素养生根·任务驱动：描绘并介绍我的动物朋友-译林版小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends (Period 2) 教学设计

素养生根·任务驱动：描绘并介绍我的动物朋友——译林版小学英语五年级上册Unit3Ouranimalfriends(Period2)教学设计一、教学内容分析have...has.../Theyhave...汇及“Ihave...”句型的初步感知，深度聚焦于用英语描述动物朋友的身体特征与能力，是单元语言技能综合运用的关键枢纽。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级目标视域审视，本课位于“人与自我”和“人与自然”主题范畴。在知识技能层面，核心在于引导学生从“有动物”的简单陈述，进阶到“描述动物”的详细表达，涉及身体部位（body,leg,tail,wing等）、特征形容词（big,small,long,short,cute等）及“Ithas.../Theyhave...”、“Itcan.../Theycan...”核心句型的结构化整合与情境化输出。这一过程要求学生实现从词汇识别、句型模仿到意义建构的认知跨越，其认知要求已从“识记理解”跃升至“应用创造”。在过程方法上，本课蕴含“观察归纳表达”的学科思维路径。课堂将通过多模态输入（听、看、读）引导学生在观察动物图片、聆听描述文本中主动归纳描述性语言的结构与逻辑，再通过任务驱动，将归纳所得应用于创造性表达，亲历“输入内化输出”的语言习得全过程。就素养价值而言，描述动物不仅是语言操练，更是思维逻辑（有序观察、特征提取）与审美感知（发现动物之美）的融合载体。通过引导细致、准确的描述，培育学生基于事实、逻辑清晰的表达习惯；通过分享与聆听彼此“动物朋友”的故事，潜移默化地渗透关爱生命、和谐共生的情感态度价值观，实现学科育人“润物无声”的目标。

基于“以学定教”原则，对五年级学生的学情研判如下：在已有基础方面，学生已掌握部分常见动物名称和基础形容词，对“have/has”的初步用法有所接触，具备用简单句介绍物品的初步能力，并对动物主题抱有浓厚兴趣。潜在的障碍在于：其一，准确使用“has”与“have”并与复数主语匹配，是易错点；其二，将零散的词汇（颜色、身体部位、形容词）有序、连贯地组织成一段完整的描述性语段，存在思维和语言组织上的双重困难；其三，部分学生可能因词汇量不足或表达信心欠缺而保持沉默。为动态把握学情，教学将嵌入多元形成性评价：如在新授环节，通过“举手反馈”、“拇指信号”快速检测学生对核心句型的理解；在小组活动中，通过巡回聆听与观察，诊断学生语言输出的流畅度与准确性。针对上述学情，教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供包含关键词和句型框架的“语言脚手架”（如句子梯）；为能力较强的学生设置拓展性挑战任务（如增加情感描述或编创小故事）；并通过混合能力小组的组建，促进同伴互助，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，实现从“敢于说”到“说得好”的阶梯式成长。二、教学目标

在知识目标层面，学生将系统建构关于动物描述的层次化知识结构。他们不仅能准确识别并说出描述动物特征所需的核心词汇（如身体部位、形容词），更能深刻理解并熟练应用“Ithas/Theyhave+(a/an)+形容词+身体部位”以及“Itcan/Theycan+动词原形”的核心句型框架，在具体语境中辨析单复数主语与动词形式的一致性，最终达成在模拟真实情境中综合运用这些语言知识进行连贯描述的应用水平。

在能力目标层面，本节课重点发展学生的综合语言运用能力与信息处理能力。学生能够从一段完整的动物描述性听力或文本中，精准捕捉关键特征信息（如颜色、身体部位、能力）；能够根据给定的图片或实物，运用所学句型框架，独立或合作完成一段至少包含三个特征、逻辑清晰的口头或书面描述；并能在小组活动中有效倾听同伴描述，进行简单的信息交换与问答。

