第05讲 初识与问候：七年级英语起始单元“Making New Friends”素养导向教学设计

第05讲初识与问候：七年级英语起始单元“MakingNewFriends”素养导向教学设计一、教学内容分析  本课隶属于初中起始年级（七年级）英语学科，是仁爱科普版教材Unit1“GettingtoKnowYou”中的开篇话题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是落实“人与自我”主题范畴下“认识自我、丰富自我、完善自我”子主题的起始点，承载着培养学生基础交际能力、树立积极交际态度的重要使命。在知识技能图谱上，本课聚焦于问候、自我介绍与告别的基本功能句型和核心词汇（如：Hello/Hi,I‘m…,Nicetomeetyou,Seeyou等），其认知要求从“识记”基础表达，过渡到在模拟情境中“理解”与“应用”，构成整个初中阶段人际交往英语表达的基石。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究与合作等方式，发展学生的语言运用能力。因此，本课将着力于创设真实、有意义的交际情境，引导学生在“做中学”，通过角色扮演、信息差任务等活动，初步体验英语交际的过程与策略。素养价值层面，本内容远超越语言知识本身，它指向“语言能力”中听说互动的奠基，是“文化意识”中初步体验中英问候礼仪异同的窗口，更是“思维品质”中通过信息组织进行清晰自我表达的起点，以及“学习能力”中敢于开口、积极参与的学习态度的首次课堂实践。  基于“以学定教”原则，学情研判需立体化。七年级新生来自不同小学，英语基础存在客观差异：部分学生已有一定口语积累，充满表达欲；另一部分可能较为薄弱，存在畏惧心理。其共同的生活经验是对新环境、新同学的好奇与期待，这是驱动学习的最佳内在动机。可能的认知难点在于将孤立的单词、句型转化为自然、连贯的微型对话，并克服“中式英语”思维，如混淆“Hello”与“Hi”的细微语境差别。在教学过程中，我将通过“前测”性热身活动（如快速问候接龙）动态诊断整体水平，并通过巡视聆听小组活动、设计分层任务（如：基础性跟读模仿与创造性情景编演）来把握个体差异。教学调适策略上，对于基础薄弱者，提供句型“脚手架”和充分的模仿机会；对于学优生，则通过增加交际回合、丰富自我介绍内容（如加入年龄、喜好）进行挑战，确保每位学生在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、朗读并书写本课核心问候与自我介绍词汇（hello,hi,nice,meet,you等）；能在语境中理解并初步运用“Iam…/Mynameis…”、“Nicetomeetyou.”、“Seeyou.”等关键句型完成简单的自我陈述与道别，理解其中蕴含的基本交际功能。  能力目标：学生能够在教师创设的“新学期初次见面”模拟情境中，运用所学语言进行至少三个回合的连贯、有礼貌的初步交流（包含问候、自我介绍与道别），语音语调基本达意，并初步养成倾听他人发言的交际习惯。  情感态度与价值观目标：学生能通过课堂活动体验用英语成功交流的乐趣，降低对陌生语言环境的焦虑感，增强自信心；在小组合作中表现出愿意结识新朋友的开放态度和基本的交际礼仪。  学科思维目标：学生能通过对比中文“你好”与英文“Hello/Hi”在不同场合的使用，初步感知语言形式与社会情境的关联性（语用思维）；在编创对话时，能有序组织“问候自我介绍回应道别”的信息逻辑（逻辑思维）。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易对话评价量表（如：声音响亮、用语正确、流程完整），对同伴的表演进行12个要点的简单评价；并能课后反思“我今天主动和几位‘新朋友’用英语打了招呼？”，初步建立学习参与度的自我监控意识。三、教学重点与难点  教学重点：在接近真实的交际情境中，综合运用问候、自我介绍及道别的句型进行初步的、连贯的口语对话。其确立依据源于英语课程核心素养中“语言能力”对“在具体情境中有效运用”的强调，以及起始单元对培养学生基本口头交际能力的奠基性作用。掌握此综合运用能力，是学生开启初中英语学习信心之门的第一把钥匙。  教学难点：学生将静态句型转化为动态、自然的口头交际时，可能出现的语音语调生硬、语言与非语言交际手段（如微笑、眼神接触）脱节、以及因紧张导致的流程遗忘。难点成因在于学生处于从“学习英语”到“用英语做事”的思维转换初期，且面临当众表达的普遍心理压力。突破方向在于提供高支持性的情境支架、充足的同伴练习时间，以及教师示范中对情感与体态语的突出强调。