外研版七年级英语上册 Starter Units 16 综合复习课教学设计

外研版七年级英语上册StarterUnits16综合复习课教学设计一、教学内容分析m...m...为七年级上学期的阶段性综合复习课，其教学坐标根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（79年级）学段起始阶段的要求。从知识技能图谱看，StarterUnits16涵盖了英语学习最核心的“元”知识：26个字母的准确认读与书写、基础问候与自我介绍句式（如“Hello,I‘m...”、“What‘syourname?”）、指示代词（this/that）与物主代词（my/your）的初级语用、以及数字、颜色、学校物品等主题词汇。这些内容是构建后续所有语言能力的基石，认知要求从“识记”逐步过渡到“理解”与“简单应用”，为正式单元的话题深入和语法复杂化铺平道路。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式发展综合语言运用能力。本节课将把这些理念转化为“词汇归类挑战”、“情景对话创编”、“语法功能探究”等系列活动，引导学生在用中学。素养价值方面，本次复习旨在夯实“语言能力”基础，更通过合作任务培养“思维品质”中的归纳与逻辑性，通过模拟真实交际渗透“文化意识”中的得体性与友好态度，并通过结构化梳理策略提升“学习能力”中的元认知水平。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已初步接触上述内容，但知识呈碎片化状态，掌握程度分化明显。部分学生可能存在字母发音混淆、句型张冠李戴、代词使用不清等障碍。他们的兴趣点在于能够“用英语做事情”的成就感，但可能对机械复习缺乏耐心。因此，教学过程将嵌入多维度形成性评价：例如，在“字母排序游戏”中观察反应速度，在“情景对话展示”中倾听语言准确性，在“语法选择任务”中分析错误类型，从而动态把握每位学生的薄弱环节。教学调适策略将体现差异化：为基础薄弱学生提供词汇视觉提示卡和句型模板；为中等学生设置需要稍加思考的整合性任务；为学有余力者设计开放式挑战，如用所学语言介绍自己的文具盒或创作一个简短的教室情景剧。我们将确保“每个孩子都能踮踮脚，够到自己的苹果”。二、教学目标

知识目标：学生能够系统整合StarterUnits所学的核心语言知识，形成结构化认知。具体表现为，能准确归类并拼写关于数字、颜色、学校物品等主题的关键词汇；能流利背诵并理解基本问候、自我介绍及询问他人物品归属的句型框架；能清晰辨析this/that，my/your等基础代词在不同语境中的意义与用法区别。

能力目标：学生能够在接近真实的微语境中，综合运用所学词汇和句型进行简单的口头与笔头交际。例如，能够独立或在同伴协作下，完成一段包含问候、自我介绍及介绍身边物品的连贯对话；能够根据听到的指令，快速识别并指出相应的颜色或物品，体现初步的语言反应与信息处理能力。

情感态度与价值观目标：学生通过小组合作与课堂展示，体验用英语进行初步交流的乐趣，增强学习自信。在模拟的交际场景中，能表现出礼貌、友好的态度，愿意倾听同伴的表达，并乐于提供帮助或进行积极评价，培育积极向上的学习氛围。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳分类思维与语境化思维。通过参与词汇网络图构建、句型功能分类等活动，学习对零散语言信息进行梳理和归类的策略。通过分析不同情景（如介绍近处物品与远处物品）对语言选择（this/that）的影响，初步建立“形式意义使用”三位一体的语言学习观念。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简单评价量表（如“发音清晰度”、“句型完整性”），对同伴的对话展示进行初步评价。在课堂小结环节，通过反思“我今天用什么方法记住了哪些易混点？”，鼓励学生审视和分享个人的复习策略，逐步培养自我监控与调节的学习习惯。三、教学重点与难点

教学重点：本节课的教学重点为核心句型的综合运用能力，即在模拟真实交际场景中，正确、连贯地使用问候、自我介绍及询问/介绍物品的句型。确立依据源于课标对“语言能力”素养的基础性要求，以及起始阶段知识对于后续所有交际活动的基础支撑作用。掌握这些句型是学生开启英语对话的“钥匙”，也是学业评价中口语和书面表达的基础考点，其熟练度直接关系到学生能否建立初步的交际自信。

教学难点：教学难点在于指示代词（this/that）与物主代词（my/your）在具体语境中的准确理解与选用。其成因在于：第一，这些代词概念相对抽象，需要学生超越词汇本身，理解其指代关系；第二，汉语表达习惯可能存在干扰（如“这个”“那个”的使用语境与英语并非完全对等）；第三，在快速的口语交际中，学生容易因紧张或惯性而混淆。突破方向在于创设大量可视化的、有距离对比的物理情境和角色扮演活动，让学生在“用”中体会差异，并通过对比练习强化认知。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含字母动态排序游戏、分类词汇头脑风暴图、情景图片提示、分层练习题目）；实物道具（一个苹果、一支钢笔、一本自己的书、一个学生的书包）；单词卡片（颜色卡、数字卡、物品卡）。

