单元所有词汇、句型、语法和话题内容，做好单元测验的准备。

第五课时：单元检测与讲评（可灵活安排在课后或下一单元开始前）

本课时主要用于检验学生对本单元知识的整体掌握情况。教师组织进行单元小测验，测验内容涵盖听力、单项选择、完形填空、阅读理解、书面表达等常规题型，分值分布合理，难度适中。测验结束后，教师及时批改并统计成绩。在讲评课上，针对学生出错率较高的题目进行重点讲解，分析错误原因（如概念混淆、粗心大意、知识盲点等），并给出相应的巩固练习。对于普遍存在的共性问题，如名词所有格的误用、指示代词与be动词搭配错误等，教师应再次进行强化训练，确保学生真正掌握。同时，对测验中表现优秀和进步显著的学生给予表扬和鼓励。

（三）教学策略与方法

本单元整体采用任务型语言教学途径，将学习目标融入一系列具体、可操作的任务中，让学生在“用”语言的过程中“学”语言。同时，结合情景教学法，通过创设介绍家庭、结识新朋友等真实或仿真的情境，激发学生的表达欲望。在词汇教学中，运用自然拼读法帮助学生建立音形联系，提高记忆效率；在语法教学中，主要采用归纳法，引导学生通过观察、对比