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含标准发音音频、动画情境视频、核心句型视觉化图谱）；姓名卡片模板；角色扮演头饰或胸牌（标有不同英文名）；简易对话评价表（“三星”量表：一星声音洪亮，二星用语正确，三星流程完整有礼貌）。1.2学习任务单：设计分层任务单，A层为对话填空与跟读，B层为情境对话框架提示，C层为开放性情景创编提示。2.学生准备  预习本课新词汇；思考一个自己喜欢的英文名字（或中文名字的拼音形式）。3.环境布置  将课桌椅调整为便于小组活动的“岛屿式”布局；黑板预留区域用于张贴“OurNewFriends”展示墙。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师播放一段经过剪辑的影视片段，展现不同国家的人们在机场、学校等场合初次见面，微笑着握手、问候、自我介绍的场景。随后关闭视频，转向学生，微笑着说：“Look!Theyaremakingnewfriends.新学期开始了，我们的教室里也坐满了新面孔。如果你在走廊里遇到一位新同学，你想认识他/她，你会怎么做呢？来，和你的同桌先用中文试试看。”  1.1问题提出：待学生简短中文互动后，教师引出核心问题：“大家做得非常好！那么，如果我们想用英语来完成一次漂亮的‘初识’，该怎么表达呢？今天，我们就来学习这门‘交友艺术’的英语通关秘籍。”  1.2路径明晰：“首先，我们要听听地道的英国人怎么说；然后，我们会像拆解乐高一样，学会关键的‘积木块’（句型）；最后，请大家化身‘社交小达人’，在模拟派对上亲自演练。准备好了吗？我们的英语交友之旅，现在开始！”第二、新授环节任务一：感知与发现——地道的“初印象”如何表达  教师活动：首先，播放课本标准对话音频，要求学生只听不读，关注说话人的语气和节奏。问：“Canyoufeelthesmileintheirvoices?你能从声音里听出微笑吗？”接着，第二次播放，课件同步高亮字幕，教师随音频做出相应的表情和手势。之后，提出引导性问题：“大家找找看，对话中哪句话是打招呼？哪句话是告诉别人自己的名字？哪句话表示‘很高兴认识你’？最后是怎么说再见的？”鼓励学生用手指出来。  学生活动：学生闭眼聆听，尝试捕捉语音中的情感。第二次观看字幕时，跟随教师指示，在课本或屏幕上指认关键句。尝试回答教师的引导性问题，可能用中文说出自己的发现，如“Hello是打招呼”，“I‘m…是说名字”。  即时评价标准：1.聆听时是否专注，能否模仿教师指出关键句。2.能否在教师引导下，初步将语音流与“问候”、“介绍”等交际功能建立关联。  形成知识、思维、方法清单：★核心交际功能区块：一次完整的初识对话通常包含四个功能区块：Greeting（问候）→Selfintroduction（自我介绍）→Response（回应）→Farewell（道别）。这是构建对话的逻辑骨架。▲听力策略提示：听对话时，第一遍可聚焦整体印象和情感，第二遍可带着具体问题（如找关键句）去听，这是有效的听力方法。任务二：解构与模仿——关键“积木块”的发音与形式  教师活动：聚焦核心句型“Hello/Hi,I‘m…”、“Nicetomeetyou.”、“Seeyou.”。采用“全班跟读→小组读→个人挑战读”的递进方式。特别注意元音/ai/（I‘m）、/i:/（meet）的口型示范。通过对比“Hello”与“Hi”的动画场景（前者稍正式，后者更随意），简单渗透语用意识。说：“让我们把每块‘积木’都打磨得闪闪发光！注意看我的口型，‘I’m’要说得饱满有力，这是自信的表现哦！”  学生活动：学生大声跟读、模仿。在小组内轮流朗读，互相倾听、纠正。部分学生进行个人展示，接受同伴和教师的反馈。  即时评价标准：1.模仿朗读时，口型是否到位，发音是否清晰。2.小组活动中，能否认真倾听同伴，并给予简单的正反馈（如“Good!”）或友善纠正。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型与发音要点：“I‘m[Name].”是“Iam”的口语缩写，需连读。“Nicetomeetyou.”中“meet”与“you”可轻微连读。★语用初探：“Hello”可用于多数场合，“Hi”更显随意、亲切。选择使用哪一个，是说话者根据关系亲疏和场合做出的微小判断，这就是语言的得体性。任务三：重组与内化——从句子到微型对话m...s...m...对话流程图：(Smile)→A:Hello/Hi!→B:Hello/Hi!→A:I‘m.../Myname‘s...