1.2学习资料：分层学习任务单（A基础巩固版/B综合应用版）；同伴互评小量表（印有简单笑脸评分和留言区）；课堂总结思维导图模板（半成品）。2.学生准备

复习StarterUnits16的课本内容；准备自己的三样文具（如铅笔、橡皮、尺子）。3.环境准备

学生按4人异质小组就座，便于合作学习；黑板预留区域用于板书核心句型框架和生成性内容。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：

教师手持一个苹果，微笑走进学生中间。“Goodmorning,class!Look!Thisismyapple.It‘sred.”随后将苹果放在教室后排的课桌上，走回讲台指向它问：“Andthatisanappleonthedesk.It‘sred,too.”接着，转向一位学生，拿起他的钢笔：“Excuseme,isthisyourpen?”创设一个融合了多种代词和词汇的微型真实情境。“大家看，仅仅用我们StarterUnits学过的这些‘小零件’，老师刚才就完成了一段小表演。那么，如果让你用英语向新同学介绍自己、你的物品，甚至我们的教室，你能说多少？会不会觉得知识有点散，需要一张‘地图’来帮忙？”1.1提出核心问题与路径说明：

“今天，我们的任务就是一起绘制这份StarterUnits的‘知识地图’，进行一次智慧大闯关。我们将从‘字母加油站’出发，经过‘词汇分类站’、‘句型装配站’，最后到‘语法检验站’和‘交际实战营’。目标是：让每个人都能自信地说出一段完整的‘班级自我介绍’！大家准备好了吗？让我们从最基础的字母开始热热身！”第二、新授环节任务一：字母与词汇网络重建教师活动：首先，在白板上快速播放动态字母表，随机暂停，邀请学生集体抢答后续字母，并关注易错发音如G/J,M/N。说：“来，考验我们反应的时候到了！当它停下，我们一起喊出下一个‘邻居’！”随后，转向词汇复习。“字母是砖，词汇就是盖房的材料。我们现在玩一个‘脑力风暴’：请大家以小组为单位，在2分钟内，尽可能多地在任务单上写出学过的关于‘颜色’、‘数字’和‘学校物品’的单词。我们来比比哪个小组的‘词汇仓库’最丰富！”巡视中，对进展慢的小组给予提示：“想想你的铅笔盒里有什么？教室墙壁是什么颜色？”学生活动：积极参与字母接龙游戏，快速反应并齐声回答。在小组活动中，分工合作，有的负责回忆，有的负责拼写，在规定时间内竞赛式地列出所学词汇。完成后，小组间交换检查补充。即时评价标准：1.字母接龙环节，发音是否清晰准确，反应是否迅速。2.小组词汇头脑风暴中，参与是否积极，书写是否正确，分类是否合理。3.能否在教师或同伴提示下，自我修正拼写错误。形成知识、思维、方法清单：

★字母表熟练度是一切的基础。需确保26个字母的顺序、大小写及基本发音无误，特别是形近、音近字母的区分。

★词汇学习需‘归类记忆’。将分散的单词按主题（如颜色、数字、学习用品）形成网络，能极大提高记忆效率和提取速度。例如，将red,blue,yellow等归入颜色网络。

▲拓展联想记忆法。如学习用品词汇可与实物直接关联，建立‘物词’直接联系，减少中文中介。任务二：核心句型功能梳理is./Nois./No落的句型按“功能”归类。板书三大标题：“Greetings（问候）”、“Selfintroduction（自我介绍）”、“Askingaboutthings（询问物品）”。提问：“谁能从我们的记忆库里，找到分别属于这三个‘家庭’的句子？比如，打招呼我们可以说什么？”根据学生回答，板书经典句式如：“Hello/Hi/Goodmorning.”“I‘m…/Mynameis…”“What‘sthis/that?It‘sa…”“Isthisyour…?Yes,itis./No,itisn‘t.”然后，教师指着板书的句子说：“看，这些句子就像乐高积木。单独一块很简单，但组合起来就能搭建出丰富的对话。我们来试试组合第一、第二部分的积木。”学生活动：回忆并说出所学句型，跟随教师的引导进行归类。与同桌进行结对练习，尝试将问候与自我介绍句式组合成一段小对话（如：A:Goodafternoon.I‘mMike.B:Hi,Mike.I‘mSarah.）。即时评价标准：1.能否正确将句型归类到相应功能下。2.组合对话时，语言是否流畅，语调是否自然。3.在结对练习中，是否做到了轮流发言、认真倾听。形成知识、思维、方法清单：

