指向核心素养的大单元作业设计

指向核心素养的大单元作业设计01“双减”的背景下，为什么要谈大单元作业设计？因为如果依然延续课时作业，作业负担是很难减下来的，只有站到大单元的高度，才能实现校内减负的目标。2016年，北京师范大学以林崇德教授为首的团队发布了《中国学生发展核心素养》，在文化基础、自主发展、社会参与三大方面提出了六大素养：科学精神、人文底蕴、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新，最终可以概括为三点：关键能力、必备品格、价值观念。这三点指导着老师们的课堂教学和作业设计。实际上，在“双减”之前，教育部就发布了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，提出了中小学作业管理的十条要求。“双减”之前，学生们的作业负担确实很重，导致了近视率、肥胖率的攀升。网络上也有很多“吐槽”作业的段子。所以，现在讨论大单元作业设计，恰逢其时。02什么是高质量作业设计？要讨论作业，先要思考清楚第一个问题：学习是什么？学习是一场与遗忘之间的战争。学习习惯的养成，离不开课堂数据和作业数据。好习惯成就好未来，好习惯里也包括作业的完成习惯。根据遗忘曲线，如果学生在一定时间内不及时巩固，对“新知”的遗忘率是很高的。作业的重要功能之一就是巩固记忆。所以，对于学习而言，作业是至关重要的，它并不是学习的附属品。作业一定是需要存在的。有人提出，“课前无预习，课后无作业，向课堂45分钟要质量。”这是一种过于理想化的状态。高质量的学习离不开作业。作业是学校教师依据一定目的布置给学生并且要利用非教学时间完成的学习任务。有人将作业区分为课前作业、课上作业和课后作业，今天我讲的是课前作业和课后作业。严格来讲，所谓的“课上作业”并不算作业，它们属于有老师监督的学习任务。绝大部分教师和学生几乎每天都要接触作业，而且做作业、改作业花费了学生和老师大量时间，甚至这些时间总量上不亚于教学时间。作业如果出现问题，就会导致连锁反应，不仅影响教学效果，而且会对学生的学习兴趣产生不良影响，从而影响整个课程改革的效果，甚至走向课程改革的反面。因此，对作业的研究与探索是促进课程改革内涵发展的核心问题之一。作业设计和实施的质量，不仅是提升教育质量的重要领域，还是衡量课程改革成效的关键尺度，更是教师专业发展水平的标志之一。新时代，作业有着新内涵。作业并不只是具备巩固和复习知识、查漏补缺、培优补差、赢得考试、取得高分等功能，它更是学生自主学习、自主探究、自主管理的机会。现在很多孩子为什么做不完作业？自主管理能力弱是一个原因。显然，这一新定义带来的新定位，是对传统作业的一次革命。作业是学生自主学习的机会，能培养学生自主学习的习惯，提升学生自主学习的能力和品质。在自主学习中，更为重要的是学生自己去探究、体验，从中有所发现，有所创造，哪怕他们的发现和创造很稚嫩。从作业定义、功能上去认识作业的新内涵，作业革命才会真正发生。以往的作业设计，往往存在以下问题：一是作业功能问题。功能比较单一，认为作业主要是为了巩固课堂知识。二是作业目标问题。缺乏目标意识，目标指向单一，且低水平目标多。很多老师的目标根本不是贯穿如一的，目标和作业完全不匹配。今天的语文老师和数学老师，不是教课文和教例题的老师，而是用课文、例题教语文和数学的老师。通过作业要培养什么样的人，是我们要思考的。三是作业难度问题。低难度和中等难度的作业过多，所以要减负，而高难度的作业又远远超出了学生的身心特点和课标要求。四是作业类型问题。以书面作业为主，类型单一，机械重复性作业过多。英语单词和数学公式写一二十遍，这种现象普遍存在。五是作业结构问题。作业目标、难度、类型等的分布比例不合适，设计缺乏整体性、序列性。六是作业差异性问题。基础性、拓展性、挑战性作业（或短程作业与长程作业）没有针对不同层次学生的差异性设计。我们布置作业时，会基于这一节课的目标一、目标二、目标三......