在情感态度与价值观目标层面，课程将从对“动物朋友”的描绘中自然生发情感共鸣。期望学生在本课的学习与分享过程中，表现出对动物朋友的真挚情感，在小组讨论和全班展示中，能认真倾听他人的介绍，并给予积极、友善的反馈，从而培养关爱动物、尊重生命的情感态度，以及乐于分享、善于合作的良好品质。

在学科思维目标层面，着力发展学生的观察归纳思维与逻辑表达思维。通过对比不同动物的描述文本，引导学生主动归纳描述动物的一般顺序与常用句式结构（如从整体到局部，从静态特征到动态能力），并将此结构化思维转化为自己组织语言时的内在逻辑。课堂将设置“观察这张图，我们可以按什么顺序来介绍这只小狗呢？”等思考任务链，显性化训练学生的有序思维。

在评价与元认知目标层面，引导学生初步建立对语言输出的质量意识。通过提供清晰的“好描述”量规（如：句子正确、特征清晰、至少三点），鼓励学生依据量规进行简单的自评与同伴互评，例如“看看同伴的海报，是否包含了‘has’和‘can’的句子？”。在课后，引导学生反思“今天我用了哪些新学的词和句子来介绍我的动物朋友？”，从而提升其对学习策略的监控与调整能力。三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生综合运用“Ithas/Theyhave...”与“Itcan/Theycan...”句型，对动物的外貌特征及能力进行准确、有序的连贯表达。确立此为重点，其核心依据在于它是实现本单元主题意义探究——“介绍动物朋友”的语言能力基石，直接对应课标三级要求中“能就熟悉的话题进行简单的描述”的能力指标。从知识结构看，此综合句型是单元核心语言的汇聚点，掌握了它，学生才能实现从词汇短语到意义语篇的产出飞跃，为后续更复杂的语言运用奠基。