★句型学习应‘功能先行’。理解一个句子的用途（是问候、介绍还是询问）比单纯背诵更重要。这有助于在真实交际中快速调用。

★基础交际模型：问候→自我介绍。这是英语对话最常见的开端模式，需要形成自动化反应。

▲句子是交流的基本单位。鼓励学生从一开始就尝试说完整的句子，而非单词，培养语感。任务三：代词用法情境聚焦教师活动：这是突破难点的关键步骤。教师利用道具（自己的书和从学生处借来的书）进行直观演示。手持自己的书靠近自己说：“Thisismybook.”然后将学生的书放远一点，指着说：“Thatisyourbook.”重复并强调“this近/my我的”和“that远/your你的”的关联。提问：“为什么我这里用‘this‘和‘my‘，那里用‘that‘和‘your‘？谁能发现规律？”待学生总结后，设置快速反应练习：教师触碰或指向不同距离的物品（包括自己和学生的），学生用“This/Thatismy/your…”抢答。“现在，火眼金睛时间到！看我指哪儿，大家抢答！”学生活动：观察教师的演示，思考并总结代词的使用规律。积极参与快速反应游戏，根据物品的物理距离和归属关系，快速、准确地选用代词造句。即时评价标准：1.能否正确总结出“this/that”与距离、“my/your”与所属的关系。2.在快速反应中，选用是否准确，句子结构是否完整。3.能否发现并纠正同伴在游戏中出现的代词误用。形成知识、思维、方法清单：

★指示代词核心区别：空间距离。“this”指代近处（说话人身边），“that”指代远处。可通过手势强化理解。

★物主代词核心区别：所属关系。“my”表示“我的”，“your”表示“你的/你们的”。需与相应的人称关联记忆。

▲语用意识初培养。语言的选择受具体情境（距离、人物关系）影响。这是培养学生语境化思维的起点。任务四：微型情景对话创编教师活动：发布综合应用任务。“现在，到了展示我们学习成果的时候了！每个小组请创编一个发生在教室里的短对话。要求必须包含：1.互相问候；2.自我介绍；3.用this/that询问或介绍至少两样物品。给大家5分钟时间准备，可以借助你们手边的文具。稍后我们请小组上台展示。”巡视指导，为有需要的小组提供语言支持或创意启发。“想想看，如果两个新同学第一次见面，他们会怎么聊？如果捡到了一支笔，怎么询问失主？”学生活动：小组内讨论角色分配和对话内容，结合所学句型和词汇进行创编和排练。在准备过程中，互相纠正发音和语法，完善对话。即时评价标准：1.对话是否涵盖任务要求的三个核心功能。2.语言（词汇、句型、代词）使用是否准确。3.小组成员是否合作紧密，表演是否自然大方。4.能否运用适当的肢体语言（如手势指示）辅助表达。形成知识、思维、方法清单：

★语言学习的终极目标是交际。将零散知识点在模拟情境中整合运用，是内化知识的关键步骤。

★合作学习提升综合素养。在小组创编中，不仅练习语言，还锻炼了沟通、协作与创造性思维能力。

▲非语言交际手段。在口语交际中，手势、表情、眼神接触能有效辅助意义传达，增强交流效果。第三、当堂巩固训练

设计分层练习任务，学生根据自身情况选择完成：

基础层（必做）：完成学习任务单上的“词汇分类填空”和“单项选择”（主要针对代词和基本句型）。例如：______isapen.(This/That)—根据图片中笔的位置选择。

综合层（鼓励完成）：看图完成小对话。提供一幅教室场景图，图中两个人物，附近有书包，远处有黑板，需要补全他们的对话，需综合运用问候、介绍和询问物品的句子。

挑战层（选做）：“我是小记者”迷你采访。用英语采访一位组员，获取他/她的名字、最喜欢的一种颜色以及一样他/她今天携带的文具的信息，并做简单记录。

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批自改，教师巡视查看共性错误。综合层和挑战层的成果，通过小组内分享或自愿全班展示进行。教师选取12份具有代表性的对话（一份优秀，一份有典型错误）进行投影讲评，引导学生共同评价“好在哪里？”、“这里可以怎么改？”。对于挑战层的采访记录，鼓励学生大声读出自己的采访结果，教师给予积极点评：“Excellent!Yougottheinformation!”第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。“同学们，今天的‘知识地图’探险即将结束。现在，请大家拿出‘思维导图模板’，和你的同桌一起，尝试填充我们今天梳理的几个核心板块：KeyWords,KeySentences,GrammarPoints。用关键词就好。”给予2分钟时间后，邀请学生分享。“谁来分享一下你的‘地图’？看看我们是不是英雄所见略同？”随后，教师进行升华总结：“看，通过今天的梳理，那些零散的知识点是不是像珍珠一样被串成了项链？记住，定期像这样‘画地图’，是学好英语的秘诀之一。”