目标中既包含基本知识，也包含方法和学科核心素养，那作业设计就相应也应该有基础性作业、拓展性作业和挑战性作业。“优生”可以不做基础题，重点做挑战题、拓展题；“中等生”重点做拓展题，可以尝试挑战题；“薄弱生”主要做基础题、拓展题，可以不做挑战题。这样分类不是要给学生贴标签，一个班里学生有差异是正常的，老师首先要认识到这一点。作业有差异，是为了让学生在做作业的过程中找到成就感、体验感、幸福感，而不是挫败感。按照另一种分类方法，作业还可以分为短程作业和长程作业。长程作业什么意思？学生学完之后一定要形成一个成果，这个成果最终要解决现实中的问题，它不是一节课就能完成的。一节课能完成的基本都是知识类的作业，是短程作业。七是作业不想做问题。学生没有感觉，见题就烦，望之生厌不知所云，假装做作业、抄袭现象存在。八是作业不会做问题。学生不知如何下手，没有解题头绪，或者不知“对不对”。解决“不知如何下手”，要从旧知入手分解细化做题步骤；解决“没有解题头绪”，要从审题入手巧用高阶学习策略；解决“不知‘对不对’”，要从标准入手精准提供评价量规。九是作业时间问题。作业时间长，作业负担来自教师、校外培训机构、家长乃至学生自己。十是作业一致性问题。分课时作业设计零碎不成体系，站到大单元高度统筹协调各课时作业，有助减负提质。今天的作业最好不要是纯学科作业，它应该是包裹在情境中的学科作业。一旦作业包裹在情境中，而且这个情境又和学生直接相关，那学生肯定爱做。好的作业设计是体现教师专业水平的重要指标。长期以来，学生的学业负担备受社会关注，但许多人只关注作业数量的多少，而不关心作业质量优劣，也不关注作业的匹配性。老师要清楚，作业适不适合自己班上的学生。有些地方的好的作业设计，拿到另一个地方就做不了，因为学情不一样，老师的情况也不一样。教师多是日复一日地进行着作业的布置和批改，很少关注作业的效果以及学生做作业过程中的心理状态。在作业数量、作业难度、校内检测次数和写作业时长等方面，存在较大障碍的学生比例较高，学生正常的睡眠时间也得不到有效保证。高质量的作业设计不应照搬教辅资料，不应对教材内容“照本宣科”，不应做重复机械的训练。有些老师水平有限，而且大部分精力放在了教学上，很难研究原创作业。这个问题如何解决？可以尝试改编，把其他版本教材的同主题、同要素例题、练习题进行改编。教师应基于课程标准，结合教材和学情通盘考虑设计作业，提升作业设计质量，增强作业实施效果，真正实现学生学业“减负增效”。03为何以大单元作为作业设计的基本单位？现在好多老师谈作业设计时，都是就作业谈作业。一节课只是一个点，两节课、三节课相关联可以连成一条线，四节课及以上可以形成一个面，最终要站到大单元的高度进行作业设计。大单元是同主题下相对独立且自成体系的课程单元（或故事单元）。这个主题可以是一个话题或一个专题，还可以是一个综合性的项目任务等。课时一般以某个点状的具体内容作为学习重点，具有一定的片段性、零散性、割裂性。相较于某个单独课时而言，大单元具有一定的系统性、关联性、综合性、递进性和相对独立性。大单元视角和核心素养所追求的项目式学习、基于理解的大概念学习、主题式学习等是完全一致的。相对而言，以大单元为基本单位，可以从中观角度避免教师宏观把握学科课程整体要求的困难，又可以避免从微观角度仅仅把握某个课时的割裂问题。站在大单元的高度再看分课时，至少能把课时与课时之间重复的部分删减，让作业更优化、更适合。一、如何进行大单元作业设计与实施？01.核心素养导向下的“大单元设计”课程实施单元，除了自然单元，还有重组单元，包括学科内重组、学科间重组、跨学科重组等。今天重点讲自然单元下的作业设计。自然单元的课程设计包括大单元目标及达成标准、大单元结构化活动设计、大单元下分课型课时实施。作业首先来自于大单元目标及达成标准。一要研课标（总目标、学段目标、学期目标、单元目标分解）。二要研内容分析（教材编写体例、编写特点、内容结构、不同版本比较）。三要研学情（原有旧知、方法、新知分析）。