教学难点则可能集中于两个方面：一是学生在组织描述性语言时，容易忽视逻辑顺序，导致表达杂乱；二是在口头和书面输出中，确保主语单复数与“has/have”、“can”后动词原形保持一致，避免出现“Ithave...”或“Theycanruns.”等错误。难点成因在于，逻辑排序需要高阶思维参与，而主谓一致则要求学生在语言输出的瞬时压力下，同时关注意义和形式，这对五年级学生而言是较高的认知负荷。预设突破方向是：通过提供可视化的“描述思维导图”或“句子排序”活动，搭建逻辑支架；通过大量有意义的机械性与意义性相结合的口头操练及即时纠错反馈，强化语法形式的意识。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含动物谜语、高清动物图片、核心句型动画演示及标准发音音频。准备实物道具：动物毛绒玩具（如兔子、熊猫）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础填空与创意写作框架），准备小组活动用的动物图片卡、海报制作底纸及彩笔。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit3已学动物及身体部位单词。携带自己最喜欢的动物玩具或打印的动物图片。2.2物品准备：英语课本、文具。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留核心句型区（Ithas/Theyhave...；Itcan/Theycan...），中部为关键词汇云图区，右侧为优秀作品展示区。3.2座位安排：便于开展小组合作的“岛屿式”座位排列。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：播放一段节奏轻快、包含多种动物的英文歌曲片段（如“OldMacDonaldHadaFarm”），邀请学生跟着音乐轻声哼唱并回忆动物名称。“Goodmorning,class!Let‘swarmupwithasong.Listen,whatanimalscanyouhear?”音乐停止后，教师出示一个毛绒玩具（如兔子），并模仿其动作：“Look,Ihaveafriendhere.Canyouguesswhoitis?Ithaslongearsandredeyes.Itcanjump.Whatisit?”引导学生猜测。2.核心问题提出与学习路径概览：待学生猜出后，教师总结：“Yes!It‘sarabbit.Weknowitsname.Buthowcanwedescribeitbetter,justlikeIdid?”自然引出本课核心驱动问题：“Howcanwedescribeouranimalfriendsindetail?”随后，向学生简要勾勒学习路线图：“Today,wearegoingtobegreat‘animaldescribers’!First,we‘lllearnhowtotalkabouttheirlookswith‘has’and‘have’.Then,we‘lladdwhattheycandowith‘can’.Finally,you’llcreateacoolpostertointroduceyourownanimalfriendtotheclass.Areyouready?”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过五个层层递进的任务，引导学生主动建构描述动物的语言能力。任务一：听力输入，感知整体教师活动：教师利用课件呈现Nancy、Mike等课文人物的动物朋友图片。“Weknowourfriendshaveanimalfriendstoo.Let‘slistencarefully.Whatdotheiranimalfriendslooklike?Whatcantheydo?”播放课文对话或描述性段落录音（第一遍整体听）。播放后，提出引导性问题：“So,whatanimaldoesNancyhave?Doesithavebigeyes?”根据学生回答，在板书句型区写下关键信息点，如“Ithasbigeyes.”“Itcanswim.”学生活动：学生集中注意力聆听录音，尝试捕捉整体信息。在教师提问后，根据记忆和图片提示，用短语或短句回答听到的关键特征，如“afish”，“redeyes”，“swim”。即时评价标准：1.能否在听音后准确说出动物的名称。2.能否从听力材料中提取至少一个外貌特征或能力信息。3.倾听他人回答时是否专注。形成知识、思维、方法清单：1.★描述的内容维度：描述动物朋友通常涵盖两方面：外貌特征（looks/appearance）和能力（abilities）。这为我们组织语言提供了基本框架。2.▲听力策略——抓关键词：在听较长的句子时，不需要听懂每个词，重点关注名词（动物、身体部位）和动词（能力），就能抓住核心意思。任务二：图文解构，搭建支架教师活动：再次播放录音，或呈现带文字的课文插图。“Now,let‘sreadandfindthesecretsentences.”引导学生聚焦描述性句子，并用不同颜色高亮“Ithas...”和“Itcan...”句型。教师拿出动物图片卡（如一只猫），进行示范：“Lookatthiscat.Ithastwobigeyes.Ithasalongtail.Itcanclimbtrees.”然后，出示一张有多个动物的图片（如一群鸭子），引导对比：“Andlookhere,theyhave...?Yes,theyhavetwolegs.Theycanswim.”通过对比，强化单复数主语的区别。“Goodjob!Sowhenwetalkaboutoneanimal,wesay‘Ithas...’.Whenwetalkabouttwoormore,wesay‘Theyhave...’