2025-2026学年找春天阅读教学设计

2025-2026学年找春天阅读教学设计学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计思路一、设计思路以统编版一年级下册《找春天》为载体，紧扣“找”字，引导学生通过朗读“小草探出头”“野花像眼睛”等比喻句，结合看（草芽）、听（鸟鸣）、闻（花香）多感官体验，感受春天的生机。品读“害羞”“遮掩”等关键词，体会作者喜爱之情，积累语言，激发观察自然的兴趣。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累“小草探出头”“野花像眼睛”等生动语句，通过朗读感受语言节奏与画面感；思维发展与提升：联系生活经验，多感官观察春天，培养有序观察与想象能力；审美鉴赏与创造：体会作者对春天的喜爱之情，感受自然生机之美，尝试用简单语言表达自己的发现；文化传承与理解：感受春天作为自然节气的美好，萌发热爱自然、亲近自然的情感。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：已具备基础识字能力，能认读本课生字词；理解简单比喻句（如“野花像眼睛”）；有朗读短句的经验，能初步体会句子的节奏感。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：对自然现象充满好奇，喜欢通过观察、游戏学习；擅长直观形象思维，乐于参与朗读、表演等活动；学习风格以具象体验和互动为主，注意力集中时间约15-20分钟。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对“害羞”“遮掩”等抽象词语理解较难；多感官观察（看、听、闻）可能缺乏条理性；表达春天特征时语言组织不够完整，需教师引导。教学资源准备四、教学资源准备：每位学生配备统编版一年级下册《找春天》教材；辅助材料准备春天小草探出、野花开、鸟鸣等场景图片及短视频，对应课文描写词句；无实验器材需求；教室四周张贴春天主题图片，小组观察区摆放盆栽小草、鲜花等实物，营造春天观察氛围。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（课文朗读音频、春天场景图片包），设计问题“课文中的小朋友找到了春天的哪些朋友？用‘____’画出来”；通过班级群收阅预习笔记，标记共性问题（如“害羞”不理解）。

学生活动：听音频读课文，圈画关键词句，提交“我找到的春天”简单图画。

教学方法/手段：自主学习法+微信群资源推送。

作用：初步感知春天特征，为课堂聚焦比喻句、抽象词铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入播放春天短视频（草芽破土、花开动态），重点讲解“小草探出头”的“探”（结合学生做“探头”动作体会动态）；难点“害羞”用“小朋友用手遮脸”类比，组织小组合作“教室找春天”（看盆栽、听鸟鸣、闻花香），用“____像____”分享发现。

学生活动：观察视频、做动作理解词义，小组用多感官观察后汇报“小花像笑脸”“小草像小手”。

教学方法/手段：讲授法+实践活动法+合作学习法，资源为视频、实物盆栽。

作用：突破比喻句理解和抽象词体会，培养有序观察能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“画一画你心中的春天，用‘____，____’写一句话”；推送绘本《春天来了》片段，批改作业时重点点评比喻句运用。

学生活动：完成图文作业，阅读绘本片段，反思“我还能用‘像’说哪些春天的景物”。

教学方法/手段：自主学习法+反思总结法。

作用：巩固语言积累，拓宽观察视角，促进表达迁移。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文学类资源：金波儿童诗集《春天的消息》，收录《小树谣曲》《春的消息》等作品，其中“春天的小草，偷偷地从土里钻出来，像一群调皮的小孩子”与课文“小草探出头”形成呼应，帮助学生积累描写春天的生动语句；绘本《14只老鼠的春天》，通过老鼠家族寻找春天的故事，展现“解冻的小溪”“绽放的野花”等场景，对应课文“解冻的小溪哗啦啦地流着”；儿歌《春天是这样来的》（“跳跳的，青蛙唱着歌，摆摆的，树枝摇着新芽”），强化对春天声音和动态的感知。

（2）自然观察工具类：设计“春天观察记录卡”，包含“看到的（颜色、形状）”“听到的（声音、节奏）”“闻到的（气味、特点）”三栏，引导学生像课文中的小朋友一样多感官找春天；制作“春天比喻句积累本”，收录“桃花像粉色的笑脸”“柳条像绿色的长辫子”“春风像妈妈的手”等例句，帮助学生模仿课文语言表达；准备“自然物分类盒”，分为“植物（草、花、叶）”“动物（蝴蝶、蜜蜂、小鸟）”“景物（小溪、阳光、春风）”，对应课文描写的春天景物类型。