现在很多学校做的单元整体教学，基本上就是教材单元整体教学，这已经不错了，但是还不够，因为教材单元整体教学还是在教教材，但是大单元教学是基于素养，基于大概念、大主题、大任务、大情境，最后形成大观念。进行大单元结构化活动设计时，需要明确：第一，不同的设计理念和思路，最终的结构是不一样的。第二，做大单元教学，要有结构图，结构图包括课型、课时、目标、任务、情景等。很多教材的结构图基本上就是知识结构图，知识结构图不是我们想要的，要围绕知识结构图生成认知结构图，同时基于新课标，由知识逻辑走向真实生活逻辑。第三，根据结构图，统筹安排课型、课时、任务、作业分配。有了规划表，接下来就可以进行分课型课时实施。其中包括分课时学习目标及达成标准、分课时问题情境与任务活动、分课时目标检测与作业设计。在大单元设计表中，可以看一下作业都处在什么位置。02.大单元作业设计思想与概念大单元作业设计思想：以落实“立德树人”为宗旨，体现学科核心素养要求，在大单元下设计课内外的学习活动，把课外作业和课堂教学有机结合，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的。大单元作业设计概念：依据课程标准的要求，根据学生总和和个体的特点及需要，更好地达成教与学的任务，巩固所学的知识与技能，形成核心素养。是教师布置、由学生单独或者合作完成的工作或者活动的总称。03.大单元作业设计的基本原则首先要明确，大单元作业设计与实施一定是集体作战，只靠一位老师做大单元作业设计是挺难的。教研组长、备课组长是大单元作业设计与实施的带头人，是年轻教师作业设计与实施的领路人。原则一：科学性与针对性。一要指向学科本质的理解及在具体情境中的应用。二要体现课标中提出的核心素养。三要设计了解学生学习过程的作业，注重作业设计的针对性和有效性，充分考虑作业内容与课程内容的一致性。原则二：目标与作业一致性。作业设计要与学习目标匹配，把“评价”嵌入作业布置之中，充分发挥评价激励学生学习和改进教师教学的功能。其中还要考虑到处在目标和作业之间的学习过程，目标到作业可以一一匹配，但是经过学生的学习之后，有一些就可以不作为作业了，尤其是一些查漏补缺类的作业。原则三：层次性与趣味性相结合。不要让所有学生做同样的作业，作业的内容要适合各个层次学生的需求。每个层次的学生都有适合自己的作业，避免“吃不饱”和“吃不了”的情况发生。另外要注重趣味性，作业形式要灵活多样，让学生愿做、乐做。原则四：书面作业与实践作业相结合。严格控制书面作业的量，要符合各年级书面作业的时间要求，适当布置实践类作业，加强实践能力和创新意识的培育。也就是学了知识之后，学生要能解决实际问题，由做题到做事，由做事到人的品格的发展。原则五：适度性与多样性。提前了解学情，设计作业的量要适当，难度要适中，不同学生要分层分类设计。作业形式多样，体现拓展性、开放性、实践性。04.大单元作业的功能与属性大单元作业具有诊断功能、反馈功能和引领功能，有助于学生巩固知识，提升素养。大单元作业按属性分类，可以分为预习性作业、课堂作业、课后作业、复习性作业、拓展性作业、实践性作业等。现在各个学校都在抓预习，但预习往往不到位。预习，一要明确预习时间。二要明确预习内容。三要明确预习方法。四要明确不同学生不同的预习标准。五要明确预习之后的反馈，当学生真的会了之后，课上还有没有必要再讲？现在有的老师不让学生预习，尤其是数学老师，然后上课从最基础的讲起，这实际上会很累。要想让预习的效果好，预习和正课之间要加反馈，学生有不会的问题可以小组讨论，讨论完之后还有不会的再由老师讲。大单元作业按形式分类，可以分为书面（笔答）作业、阅读作业、背诵作业，以及调查、活动等。书面作业是最多的；阅读作业需要和统编教材、课程一一匹配；教材内的背诵作业当然是必背的，但是课标还规定了课外的背诵作业，这些各位老师也要清楚；调查和活动也可以作为作业，比如调研某地的民风民俗。大单元作业按题型分类，可以分为客观题（判断、单项或多项、填空、确定对应项等）、主观题（问答题、材料题、解析题、应用题等）。05.