2025-2026学年幼儿教案照片

-1-2025-2026学年幼儿教案照片教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容一、教学内容本节课选自《幼儿园快乐成长》（小班）上册“我的生活”章节，内容包括：1.认识照片中的自己及常见家庭成员，感知照片记录生活场景的功能；2.学习用“这是……”“照片里有……”等句式简单描述照片内容；3.通过分享家庭照片，体验亲情温暖，萌发爱家人的情感。核心素养目标分析二、核心素养目标分析聚焦语言表达、社会情感与认知发展三大素养。语言素养方面，引导幼儿运用“这是……”“照片里有……”等句式描述照片内容，提升口语表达与交流能力；社会素养层面，通过分享家庭照片，感受亲情温暖，萌发爱家人情感，学会初步的人际互动；认知素养上，帮助幼儿认识照片中的自己及常见家庭成员，感知照片记录生活场景的功能，发展观察与辨识能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：小班幼儿已能初步识别照片中的主要家庭成员（如父母、兄弟姐妹），能说出常见家庭成员的称谓，对“家”的概念有初步感知，具备用简单词汇（如“爸爸”“妈妈”“笑”）描述图片内容的基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：幼儿对家庭照片充满好奇，喜欢分享个人经历，在游戏化、情境化活动中参与度高；语言表达能力以短句为主，需教师引导完整表达；学习风格偏向直观形象，通过实物操作和同伴互动学习效果更佳。

3.学生可能遇到的困难和挑战：部分幼儿可能因词汇量不足或害羞，难以用“这是……”“照片里有……”等句式连贯描述；对照片中较远或模糊的人物辨识存在困难；个别幼儿在集体分享环节可能因情绪紧张不愿主动表达。教学资源准备1.教材：确保每位幼儿配备《幼儿园快乐成长》小班上册“我的生活”章节教材。

2.辅助材料：准备家庭照片实物、家庭成员人物卡片、简单家庭场景图片及短视频。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：设置温馨照片分享区，布置家庭主题墙饰，准备分组讨论的圆形小桌。教学流程1.导入新课（5分钟）

教师手持一张自己的家庭照片，微笑着走到幼儿中间：“小朋友们，老师带来一张特别的照片，你们猜猜照片里是谁？”引导幼儿观察照片中的教师和家人，提问：“照片里老师在和谁玩？你们的心情怎么样？”通过实物照片引发幼儿对“家庭照片”的兴趣，联系幼儿已有经验（见过家人照片），自然引出本节课主题“认识照片中的自己和家人”。

2.新课讲授（12分钟）

（1）认识照片中的自己及常见家庭成员（4分钟）

教师展示教材中“我的家庭成员”主题图片（如宝宝与父母、祖父母的合影），指着图片中的不同人物提问：“这个小朋友是谁？他旁边穿蓝色衣服的是谁？”引导幼儿说出“宝宝”“爸爸”“妈妈”“爷爷”“奶奶”等称谓。重点强调“这是我自己”“这是我的爸爸”等简单句式，结合幼儿自身照片，让幼儿指认照片中的自己，巩固对家庭成员的认知。

（2）学习用“这是……”“照片里有……”等句式描述照片（5分钟）

教师出示教材中的示例照片（如一家人吃饭的场景），示范描述：“这是宝宝的照片，照片里有爸爸、妈妈和宝宝。”随后邀请个别幼儿模仿，指着照片说：“这是我的照片，照片里有妈妈。”针对害羞或表达困难的幼儿，教师可提供句式卡片，引导幼儿替换关键词（如“这是爸爸的照片”“照片里有奶奶”），逐步掌握表达方法。

（3）感知照片记录生活场景的功能（3分钟）

教师展示教材中不同场景的照片（如公园游玩、生日派对、吃饭），提问：“照片里一家人在做什么？照片帮我们记住了什么？”引导幼儿发现照片能记录“开心的事情”“和家人在一起的时光”，如“照片里我们在公园玩滑梯，记住了开心的时刻”，理解照片“保存记忆”的功能。

3.实践活动（10分钟）

（1）家庭照片配对游戏（3分钟）

教师准备家庭成员卡片（如爸爸、妈妈、宝宝）和对应的生活场景照片（如爸爸陪宝宝搭积木、妈妈给宝宝喂饭），让幼儿将卡片与照片配对。例如，将“宝宝”卡片与“宝宝和妈妈一起看书的照片”配对，巩固幼儿对家庭成员与场景的关联认知，重点观察幼儿是否能准确指认照片中的自己。

