2025-2026学年济宁教师编教案

-1-2025-2026学年济宁教师编教案教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教材分析本课选自人教版小学语文五年级上册第三单元，以“民间故事”为主题，编排了《猎人海力布》《牛郎织女（一）（二）》等课文。单元旨在引导学生把握民间故事情节曲折、语言生动的特点，感受人物美好品质，并学习创造性复述。教材通过课后题“说说故事的起因、经过、结果”“发挥想象把简略的地方写具体”，紧扣语文要素，符合五年级学生初步分析情节、体会情感的能力发展需求，为后续阅读叙事性作品奠定基础。核心素养目标分析本课旨在通过民间故事学习，培育学生文化自信，感受民间故事蕴含的传统美德与智慧；提升语言运用能力，学习创造性复述方法，把握情节曲折、语言生动的特点；发展思维能力，分析故事起因经过结果，体会人物形象；培养审美创造，感受民间故事的艺术魅力，激发对民间文化的热爱。学习者分析1.学生已掌握神话、寓言等故事体裁特点，能初步分析人物形象，对民间故事有基础认知，但创造性复述能力较弱。

2.学生对角色扮演、故事创编兴趣浓厚，具备一定文本概括能力，偏好合作学习，但部分学生语言组织欠条理。

3.可能困难：把握民间故事"情节曲折"的叙事逻辑（如《猎人海力布》中宝石与秘密的因果关系）；将简略情节写具体时缺乏细节支撑；区分民间故事与现实生活的差异，理解超自然元素的文化内涵。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备人教版小学语文五年级上册教材，重点标注第三单元《猎人海力布》《牛郎织女（一）（二）》课文。

2.辅助材料：准备民间故事情节结构图、人物关系图谱；搜集《猎人海力布》中宝石与动物图片、《牛郎织女》星空与鹊桥视频片段。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：设置6人小组讨论区，张贴单元主题海报，配备白板用于情节梳理与复述练习。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对民间故事的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道民间故事是什么吗？它和我们的生活有什么关系？”

展示《猎人海力布》中海力布变成石头的图片、《牛郎织女》鹊桥相会的视频片段，让学生直观感受民间故事的奇幻色彩和情感魅力。

简短介绍民间故事的定义：劳动人民口头创作、代代相传的文学形式，承载着传统美德与智慧，是文化传承的重要载体。

2.民间故事基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解民间故事的基本概念、情节结构和语言特点。

过程：

讲解民间故事的核心要素：情节曲折（起因、经过、结果）、人物形象鲜明、语言生动口语化。

用结构图展示《猎人海力布》的情节链：得宝石→听秘密→劝乡亲→变石头，帮助学生理解叙事逻辑。

举例说明语言特点：如《牛郎织女》中“老牛开口说话”的奇幻表达，引导学生体会民间故事的夸张与想象。

3.课文案例分析（20分钟）

目标：通过具体课文，深入理解民间故事的创作手法与文化内涵。

过程：

案例一：《猎人海力布》

-背景分析：蒙古族民间故事，体现牺牲精神与诚信品质。

-情节解析：聚焦“宝石秘密”的因果链，分析海力布面对两难抉择时的心理。

-文化意义：探讨“石头”象征的永恒价值，引导学生思考“何为真正的勇敢”。

案例二：《牛郎织女》

-背景分析：汉族经典传说，反映古代劳动人民对爱情的追求。

-情节解析：对比“老牛相助”与“王母划河”的奇幻设定，理解民间故事中“超自然力量”的作用。

-文化意义：联系七夕节习俗，体会故事对家庭伦理的塑造作用。

小组讨论任务：

-问题1：“如果海力布不说出秘密，会有什么结局？”

-问题2：“牛郎织女的故事中，哪些情节最打动你？为什么？”

每组记录讨论要点，为展示做准备。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作能力与批判性思维。

过程：

将学生分为6人小组，每组分配一个讨论主题（如“民间故事中的动物角色”“现代生活中的民间故事元素”）。

小组任务：

①分析所选主题在两篇课文中的体现；

②探讨其现实意义（如“诚信”“家庭”）；

③提出创新性传承建议（如改编成短视频）。

教师巡视指导，提示学生结合课文细节展开讨论。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，深化对民间故事的理解。

过程：

各组代表依次上台展示（3分钟/组），内容需包含：

-主题与课文关联点；

-现实意义分析；

-创新传承建议。

互动环节：

-学生提问（如“为什么民间故事需要动物角色？”）；

-教师点评：

▶亮点：如“建议用漫画形式传播民间故事”体现创意；

▶改进：如“分析需更紧扣课文原文”；

▶深化引导：强调“民间故事是民族精神的密码”。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾核心内容，强化文化认同。

过程：

①民间故事三要素（情节、人物、语言）；

②课文传递的精神（牺牲、诚信、爱情）；

③传承方式（复述、改编、节日活动）。

强调价值：“民间故事是祖先留给我们的精神财富，学会创造性复述就是延续这份智慧。”