大单元与课时作业设计的基本模板大单元作业设计，第一，依据课标、教材、学情确定大单元目标，从大单元目标阐释作业目标，描述大单元作业总体目标。第二，确定本单元分多少个课时以及预估学生的作业时间。随着课程的深入，作业时间可能会延长，作业的含金量也可能会提高。第三，大单元作业的来源，一可以用好教材单元的作业，举一反三；二可以通过对不同版本教材的比较进行改编或自编（这部分大约占到20%），或对近年大型考试试题、学生错题以及经典创意进行改编。第四，大单元作业要进行分层。有全体学生必须完成的，也有部分学生选做的。第五，进行大单元作业属性统计。包括大单元作业总题数、题型结构（学科常规书面题、听说题、活动题、合作题、开放题、跨学科、综合实践等）、难度比例、项目式作业、完成时间等。第六，大单元作业评价或注意事项。作业评价，一要无科学性错误，表述规范，数量和难度适当，完成时间合理。二要作业内容与单元学习内容匹配。三要作业素材关联真实情境，内容体现学科实际应用，任务指向真实问题解决，体现动手动脑相结合。注意事项：一是避免作业设计的随意性。现在很多老师留作业时直接让学生拿出XX练习册，这些题不是自己设计的题，而且也不一定适合学生。老师如果不想让学生陷入题海，自己首先要做大量的题，如果老师做十道题后再让学生做一道题，那效果肯定就不一样了。二是避免作业设计的单一性。三是避免作业设计难度的不合理性。四是避免作业设计要求的统一性。五是避免综合实践作业的文本性。六是避免学后反思作业的浅层性。基于大单元作业的整体设计框架，再看课时作业的设计。06.高质量大单元作业设计要素教师在设计大单元作业时需要综合思考各个相关要素，包括作业目标设计、作业整体框架内容、作业属性、作业难度、作业差异性、数据统计、结果分析、作业优化与形成、作业时间等。只有教师在设计作业时像学科课程专家一样系统地思考作业的各个相关要素，作业才会发挥应有的价值。我们把作业设计分为了七个模板：（1）作业目标设计；（2）作业整体框架内容；（3）作业功能与属性分析；（4）作业实施与反馈；（5）数据统计与分析；（6）作业讲评辅导；（7）作业优化与形成题库。

大单元作业目标与课时作业目标是什么关系？大单元作业目标是总，课时作业目标是分，两者是整体与部分的关系，整体优于部分，整体决定部分，整体大于部分之和。只有站到大单元的目标基础上统筹分课时的目标，才能真正减负，真正达到“双减”的目的。大单元作业目标是总目标，是把一个大单元的作业要点综合起来，并进行系统编排。确定大单元作业目标需要对本单元的内容做简易分析，即大单元主题是什么、安排几篇文章、每篇文章主要内容是什么。大单元作业目标是综合性的，条目比较多，包含了大单元的所有作业目标，有时是贴标签式的，只能起到提纲挈领的作用。虽然《教师指导用书》上有明确的安排，但教师不能照搬硬套。课时作业目标是大单元的分目标，集中体现本课时的学习作业目标。课时作业目标集中体现本节课的重点作业部分，是把大单元作业目标分解化、条理化、具体化。制定课时作业目标一定要根据学情做出适当的调整，不是把大单元作业目标拆开、肢解。大单元作业目标是条理的、系统的，可能会多一些。课时的作业目标是具体的、精准的，切忌泛谈。在大单元作业设计中，分课时作业设计有哪些依据？以数学为例，它的依据有课程标准、教材内容、实际学情等。义务教育阶段的新课标即将颁布，各位老师务必要关注。有些老师现在提到数学的目标时还认为是三维目标，实际四维目标已经推行多年了。07.大单元作业设计策略（1）前置性作业：为了了解学情和初步感知新知，可设计前置性作业。这类作业与第二天的课堂教学要紧密联系，在反馈作业完成情况的基础上，引入新知教学。布置前置性作业时，要用好合作学习。因为前置性作业需要很快完成批改，以服务第二天的教学，如果完全由老师批改的话，老师们会特别累。（2）当堂检测性作业：为了巩固知识技能、检测学习目标达成情况，可布置检测性作业。这类作业是对学习目标的检测，设计时要思考作业与目标匹配的问题。有检测结果性目标，也有检测过程性目标，还有两者兼有的目标。