（2）句式表达练习（4分钟）

教师发放幼儿自带的家庭照片（提前请家长准备1张家庭生活照），引导幼儿用“这是……”“照片里有……”向同伴描述。例如，幼儿拿着照片说：“这是我的照片，照片里有爸爸和我吹泡泡。”教师巡回指导，鼓励幼儿大胆表达，对使用句式正确的幼儿及时肯定（如“你说得真清楚，照片里的你笑得真开心”）。

（3）照片故事创编（3分钟）

教师展示教材中的“家庭故事”连续图片（如妈妈买蛋糕→插蜡烛→唱生日歌），引导幼儿用简单词汇串联图片：“妈妈买蛋糕，我们一起插蜡烛，唱生日歌，很开心。”鼓励幼儿结合自己的照片，用2-3句话描述“照片里发生的故事”，如“照片里妈妈抱我，我吃蛋糕，很开心”，培养语言组织能力。

4.学生小组讨论（5分钟）

将幼儿分成3-4人小组，围绕“我的家庭照片”展开讨论，教师提出具体问题：

（1）“你的照片里有谁？”举例回答：“照片里有爸爸、妈妈和我。”

（2）“照片里你们在做什么？”举例回答：“照片里我们在公园放风筝，风筝飞得很高。”

（3）“看到这张照片，你有什么感觉？”举例回答：“看到照片，我觉得爸爸很爱我，我很开心。”

教师深入小组，引导幼儿轮流发言，鼓励倾听同伴分享，重点观察幼儿是否能用简单句表达感受，如“开心”“温暖”，强化亲情体验。

5.总结回顾（3分钟）

教师梳理本节课重点：“今天我们认识了照片中的自己和家人，学会了用‘这是……’‘照片里有……’描述照片，还知道了照片能记录和家人在一起的快乐时光。”展示幼儿在活动中分享的照片，提问：“谁能用今天学的句式说说这张照片？”邀请1-2名幼儿展示，如“这是我的照片，照片里有爷爷和我种花，我很开心”。最后强调：“家人爱我们，我们也要爱家人，照片就是爱的记录。”重难点总结：重点掌握“这是……”“照片里有……”的句式表达，难点是主动分享照片感受，通过具体照片和情境帮助幼儿突破难点。

总用时：5+12+10+5+3=35分钟（预留10分钟弹性时间，确保幼儿充分参与）。知识点梳理知识点梳理

1.家庭照片的功能认知

（1）记录生活场景：照片能捕捉家庭生活中的具体瞬间，如公园游玩、生日派对、日常用餐等，帮助幼儿理解“照片是保存记忆的工具”（对应教材“我的生活”章节中不同场景照片示例）。

（2）传递情感价值：通过照片中家人的互动（如拥抱、微笑、共同游戏），让幼儿感知照片承载的亲情温暖，理解“照片里藏着家人的爱”（结合教材“家庭故事”连续图片中妈妈买蛋糕、插蜡烛等场景）。

（3）联结时空关系：引导幼儿认识照片“过去发生”的特性，如“这是上周去公园的照片”，初步建立时间与事件的关联（教材中“照片记录生活场景”功能的具体阐释）。

2.家庭成员的识别与称谓

（1）自我认知：明确“照片中的小朋友就是我自己”，通过指认自身照片强化自我身份认同（教材“认识照片中的自己”核心内容）。

（2）常见家庭成员称谓：掌握“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥哥、姐姐”等称谓，能对应指认照片中的角色（如“穿蓝色衣服的是爸爸”“戴眼镜的是奶奶”）。

（3）角色关系区分：通过照片场景（如“爸爸陪宝宝搭积木”“妈妈给宝宝喂饭”）理解家庭成员的不同分工与互动关系，避免角色混淆（教材“我的家庭成员”主题图片的实践应用）。

3.照片描述的语言表达

（1）核心句式掌握：

-“这是……”：用于指认照片主体，如“这是我的照片”“这是爸爸的照片”。

-“照片里有……”：用于列举照片中的人物或物品，如“照片里有妈妈和我”“照片里有蛋糕和气球”。

（对应教材“学习用‘这是……’‘照片里有……’等句式描述照片”的教学重点）

（2）句式扩展练习：在基础句式上添加简单修饰，如“这是开心的照片”“照片里有红色的蛋糕”，丰富表达内容（教学流程中“句式表达练习”的延伸）。

（3）情境化表达应用：结合具体照片场景描述事件，如“照片里我们在公园放风筝，风筝飞得很高”，将语言与生活经验联结（教材“照片故事创编”活动的语言目标）。

4.亲情体验与情感表达

（1）感受亲情温暖：通过分享家庭照片中的互动细节（如“爸爸抱我”“妈妈给我梳头”），引导幼儿说出“开心”“温暖”“舒服”等感受词汇（核心素养目标中“社会情感”的具体体现）。