.Thesamefor‘can’.”学生活动：学生跟读核心句型，观察教师示范，并参与对比练习。他们尝试根据教师的提示，用“Ithas...”或“Theyhave...”描述图片上的动物特征。即时评价标准：1.跟读发音是否准确、清晰。2.在教师引导下，能否正确选择使用“Ithas”或“Theyhave”开启句子。3.能否模仿句型说出一个完整的特征句。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型结构1：Ithas/Theyhave+(a/an)+形容词+身体部位。这是描述外貌的句式。注意“a/an”用于可数单数名词前。2.★核心句型结构2：Itcan/Theycan+动词原形。这是描述能力的核心句式。记住“can”后面永远跟动词原形。3.★单复数主谓一致：这是一个易错点！描述一个动物用“Ithas.../Itcan...”；描述多个动物用“Theyhave.../Theycan...”。可以想象“has”里藏着一个“s”，就像单数名词后加“s”一样，帮助记忆。4.有序观察思维：描述时可以有一个小顺序，比如从上到下，或者先说整体颜色，再说具体部位。“Let‘sstartfromitshead,whatdoesithave?”任务三：游戏巩固，内化句式教师活动：组织“快速挑战赛”。教师快速闪现各种动物特征图片（如一条长尾巴、一对大翅膀），学生需要抢答说出完整句子：“Ithasalongtail.”/“Theyhavebigwings.”接着，进行“句子梯”活动：在黑板上画出阶梯，每级阶梯写一个句子成分，如第一级“It”，第二级“has”，第三级“two”，第四级“big”，第五级“ears”。让学生看图（一只兔子）组合成句。“Whocanhelpthewordsclimbtheladdertomakeasentence?”学生活动：学生积极参与抢答游戏，在紧张愉快的氛围中快速组织语言。参与“句子梯”活动，通过排序游戏，直观理解英语句子的基本语序和构成。即时评价标准：1.抢答时句子结构是否完整、正确。2.在“句子梯”活动中，能否与同伴合作，将词语正确排序成通顺的句子。3.是否愿意主动参与，不怕出错。形成知识、思维、方法清单：1.句子构成意识：一个完整的描述句就像搭积木，需要主语（It/They）、谓语（has/have/can）、宾语/表语（特征或能力）都到位。游戏帮助我们熟悉这个“搭建”过程。2.形容词的位置：形容词通常放在身体部位名词的前面，比如“bigeyes”，而不是“eyesbig”。中文和英文的顺序有时是相反的哦！任务四：小组合作，初试身手教师活动：将学生分成异质小组，每组发放一张不同的动物图片卡和一张海报底纸。“Now,workingroups.Yourmissionistomakea‘WantedPoster’forthisanimal!Butdon‘tworry,it’safriendly‘wanted’postertofindfriendsforit.”教师说明海报需包含：动物名称、至少3个特征描述（用has/have）、1个能力描述（用can），并配上图画。教师在小组间巡视，提供语言支持，特别是对strugglinglearners，可以指着图片问：“Doesithavealongneck?Yes!Sohowdowesaythat?”引导他们说出句子。学生活动：小组成员共同观察图片，讨论动物的特征。能力较强的学生可能负责组织语言和书写，其他学生可以负责补充特征、涂色或朗读检查。大家合作完成海报。即时评价标准：1.小组是否每位成员都参与了讨论或制作。2.海报上的句子语法是否正确，特别是has/have的使用。3.描述是否包含了规定数量的特征和能力。形成知识、思维、方法清单：1.合作学习策略：在小组中，我们可以分工合作，有人善说，有人善写，有人善画。大胆问同伴：“Howtosay‘翅膀’inEnglish?”2.从说到写的转换：把想说的话写下来时，要更仔细地检查单词拼写和句子结构。写完后，读一读自己的句子，是发现错误的好方法。3.▲创意表达：海报不仅展示信息，还可以做得漂亮有趣，吸引“读者”。这是综合运用多种技能的机会。任务五：展示分享，综合输出教师活动：邀请部分小组上前展示海报。教师担任主持人：“Group1,pleaseintroduceyouranimalfriendtous.Let‘sgivethemawarmwele!”在学生介绍时，教师和其余学生认真倾听。介绍完毕后，教师引导听众进行积极评价：“Wow,apanda!Ithasblackandwhitefur.That‘sagoodpoint.Whatelsedoyoulikeabouttheirposter?”也可以提问其他学生：“Whatcantheiranimalfrienddo?Canyouremember?”学生活动：展示小组的代表用完整的句子介绍他们的动物朋友，可以指着海报上的句子读或说。台下学生认真倾听，并在教师引导下给予掌声或说出喜欢的部分，回答教师的提问。即时评价标准：1.展示者声音是否洪亮，表达是否清晰、有自信。2.介绍内容是否覆盖了海报上的主要信息点。3.听众是否表现出尊重和关注，并能进行简单的互动反馈。形成知识、思维、方法清单：1.交际性输出：向别人介绍时，不仅要句子正确，还要注意眼神交流、声音大小和肢体语言。可以说：“Hello,lookatouranimalfriend...”2.倾听与反馈素养：认真听别人介绍是一种尊重。听到好的描述可以记下来，学会赞美他人：“Ilikeyoursentence‘Ithasaverylongneck.’”3.★本课语言能力整合：至此，我们完成了从听到说、从读到写、再到公开介绍的全流程。核心就是运用“has/have”和“can”这两个法宝，把关于动物朋友的知识和情感，清晰、有条理地分享给大家。第三、当堂巩固训练