（3）实践性作业：为了使作业贴近生活，感受学科就在身边，用学科的眼光观察世界，可设计实践性作业，这种学以致用的作业可能更有意义。（4）调查性作业：是紧密联系学生的日常生活实践，针对一些涉及学科知识的实际问题而设置的作业。学生通过观察、收集资料、调查、访问了解现状，对不合理的问题提出建议，加强社会参与意识，关心社会、服务社会。（5）分层性作业：为满足不同学生的个性需要，设计层次不同的作业，给学生提供丰富的作业菜单。如：采取“自助餐”形式，分为必做题、选做题、拓展题；采取“套餐型”模式，分为模仿练习、变式练习、拓展练习。为控制作业时间，要提高完成作业的效率，规定作业时间。（6）阅读性作业：阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。进行大单元作业设计时，要充分利用好教材中课后习题和课前提示。统编教材中的课后习题和课前提示，实际上是完整的整体。我们只有读懂它，才能用好它。前面讲到，可以改编不同版本教材的习题。现在各个版本的教材最大的问题是情境不成体系，为了学某个单元内的某个知识，设计了一个情境，而实际上这个情境不是由一个大情境贯穿而来的。比如，在学习圆柱和圆锥时，可以把人教版、北师版、苏教版的内容综合起来。但要注意，这种综合是为了增加选择性、丰富性，而不是为了增加负担。语文、英语学科要增量，完成国家课标要求的量，而其他学科是增加选择性，满足不同学生的需求。每个班都有三类学生，一类是优等生，大约占20%，一类是中等生，大约占70%，一类是薄弱生，大约占10%。不同的学生需要不同的作业来进行巩固提高。前置性作业是需要设计的，特别是语文和英语学科一定要有前置性作业。如果前置性作业做得比较到位，课堂根本不用再浪费大量时间讲低阶思维的内容，高年级的学生完全可以通过自主预习掌握这些内容。比如，当学生预习一篇课文时，可以这样做：1）通读课文1~2遍，在生字、生词下面标上记号，标出课文的小节序号。2）把难写的生字在书上描红，在稿纸上也写几遍，然后抄字组词和扩词。3）再读课文，划出新词，查字典，并联系上下文想一想，把新词的意思写下来。哪些词你以前就会？请写出它们的近义词或反义词，选几个新词造句。4）将课文多读几遍，读通顺。难读的句子，用“”标出停顿。用波浪线划出好词好句，并为它们写些简单的评语。用问号划出有疑问的地方，写清楚不明白什么。5）课文主要写了什么？是按什么顺序写的？可以分几段？试着写出段意。看一看课后的练习题，认真读课文，在文中找出有关的答案。6）课文提到的人物和知识你还了解哪些？能找到有关的资料吗？7）你有哪些新发现？还希望讲解什么？哪些内容不必再讲解？这样的前置性作业，不仅仅是为上课做铺垫，它真的是在“立德树人”，以人为中心，锻炼学生的自主能力。对于前置性作业，需要检测完成情况。独学要充分，学科不同，独学方式不同。初期学生独学，老师要指导到位，才会更高效。为了防止出现学生互抄前置性作业的情况，可以每天早上一到学校后，就由学习组长把作业收上来。大单元整体设计下，学习目标、任务、检测要做到一致。

以人教版数学三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》为例，依据单元学习目标和学时目标，设计学时活动任务，以及更具体的活动任务和检测任务（即当堂训练）。当堂检测的题要分层分类，潜能生可以不做拓展题，优等生可以不做基础题，所有学生都要做标准题。大单元设计下分课时作业的布置，要确保“三不”：不随意布置作业，不布置机械性、重复性和惩罚性作业，不布置时间和难度超负荷作业。还要做到“三明”：设计意图明晰、训练目标明确、训练效果明显。下面分享几个课时作业案例：作业呈现的形式，有文字叙述式、条目式和思维导图式。思维导图做起来有难度，但效果很好，知识导图的背后是认知导图，如果再在其中加上情境，会更清晰、丰富。二、大单元作业设计的价值和意义一是有助于增强大单元不同课时作业之间的结构性和递进性。通过大单元不同