→B:I‘m...Nicetomeetyou.→A:Nicetomeetyou,too.→(Both):Seeyou!。教师与一名学生志愿者进行示范，特别强调说话时的微笑、眼神交流和握手动作。说：“看，给我们的语言骨架加上微笑和眼神，它就立刻有了生命！现在，请和你的‘新邻居’（同桌）一起，照着这个流程图，建造你们的第一个友谊小对话吧。”  学生活动：学生结对，根据流程图进行分角色对话练习。他们需要记忆流程，并尝试加入教师示范的非语言交际手段。  即时评价标准：1.对话流程是否完整，有无遗漏环节。2.是否尝试运用了非语言交际手段（如微笑、手势）。  形成知识、思维、方法清单：★对话流程记忆法：将对话视为一个固定流程，有助于初学者克服紧张，确保交际的基本完整性。★交际=语言+副语言：有效的沟通不仅是词语的交换，更是表情、手势、语调的综合传递。这是重要的交际意识。任务四：巩固与差异化训练——分层任务挑战  教师活动：发放分层任务单。巡视全场，提供个性化指导。对A层（基础）学生，协助其认读任务单上的填空，确保发音准确。对B层（大多数）学生，鼓励其脱离流程图，根据简单情景提示（如：在学校图书馆）进行对话。对C层（拔高）学生，挑战其增加一个信息回合，如：“I‘m…Ilikefootball.”“Oh,Ilikefootballtoo!”。同时，引导已完成任务的小组利用评价表进行互评。  学生活动：学生根据自身情况选择或接受教师建议的任务层级进行练习。A层学生完成填空后结对朗读；B层学生创编简单情景对话；C层学生尝试拓展对话内容。练习后，部分小组进行展示，其他学生依据评价表进行点评。  即时评价标准：1.是否选择了适合自己水平的任务并认真练习。2.在拓展任务中，增加的信息是否合理、可达。3.互评时，能否依据量表给出具体、友善的评价。  形成知识、思维、方法清单：★分层学习理念：每个人的起点不同，选择适合自己的任务就是最好的学习。▲个性化表达拓展：在核心句型后添加“Ilike…”等简单信息，能使自我介绍更具个性，这是走向真实交际的关键一步。任务五：应用与展示——“新生欢迎派对”情景演练  教师活动：创设终极任务：“Class,nowimagineweareata‘WeleParty’fornewstudents.请离开座位，带着你的姓名卡，去结识至少两位新朋友，完成一次完整的英语对话。记得使用我们的‘通关秘籍’！”教师播放轻松的背景音乐，化身派对参与者之一，主动与个别羞涩的学生互动。  学生活动：学生在教室内自由走动，使用所学句型和交际礼仪，与不同的同学进行对话。他们将对方的名字记录在任务单上，完成“交友记录”。  即时评价标准：1.能否勇敢地主动发起或回应对话。2.在相对真实的走动交际中，对话流程是否仍能保持完整、得体。  形成知识、思维、方法清单：★从练习到应用：从固定的座位练习到流动的模拟交际，是语言内化的重要飞跃。★学习即体验：语言的最终目的是为了在模拟或真实的社交中使用，体验成功的交际乐趣是保持学习动力的核心。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固活动：基础层：完成学习任务单上的听力排序题，将打乱的对话句子按正确顺序排列。综合层：观看一段含有两处礼貌性错误的初识对话动画（如：没有微笑、不说“Nicetomeetyou”），小组讨论找出错误并提出修改建议。挑战层：尝试为班级设计一个“友谊之墙”的英文标题和一句简单的英文欢迎辞（如：“WeleFriends!”“HelloNewClass!”）。反馈机制：听力题答案通过课件快速核对；综合层任务通过小组汇报、教师点评深化认知；挑战层成果可现场展示，并鼓励学生课后完善，用于实际班级布置。第四、课堂小结  引导学生共同总结：“今天，我们共同解锁了用英语结识新朋友的哪些‘技能包’？”邀请学生用关键词回答（如：Greeting,Introducing…），教师板书形成思维导图核心分支。接着进行元认知引导：“你觉得在今天这些活动中，哪一项对你开口说话帮助最大？是听录音模仿，还是和同桌练习，或者是最后的走动派对？”最后布置分层作业：必做作业：1.听读课本对话至少5遍，并录音提交自己最满意的一遍。2.用英文向一位家人或朋友（可以是虚拟的）做自我介绍。选做作业：绘制一幅“我的新学校交友”漫画，并用本节课的句子添加对话气泡。六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：跟随音频朗读课本P23的对话至少5遍，注意模仿语音语调。使用录音设备录制自己最满意的一遍，提交给学习平台或小组长。2.