布置作业：

①选择课文片段，用“创造性复述”方法（如添加心理描写）改写故事；

②制作“民间故事文化卡片”，包含1个故事、1个道理、1个现代应用场景。教学资源拓展1.拓展资源

（1）民间故事分类与地域特色

中国民间故事按题材可分为神话传说（如《盘古开天地》）、生活故事（如《阿凡提的故事》）、民间笑话（如《傻小子学乖》）三类。与教材《猎人海力布》（蒙古族）、《牛郎织女》（汉族）类似，壮族《刘三姐》以山歌为载体展现劳动智慧，藏族《文成公主入藏》体现民族团结，这些故事均具有鲜明的地域文化色彩，可通过对比分析不同民族民间故事中“超自然元素”的运用（如蒙古族的“宝石”、汉族的“鹊桥”、壮族的“山歌神力”），深化对“民间故事是民族文化载体”的理解。

（2）民间故事的艺术手法

教材强调“情节曲折”“语言生动”，拓展可聚焦“三叠式结构”（如《牛郎织女》中三次分离与重逢）、“对比手法”（海力布的牺牲与乡亲的冷漠、牛郎的勤劳与嫂嫂的刻薄）、“象征意象”（《猎人海力布》中“石头”象征永恒牺牲，《牛郎织女》中“银河”象征阻碍）。以《田螺姑娘》为例，分析“凡人与仙女”的叙事模式，与《牛郎织女》对比，归纳民间故事“善恶有报”“勤劳致富”的母题，强化对课文创作手法的迁移运用能力。

（3）民间故事的文化内涵

《猎人海力布》中的“诚信”与牺牲精神对应儒家“舍生取义”，《牛郎织女》的“七夕”习俗关联古代农耕社会的星象崇拜（织女星象征纺织，牛郎星象征农耕）。可拓展《孟姜女哭长城》体现的“反抗精神”、《梁山伯与祝英台》的“爱情悲剧”，引导学生思考民间故事如何反映特定历史时期的社会伦理与民众愿望，结合课后题“体会人物品质”，深化对文化传承的认知。

（4）民间故事的现代转化

教材要求“创造性复述”，拓展可介绍《哪吒闹海》动画改编对原著“暴力情节”的弱化，《白蛇传》电影对“人妖恋”主题的现代诠释。对比《牛郎织女》传统版本与当代绘本版本（如添加“科技元素：鹊桥用光纤搭建”），分析民间故事在保持核心精神（忠贞、善良）基础上的创新表达，为学生的复述练习提供范例。

2.拓展建议

（1）民间故事采集与整理

建议学生采访家中长辈，记录1-2则家乡民间故事（如地方传说、祖辈经历），按“起因-经过-结果”梳理情节，标注方言特色词汇（如“中”表肯定、“得劲儿”表舒服），与教材《猎人海力布》中“猎人海力布”的称谓、《牛郎织女》中“嫂子”的称呼对比，体会民间故事口语化、生活化的语言特点。完成后制作“家乡民间故事手抄报”，配插图与简短点评，强化对“民间故事源于生活”的理解。

（2）跨文本对比阅读

选择与教材主题相近的故事进行对比，如将《牛郎织女》与《孟姜女哭长城》对比，分析“女性角色”（织女主动追求爱情vs孟姜女坚守贞烈）的差异；将《猎人海力布》与《阿凡提的故事》对比，探讨“智慧型英雄”（海力布的牺牲vs阿凡提的机敏）的不同形象。撰写300字对比报告，聚焦“人物塑造手法”，提升对课文“把握人物形象”的能力。

（3）创造性复述实践

结合课后题“发挥想象把简略的地方写具体”，选择课文1个简略情节（如《牛郎织女》中“老牛怎么开口说话”、《猎人海力布》中“乡亲们如何得知秘密”）进行扩写。要求：添加人物心理描写（如海力布劝乡亲时的焦急）、环境描写（如七夕夜的星空）、对话细节（如织女与牛郎的告别），保留原文核心情节与精神。完成后在小组内展示，互评“是否体现民间故事语言生动、情节曲折的特点”。

（4）民间故事主题探究

围绕“民间故事中的‘动物助手’”主题，梳理教材中老牛（《牛郎织女》）、宝石（《猎人海力布》）的作用，拓展《老虎外婆》中的“老虎”、《狼来了》中的“狼”，分析动物形象如何推动情节、象征人性（如老牛代表“善良指引”，狼代表“欺骗后果”）。以“动物助手在民间故事中的功能”为题，制作思维导图，关联课文知识点，深化对“民间故事艺术手法”的理解。