（2）萌发爱家人情感：结合照片中的关爱场景，引导幼儿表达“我爱爸爸”“我爱妈妈”，初步建立“被爱”与“爱家人”的情感联结（教材“体验亲情温暖”的情感目标）。

（3）学会人际分享：在小组讨论中倾听同伴的家庭照片故事，如“小明的照片里有爷爷种花”，培养关注他人、乐于分享的社会交往能力（教学流程中“学生小组讨论”的情感培养目标）。

5.观察与辨识能力培养

（1）细节观察：引导幼儿观察照片中人物的表情（笑、开心）、动作（抱、玩、吃）、环境（公园、家），提升视觉辨识能力（教材中“感知照片记录生活场景”的认知素养要求）。

（2）人物特征辨识：通过照片中家人的衣着、发型、身高差异等特征，区分不同家庭成员（如“爷爷有白头发”“姐姐扎辫子”），解决“较远或模糊人物辨识困难”的学习挑战（学习者分析中的难点突破）。

（3）场景顺序理解：结合连续照片（如“妈妈买蛋糕→插蜡烛→唱生日歌”），引导幼儿用“先……然后……最后……”简单描述事件顺序，初步发展逻辑思维（教材“照片故事创编”活动的认知延伸）。

6.教学重难点的突破策略

（1）重点突破——句式表达：

-提供句式支架：发放“这是……”“照片里有……”卡片，幼儿替换关键词练习（如“这是奶奶的照片”“照片里有小狗”）。

-情境模仿示范：教师用夸张语气和动作示范描述，如“（指着照片）这是我的照片，照片里有妈妈，妈妈笑得眼睛弯弯”，降低表达难度。

-正向强化激励：对正确使用句式的幼儿及时肯定，“你把‘照片里有爸爸’说得很清楚，声音真响亮！”

（2）难点突破——主动分享：

-降低表达压力：允许幼儿用动作（指照片）+单词（“开心”“抱”）结合表达，逐步过渡到完整句子。

-创设安全氛围：教师先分享自己的家庭照片故事，如“老师小时候和爸爸在沙滩堆沙堡，照片里的我笑得特别开心”，引发幼儿共鸣。

-小组互助机制：鼓励能力强的幼儿带动害羞同伴，如“你可以说‘照片里有妈妈’，我帮你一起说”（对应教学流程中“小组讨论”的互助设计）。

7.知识点的实践应用

（1）家庭照片配对游戏：将家庭成员卡片（爸爸、妈妈、宝宝）与生活场景照片（陪搭积木、喂饭、种花）配对，巩固“人物-场景”对应关系（教学流程中“实践活动1”的知识应用）。

（2）照片故事创编：用教材中的连续图片或幼儿自带照片，引导幼儿用2-3句话串联事件，如“妈妈买蛋糕，我们一起插蜡烛，唱生日歌，很开心”，整合语言表达与认知能力（教学流程中“实践活动3”的综合实践）。

（3）情感表达延伸：在“照片分享墙”展示幼儿家庭照片，鼓励每天用一句“今天我想说‘照片里的______，我爱您’”表达对家人的爱，将课堂情感体验延伸至日常生活（核心素养目标中“社会情感”的落地实施）。反思改进措施（一）教学特色创新

1.实物照片情境化教学，用幼儿自带家庭照片替代抽象图片，让“认识家人”“描述照片”更贴近生活，幼儿参与热情明显更高。

2.句式卡片分层引导，针对不同能力幼儿提供“这是……”“照片里有……”等句式支架，害羞孩子也能替换关键词表达，兼顾个体差异。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时部分幼儿抢着说，个别孩子不敢开口，秩序把控需加强。

2.评价偏重句式正确性，对“照片里感受到的爱”等情感表达关注不够。

3.少数幼儿未带家庭照片，影响“照片分享”环节连贯性。

（三）改进措施

1.设计“小话筒”传递规则，拿到小话筒才能发言，教师用“听清再补充”引导同伴倾听，让讨论更有序。

2.增加“情感小星星”评价，如“你发现照片里妈妈抱你，真细心”，强化对亲情感知的鼓励。

3.提前准备3-4张备用家庭场景照片（如公园、吃饭），确保没带照片的孩子也能参与“照片故事创编”，不让一个孩子掉队。教学评价1.课堂评价：通过提问“照片里谁在笑？