巩固训练设计为分层、变式体系，满足不同学生的学习需求。基础层（全体学生）：完成学习任务单上的“匹配与填空”练习。左侧为动物图片，右侧为打乱顺序的特征短语（如：ashorttail,bigears,runfast），学生需进行连线匹配，并选择至少两个特征，用“Ithas...”和“Itcan...”造句填空。这直接检验核心知识的识别与应用。“PleasefinishPartAonyourworksheet.Lookatthepictureandmatchthefeatures.Then,writetwosentences.”综合层（大多数学生）：任务单上的“看图写话”部分。提供一张稍复杂的动物图片（如一只正在爬树、有着条纹和长尾巴的猫），要求学生写出34个句子进行描述，需同时涵盖特征与能力。教师巡回指导，对常见错误进行个别提示。“Now,challengeyourself!Describethiscatin3or4sentences.Don‘tforgettouseboth‘has’and‘can’.”挑战层（学有余力学生）：“创意谜语”任务。不展示图片，要求学生用35个句子描述一个自己最喜欢的动物（但不能说出其名称），写成一个谜语。下课前可请几位学生朗读谜面，让大家猜。“Forthosewhowantmore,trytowriteariddleaboutyourfavoriteanimal.Letothersguess!Forexample:Itissmall.Ithastwowings.Itcanflyandsing.Whatisit?”