作业布置：1.基础性作业（必做）：完善并熟读课堂整理的思维导图；用“Thisis…”和“Thatis…”句型各写三句话，描述自己房间里的物品。2.拓展性作业（建议完成）：录制一段1分钟左右的音频，用英语介绍自己和自己最喜欢的一样物品。3.探究性作业（选做）：找一找生活中出现的英文数字、字母或简单单词（如商品标签、品牌），拍下来或记下来，下节课分享。六、作业设计

基础性作业（必做）：1.根据课堂总结，在笔记本上绘制或完善StarterUnits16的知识结构图（可参考思维导图形式），包含词汇分类、核心句型及代词用法小结。2.完成同步练习册上对应单元的词汇和句型基础练习题。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：创设一个“新学期遇见新同桌”的情景，编写一段至少6个话轮的对话。需包含相互问候、自我介绍、询问对方一两样文具的颜色或名称。鼓励配上简单插图。

探究性/创造性作业（学有余力者选做）：“我的英文小书包”项目：用一张A4纸设计一个虚拟的“英文小书包”海报。画出或贴上剪贴画表示书包内的至少5样文具，并用所学句型为每样物品添加英文标签和一句介绍（如：Thisismyredruler.）。设计美观、创意佳的作品将在班级墙报展示。七、本节知识清单及拓展

★核心交际功能句型：1)问候：Hello!/Hi!/Goodmorning/afternoon.2)自我介绍：I‘m[姓名]./Mynameis[姓名].3)询问物品：What‘sthis/that?—It‘sa[物品].4)确认物品归属：Isthisyour[物品]?—Yes,itis./No,itisn‘t.

★关键语法点（代词）：this（这，这个）用于指代距离说话人近的人或物；that（那，那个）用于指代距离说话人远的人或物。my（我的）表示所属，后面接名词；your（你的，你们的）表示所属，后面接名词。使用时需结合具体语境判断距离和所属关系。

★主题词汇网络（示例）：颜色：red,yellow,blue,green,black,white,orange,brown.数字：zero,one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine,ten.学习用品：pen,pencil,book,eraser,ruler,schoolbag,pencilbox,desk,chair.

★字母表：熟练掌握26个英文字母的大小写形式、正确发音及先后顺序。特别关注易混字母对：b/d,p/q,m/n,G/J,I/L(小写l)的辨认。m...is...m...is...对方姓名常用“What‘syourname?”，回答时可直接说“I‘m...”或“Mynameis...”，这是一种礼貌且直接的交际方式。

▲学习策略：定期对所学知识进行“功能归类”和“主题归类”，制作自己的词汇句法手册，是有效的复习和知识管理方法。a...your...?a...your...?this?”回答必须是“It‘sa...”，注意冠词“a”的使用。2.“Isthisyour...?”的一般疑问句回答，必须用“Yes,itis.”或“No,itisn‘t.”，保持主谓一致。

▲文化点滴：简单的问候如“Hello!”和“Hi!”在英语国家使用非常普遍，即使在陌生人之间出于礼貌也可能使用。相比中文，英美人仕在非正式场合的问候更倾向于简洁。八、教学反思

本次教学设计的实施，预期能较好地达成预设的整合与复习目标。通过“地图闯关”的隐喻和系列任务驱动，学生能更主动地参与知识的结构化过程。教学目标达成度的证据，可从学生在“情景对话创编”环节的输出质量、在分层巩固练习中的正确率，以及课堂小结时自主构建思维导图的完整性等方面收集。

（一）各环节有效性评估：1.导入环节利用实物演示和设问，迅速凝聚注意力并点明课题价值，效果显著。心里会想：“这个‘苹果演示’看来成功引起了他们的好奇。”2.新授环节的四个任务构成了递进的认知支架。任务一（词汇网络）和任务二（句型梳理）是基础重建，学生参与度高，但需控制好节奏，防止在词汇回忆环节耗时过长。任务三（代词聚焦）是难点攻坚，直观演示和快速反应游戏是关键，预计大部分学生能通过体验理解核心区别，但仍需关注个别空间思维较弱的学生。任务四