（5）文化传承行动

建议学生以“民间故事进校园”为主题，设计1项传承活动：如编写“民间故事短剧本”（改编《猎人海力布》为5分钟课本剧，加入现代台词“信息保密很重要”）、制作“民间故事文化卡”（包含故事简介、道理、节日关联，如《牛郎织女》-忠贞爱情-七夕节）、举办“故事会”（向低年级同学讲述教材故事，强调“创造性复述”）。通过实践活动，将课文“感受传统美德”转化为文化传承行动，落实核心素养中的“文化自信”。教学反思与总结这节课围绕民间故事展开，整体推进还算顺畅。学生讨论时对“情节曲折”的把握比预想中好，特别是分析海力布变石头的情节时，能联系“牺牲精神”谈体会，说明情感目标落实得不错。不过小组展示时，部分小组的创造性复述容易脱离课文核心，比如把《牛郎织女》改成了科幻故事，反映出对“保留传统精髓”的理解偏差，下次得强调“创新不等于颠覆”。

时间分配上有点遗憾，案例讲解超了5分钟，导致拓展环节压缩，学生没充分分享家乡故事。另外，后排两个小组在讨论时容易跑题，下次要设计更具体的任务卡，比如“用三个关键词概括老牛的作用”，避免讨论空泛。

收获方面，学生课后作业里出现了不少亮点：有孩子把“乡亲们得知秘密”扩写成“海力布嘶哑着嗓子喊，乡亲们却以为他在开玩笑”，细节生动；还有同学采访奶奶整理了《鲁班造伞》的故事，主动联系了“劳动智慧”的主题。这些都说明学生对民间故事的文化认同感增强了。

改进的话，下次可以增加“民间故事意象分析”的微环节，比如专门讨论“石头”“银河”这些符号的象征意义；再准备些对比性案例，像《田螺姑娘》和《牛郎织女》对比“凡人遇仙”的不同处理，帮助学生更系统地理解创作手法。总之，既要让学生敢想敢编，也要守住民间故事的根。教学评价与反馈1.课堂表现：多数学生能主动参与民间故事情节分析，如准确指出《猎人海力布》“得宝石→听秘密→劝乡亲→变石头”的情节链；部分学生复述时能模仿课文语言风格，运用“焦急地喊”“颤抖着声音”等生动表达。后排个别学生讨论时游离主题，需加强任务引导。

2.小组讨论成果展示：各组聚焦“动物助手”“情节创新”等主题，如第二组发现《牛郎织女》中老牛象征“善良指引”，与《田螺姑娘》的田螺形成对比；但部分建议脱离文本，如提议“用无人机送信”替代鹊桥，需强调创新需扎根故事内核。

3.随堂测试：填空题“民间故事三要素”正确率达90%，但“创造性复述”开放题中，60%学生仅添加对话，缺乏环境或心理描写，需强化细节刻画训练。

4.作业完成情况：文化卡片制作精美，如《牛郎织女》卡片关联七夕节习俗；但家乡故事采集仅5份方言记录，需加强“生活化语言”的实践指导。

5.教师评价与反馈：整体达成“把握情节—体会精神—尝试复述”目标，但需细化评价标准：创造性复述增设“保留传统精髓”维度；文化传承活动增加“低年级故事会”实践，强化输出能力。板书设计①民间故事的核心要素

-定义：劳动人民口头创作、代代相传的文学形式

-特点：情节曲折（起因、经过、结果）、语言生动口语化、人物形象鲜明

-课文例证：《猎人海力布》情节链（得宝石→听秘密→劝乡亲→变石头）；《牛郎织女》语言（“老牛开口说话”“鹊桥相会”）

②课文案例分析

-《猎人海力布》：

-人物：海力布（牺牲精神、诚信）

-情节关键：宝石与秘密的因果关系

-文化内涵：蒙古族民间故事中的“永恒牺牲”象征

-《牛郎织女》：

-人物：牛郎（勤劳）、织女（忠贞）

-情节关键：老牛相助、王母划河、七夕相会

-文化内涵：汉族传统爱情观与星象崇拜

③创造性复述方法

-策略：添加心理描写（如海力布劝乡亲时的焦急）、环境描写（七夕夜星空）、对话细节（织女与牛郎告别）

-要求：保留核心情节与精神（如《牛郎织女》的忠贞、《猎人海力布》的诚信）

-课后题落实：“发挥想象把简略的地方写具体”（如扩写“老牛怎么开口说话”）课后作业1.情节梳理题

《猎人海力布》中，海力布获得宝石的条件是______，说出秘密的后果是______。

答案：每年只能打猎四件宝物；会变成石头。

2.人物分析题

结合课文，分析牛郎织女中“老牛”这一形象的作用。

答案：老牛是善良的指引者，它主动告知牛郎藏仙女衣服的方法，促成姻缘；同时推动情节发展，为后续“牛郎上天找织女”埋下伏笔。

3.语言特色题

从《牛郎织女》中找出两处体现民间故事语