（3）艺术表现类：收集小朋友绘制的“春天主题画”，如《小草探出头》《野花开了》，展示用色彩和线条表现春天生机；录制“春天声音集”，包含鸟鸣、溪流声、风吹树叶声，配合课文“听鸟鸣”“解冻的小溪哗啦啦地流着”，让学生通过声音想象春天场景；准备“春天手工材料包”（彩纸、树叶、黏土），鼓励学生用手工表现“小草”“野花”“柳条”，深化对春天特征的理解。

2.拓展建议：

（1）阅读延伸建议：每天睡前读一篇春天主题的短文或绘本，如读《小蝌蚪找妈妈》时，圈出描写春天景色的句子（“池塘里开满了荷花，碧绿的荷叶像一把把大伞”），模仿课文用“____像____”写一句话；和家长一起读《找呀找，春天》，找出书中“小朋友找到了哪些春天的朋友”，记录下来与同学分享，积累春天的景物词汇。

（2）生活实践建议：周末和爸爸妈妈去小区或公园，带上“春天观察记录卡”，用“看”找小草的颜色（嫩绿）、形状（像小手），用“听”找鸟鸣的声音（叽叽喳喳），用“闻”找花香（淡淡的），记录后画一幅“我找到的春天”画；在家种一颗绿豆，每天观察并记录“豆子发芽了”“叶子变绿了”，感受春天的生长变化，对应课文“春天来了”的动态感。

（3）语言表达建议：学唱儿歌《春天在哪里》，改编歌词中的比喻句，比如把“春天在那青翠的树林里”改成“春天在那探出头的小草里”，把“还有那会唱歌的小黄鹂”改成“还有那像歌手的小黄鹂”，积累比喻句的运用；每天用一句话分享“我发现的春天”，如“今天我看到桃花开了，像粉色的脸蛋”，在班级“春天分享会”上交流，提升表达能力。

（4）艺术创作建议：用彩笔画出“春天的校园”，画完后用“____，____”写一句话，如“柳条飘啊飘，像妈妈的头发”；用树叶、花瓣贴一幅“春天的画”，比如用绿色树叶做小草，用粉色花瓣做桃花，贴在画纸上，表现春天的色彩美；学唱《春天的小雨滴滴滴》，边唱边做“小雨滴落下来”的动作，体会作者对春天的喜爱之情。

（5）情感培养建议：和爸爸妈妈一起制作“春天纪念册”，把找到的春天照片、画的画、写的话贴进去，每周翻一次，感受春天的美好；在班级“春天角”展示自己的作品，比如“小草观察日记”“春天比喻句卡片”，互相欣赏，萌发热爱自然、亲近自然的情感。反思改进措施（一）教学特色创新

1.多感官体验激活课堂：通过“看草芽、听鸟鸣、闻花香”的沉浸式活动，让抽象的“春天”变得可触可感，符合低年级学生具象思维特点。

2.语言迁移运用设计：从课文比喻句“野花像眼睛”延伸到“____像____”的创编，实现从理解到表达的闭环，强化语言积累。

（二）存在主要问题

1.观察记录碎片化：部分学生多感官观察时抓不住重点，记录卡填写零散，需更结构化引导。

2.比喻句表达深度不足：少数学生创编比喻句时仅停留在“像……”，缺乏对事物特征的精准捕捉。

（三）改进措施

1.设计分层观察任务：为不同能力学生提供“基础版”（只填颜色/声音）和“进阶版”（关联特征，如“小草嫩绿，像刚睡醒的手”），确保全员参与。

2.增加“特征-比喻”支架：展示“桃花（粉红/簇拥）→像害羞的脸”“柳条（细长/柔软）→像妈妈的头发”等范例，引导学生先观察特征再联想比喻。

3.强化小组互评机制：设置“最生动比喻”投票环节，用同伴反馈激发表达欲，同时渗透修改意识。重点题型整理1.仿写比喻句：照样子写句子，用“像”把春天的景物写生动。

例：野花像眼睛。

答案示例：桃花像笑脸；柳条像长辫子；春风像妈妈的手。

2.关键词理解：课文中“害羞”指的是什么？它描写了春天的什么景物？

答案：“害羞”指的是小草，描写了小草偷偷从土里探出头，像害羞的小朋友一样的样子。

3.多感官观察：小朋友找春天时，用眼睛看到了什么？用耳朵听到了什么？用鼻子闻到了什么？

答案：眼睛看到小草探出头、野花开了；