反馈机制：学生完成后，开展同伴互评。同桌或小组成员交换任务单，依据教师提供的简易评价清单（1.句子完整吗？2.has/have用对了吗？3.can后面是动词原形吗？）进行勾选和简单修正。教师随后展示12份典型作品（包括一份优秀的和一份有典型错误的，匿名处理），进行集中讲评，强化正确形式，分析错误原因。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“Boysandgirls,whattoolsdidwelearntodaytodescribeanimals?”引导学生回顾并指向板书的两个核心句型框架。然后邀请学生尝试用思维导图的形式，在黑板上共同梳理：中心是“MyAnimalFriend”，主干分出“Looks(has/have)”和“Abilities(can)”，再添上枝叶（具体的形容词和身体部位词、动词）。“Let‘sdrawamindmaptogether.What’sinthecenter?Whatarethetwomainbranches?”

接着，进行方法提炼：“当我们想要介绍一个动物时，可以怎么做？是的，先观察，看看它有什么特征，会做什么；然后用‘Ithas...’和‘Itcan...’的句型把观察到的说出来或写下来。顺序可以让自己说得更清楚。”

最后，布置分层作业，并建立联系：“今天的作业有三项，请根据自己的情况选择完成。下节课，我们将举办一个‘AnimalFriendShowandTell’活动，期待大家更精彩的介绍！”（作业具体内容见下一部分）。六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.朗读并抄写本课核心句型（Ithas.../Theyhave...;Itcan.../Theycan...）各两遍。2.完成《练习与测试》Unit3Period2部分的基础练习题。2.拓展性作业（建议完成）：3.为你今天在课堂上海报介绍的动物朋友，录制一段1分钟左右的英文介绍小视频。要求至少说出3个特征和1个能力。4.画出你的（或你想象的）动物朋友，并在画旁用35个英语句子进行标注描述。3.探究性/创造性作业（选做）：5.登录推荐的少儿英语学习网站（如BritishCouncilLearnEnglishKids），查找一种你感兴趣但课本中没有的动物的英文介绍，学习23个新的描述性词汇，并记录下来。6.创作一个关于你和你的动物朋友之间发生的小故事的英文连环画（46格），尝试使用本课所学句型。七、本节知识清单及拓展1.★核心句型1——描述外貌：Ithas/Theyhave+(a/an)+形容词+身体部位名词.这是本课的基石。例如：Ithasalongneck./Theyhavebigeyes.关键点：注意单复数主语决定用has还是have；注意不定冠词a/an的用法（a用在辅音音素开头的词前，an用在元音音素开头的词前，如ananimal,anelephant）。2.★核心句型2——描述能力：Itcan/Theycan+动词原形.这是让动物“活”起来的关键。例如：Itcanswim./Theycanrunfast.关键点：can是情态动词，无人称和数的变化，后面必须跟动词原形，绝对不能加s,ing或to。3.★主谓一致（单复数）：这是本节课的语法焦点和易错点。一个动物，是单数，用it指代，动词用第三人称单数形式has。多个动物，是复数，用they指代，动词用原形have。口诀：一单一has，多复用have。4.常用身体部位词汇：需熟练掌握并能准确拼读：body,head,ear,eye,nose,mouth,leg,foot/feet,tail,wing。拓展：学习一些更具描述性的词，如fur（皮毛）、feather（羽毛）、paw（爪子）。5.常用特征形容词：big,small,long,short,tall,fat,thin,cute,beautiful,strong。运用提示：鼓励学生使用颜色词（white,black,yellowandblue）结合身体部位进行更生动描述，如“Ithasblackandwhitefur.”6.常用能力动词：run,jump,swim,fly,climb,sing,shout。拓展：可以引入一些有趣的组合，如jumphigh（跳得高），runquickly（跑得快）。7.观察与描述的顺序：虽然不是硬性语法规则，但有序的描述显得更清晰、更有逻辑。通常可以从整体到局部（颜色/大小>具体部位），或从上到下（head>body>legs>tail）。这是一种重要的思维习惯。8.不定冠词a/an的深入理解：a和an的选择取决于后面单词的第一个发音，而不是字母。例如：aunit（u发/ju:/，以辅音音素开头），anhour（h不发音，以元音音素开头）。在描述动物时经常遇到，需留意。9.has/have与therebe句型的初步辨析：has/have表示“拥有”，主语通常是“人”或“动物”。therebe表示“某处有某物”，强调存在。例如：Ihaveadog.（我拥有一只狗。）Thereisadogunderthetree.（树下有一只狗。）五年级可做初步感知。10.从句子到语篇：单个句子是基础，将多个“has”句和“can”句用and连接起来，或加上“Ilikeitbecause...”等表达感受的句子，就能构成一个丰满的小语段。这是语言能力进阶的方向。11.文化小贴士：在英语文化中，宠物常被视为家庭成员（familymember），因此用“animalfriend”而非“it”来指代，体现了情感色彩。描述时可以说“Mydog,Max,has...”赋予其名字和个性。12.易错点警示：常见错误包括：Ithave...（错误）；Theyhas...（错误）；Itcanswims.（错误）；Ithasbigear.（可数名词单数前缺冠词或未用复数）。练习时要特别警惕。13.学习方法——模仿与创造：学习描述性语言，最好的方法是先模仿优秀的范例（如课文），模仿其句型、用词和顺序，再替换成自己想描述的内容，进行创造性运用。14.▲拓展：表达“没有”：在描述动物“没有”某部位时，可以使用“Ithasno...”或“Itdoesn‘thave...”。例如：Afishhasnolegs./Itdoesn’thavelegs.15.▲拓展：使用“with”进行简洁描述：介词“with”可以更简洁地连接特征。例如：It‘sabirdwithbeautifulwings.（这是一只有着美丽翅膀的鸟。）这比“Itisabird.Ithasbeautifulwings.”更紧凑。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从课堂即时反馈与作业情况看，大部分学生能当堂运用核心句型“Ithas.../Itcan...”对单一动物进行至少三个要点的描述，基本实现了知识与应用目标。能力目标中，“从听力中提取信息”完成度较高，但“独立组织成段描述”在有限课堂时间内，仅部分学生能完全达成，这符合语言能力发展的渐进性。情感目标在小组合作与分享环节表现突出，学生展示动物海报时充满自豪，听众也给予热情回应，关爱与分享的氛围得以营造。思维与元认知目标通过“句子梯”和思维导图小结得到了初步渗透，但如何让更多学生内化这种结构化思维，仍需后续持续强化。

（二）各教学环节有效性评估：导入环节的歌曲与猜谜迅速聚焦了注意力，核心问题提出明确，路线图勾勒让学生心中有数，效果良好。新授环节的五个任务基本构成了有效的认知阶梯。任务一（听力输入）作为起点提供了良好范本；任务二（图文解构）是关键的“脚手架”搭建过程，对比单复数的设计突出了重点；任务三（游戏巩固）节奏明快，有效缓解了语法学习的枯燥感，我心里想着“这个游