书写达标：在作业本上规范抄写核心句型（Hello/Hi,I‘m…Nicetomeetyou.Seeyou.）各两遍，并翻译成中文。拓展性作业：情景应用：假设你作为学校志愿者，需要接待一名新生。请编写一段不少于6个话轮的英文对话（包含你、新生及另一名同学的角色），并准备与一名家人或同学进行角色扮演。鼓励使用“Weletoourschool.”等拓展句。探究性/创造性作业：文化小调查：通过网络或书籍，查询除握手外，其他国家或地区人们初次见面时还有哪些礼节（如日本的鞠躬、印度的合十礼等）。用中文或简单英文制作一张图文并茂的“世界问候礼仪小卡片”，并思考：这些礼节反映了怎样的文化特点？七、本节知识清单及拓展★1.核心问候语：Hello!/Hi!是最通用、最基础的问候语。教学提示：可向学生说明，“Hello”稍显正式，“Hi”更口语化、随意，但低龄段初期可等同视之，关键是要伴随微笑和友好的语气。★2.自我介绍核心句型：I‘m+[名字]。这是“Iam”的口语缩写形式，用于非正式场合自我介绍。教学提示：强调“I‘m”的连读和自信的语调，这是建立第一印象的关键。★3.自我介绍正式句型：Mynameis+[名字]。比“I‘m…”稍显正式。教学提示：可告知学生两种说法皆可，但“I‘m…”更常用、更快捷。★4.回应与表达高兴：Nicetomeetyou.直译为“很高兴认识你”。当对方自我介绍后，或双方同时说出此句，以示友好。教学提示：此为固定短语，需整体记忆。回应时可以说“Nicetomeetyou,too.”。★5.道别语：Seeyou!意为“再见！”，非常口语化。教学提示：区别于更正式的“Goodbye”，适用于日常、非正式的告别场景。▲6.非语言交际：在说问候语和“Nicetomeetyou”时，配合微笑(smile)、眼神接触(eyecontact)，以及适当的手势（如挥手、握手），能使交际更真诚有效。认知说明：沟通不仅是语言，更是整体印象的管理。▲7.对话基本逻辑链：一个完整的初识微型对话通常遵循Greeting（问候）→Selfintroduction（自我介绍）→Response（回应）→Farewell（道别）的逻辑顺序。方法提炼：记住这个链条，可以帮助我们组织语言，避免遗漏环节。★8.关键代词：I(我)、you(你/你们)。易错点：中文中“你”和“你们”不分，但英文中“you”均适用。需在后续学习中通过大量听读输入来自然内化。▲9.文化点滴：在英语文化中，初次见面时常伴有简短的握手（handshake），尤其是商务场合。但对于青少年，一个微笑和友好的问候通常就已足够。素养渗透：初步建立“入乡随俗”的文化意识，理解语言是文化的一部分。★10.学习策略——模仿：学习地道发音和语调的最佳途径是仔细听，大胆模仿。教学提示：鼓励学生不要害怕犯错，模仿是语言学习的起点。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的核心目标——在模拟情境中完成简单初识对话，通过最终“欢迎派对”环节观察，约80%的学生能够达成。大部分学生能完整走完问候、介绍、回应、道别流程，语音虽偶有生涩，但交际意图明确。知识目标（词汇句型认读）通过分层任务单和跟读环节得到较好落实。能力目标中的“倾听习惯”在小组互评环节初见雏形，但需长期培养。情感目标方面，课堂气氛活跃，学生参与“走动交际”的积极性高，初步体验了成功交际的乐趣。元认知目标通过小结时的提问有所触及，但学生的反思深度有限，未来需设计更具体的反思工具。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：影视片段成功创设了共情情境，迅速将学生带入“结识新朋友”的主题，中文试演有效激活了已有经验，驱动性问题清晰。2.新授环节：五个任务遵循“感知→解构→重组→巩固→应用”的认知逻辑，螺旋上升。“任务四”的分层设计是照顾差异化的关键，但在实际巡视中发现，少数学生对自己水平判断不准，或倾向于选择更简单的任务，下次需提供更明确的选层指导或由教师动态分组。3.巩固与小结环节：分层练习设计合理，但课堂时间所限，挑战层活动未能充分展开展示。小结引导学生梳理逻辑链，效果较好。  （三）学生表现深度剖析：课堂上明显呈现出三类学生状态：一是“积极应用者”，多为基础较好或性格外向者，他们踊跃展示、主动拓展，是课堂气氛的带动者；二是“谨慎跟随者”，占大多数，能认真完成各项指令性任务，在结对和小组中有安全感，但独自展示时仍显犹豫；三是“沉默观察者”，个别基础极弱或内向的学生，在整个走动交际环节略显无措，虽经教师主动介入，但仅能完成最低限度的模仿对话。这