2025-2026学年穷人教学设计

2025-2026学年穷人教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年穷人教学设计教材分析一、教材分析。《穷人》是部编版六年级上册第四单元“小说家笔下的生活”的精读课文，列夫·托尔斯泰的作品。单元旨在引导学生通过环境、心理等描写感受人物形象。课文以桑娜和渔夫在贫困中主动收养孤儿的感人故事，展现普通人的善良与同情心。教学需聚焦环境描写烘托氛围、心理描写刻画人物的手法，帮助学生理解“穷人”的富足精神，落实单元语文要素“关注情节、感受形象”。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。立足文本，通过分析环境描写与心理描写，提升语言运用能力，感受托尔斯泰细腻的表达艺术；在桑娜与渔夫的行为中体会善良与责任，培养文化自信，理解人性美是跨越文化的共同价值；梳理情节发展，推断人物心理，发展逻辑思维与批判性思维；感受“穷人”的精神富足，提升审美鉴赏能力，形成积极的人生态度。学情分析三、学情分析。六年级学生已具备初步的文本解读能力，能把握小说基本情节，但对环境描写与心理描写的深层作用理解尚浅。学生思维活跃，乐于表达，但分析深度不足，易停留在情节表面，难以主动挖掘人物行为背后的复杂情感与社会意义。部分学生存在畏难情绪，对长篇幅文本的细节梳理能力较弱。对“穷人”主题虽有一定生活经验感知，但缺乏将文本内容与人性关怀、社会责任相联系的思维习惯。这直接影响其对“穷人精神富足”这一核心内涵的领悟深度，需教师引导聚焦关键描写，搭建思维支架。教学资源1.硬件资源：多媒体投影仪、实物投影仪、互动白板

2.软件资源：思维导图软件（如XMind）、文档批注工具

3.课程平台：学校教学管理系统（预习资料上传、拓展阅读推送）

4.信息化资源：

-环境描写对比图片（寒风、破屋vs温暖小屋）

-桑娜心理独白朗读音频

-人物关系动态思维导图模板

-19世纪俄国渔民生活纪录片片段（3分钟）

5.教学手段：

-朗读法（重点段落齐读）

-讨论法（小组辩论"穷人是否富有"）

-批注法（文本关键句圈画分析）

-情境模拟（桑娜抱回孩子后的心理矛盾）教学过程（一）情境导入，初识“穷人”之“异”

同学们，今天我们要走进一篇特别的课文——列夫·托尔斯泰的《穷人》。看到题目，你们脑海里会浮现哪些画面？（停顿，倾听学生回答）或许有破旧的房屋、饥饿的孩子、疲惫的成年人……但托尔斯泰笔下的“穷人”，却藏着不一样的温度。现在，请你们快速默读课文，用“谁+在什么情况下+做了什么+结果怎样”的句式，试着概括这个故事的主要内容。（学生默读、概括，教师巡视，选取2-3名学生分享，如：桑娜在丈夫未归时，主动收养邻居西蒙的两个孤儿，丈夫回来后，两人一致决定抚养孩子。）你们概括得很准确！这个故事没有惊天动地的情节，却像一股暖流，让我们重新思考：什么是“富有”？

（二）聚焦环境，感受“穷”中之“暖”

我们先来看看故事的“舞台”——环境描写。请你们找出文中描写“屋外”和“屋内”的句子，用横线画出来，思考：作者为什么要这样写？（学生圈画，教师引导交流）

屋外：“寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。”“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”屋内：“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。”同学们，对比这两组描写，你们发现了什么？（引导学生说出“屋外恶劣，屋内温暖”）这“温暖”仅仅是指温度吗？（学生思考）不，这更是桑娜勤劳能干的结果——“整洁的食具，闪闪发亮的食具，古老的钟发哑地敲了十下，仿佛在提醒她丈夫还不回来。”你们看，即使贫穷，桑娜依然把小屋打理得井井有条，这本身就是一种对生活的热爱。

（二）走进心理，触摸“忐忑”中的“善”

（三）品味对话，解读“熬”中的“责”

故事的结尾，渔夫回来后的对话，是全文的高潮。“我？”桑娜脸色发白，说：“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”两个人沉默了一阵。“你知道吗，”桑娜说，“西蒙死了。”“哦？什么时候？”“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。“他们的妈妈已经死了。”渔夫皱起眉，“哦？什么时候？”“我也不知道，昨天。唉！她死得真惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜终于忍不住，拉开了帐子。同学们，这段对话中，桑娜和渔夫都有“沉默”，你们能读懂这“沉默”背后的含义吗？（学生思考、交流）桑娜的沉默是试探、是愧疚，渔夫的沉默是震惊、是思考。而当渔夫说出“我们，我们总能熬过去的。快去，别等他们醒来”时，这个“熬”字，你们怎么理解？（引导学生说出：不仅是熬过贫困，更是熬过生活的苦难，却始终不放弃对孩子的爱，对邻居的责任）他们自己也是“穷人”，却主动承担了另一个“穷人”的苦难，这种超越物质的责任感，才是真正的“富有”。

（四）拓展延伸，寻找身边的“穷人精神”

学到这里，你们觉得桑娜和渔夫是“穷人”吗？（学生回答：不是，他们精神富有）是啊，课文中的“穷人”，物质上贫穷，但精神上却拥有善良、责任、同情心。其实，在我们的生活中，也有很多这样的“穷人”：比如疫情期间主动接送医护人员的大爷，比如省吃俭用却资助贫困学生的老师……现在，请你们小组讨论：你身边有哪些像桑娜和渔夫一样的人？他们身上体现了怎样的“穷人精神”？（小组讨论后分享，教师引导总结：善良不是惊天动地的壮举，而是平凡生活中的坚守）

（五）总结作业，深化“富有”之思

同学们，《穷人》这篇课文，没有华丽的辞藻，却用最朴素的语言，让我们看到了人性的光辉。桑娜和渔夫用行动告诉我们：真正的富有，不是拥有多少物质财富，而是拥有一颗善良、担当的心。今天的作业：1.回家后，把《穷人》的故事讲给家人听，说说你对“穷人精神”的理解；2.写一段话，描写你身边一个体现“穷人精神”的人，试着用上环境描写或心理描写。

（下课铃声响起）同学们，愿我们都像桑娜和渔夫一样，做一个精神上的“富人”。下课！教学资源拓展1.拓展资源

（1）作者背景资源：列夫·托尔斯泰生平简介，重点记录其晚年关注底层农民生活、创作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》前对“普通人善”的思考札记片段；19世纪俄国农奴制改革后社会贫民生活状况的历史资料，包括当时渔民收入、死亡率、孤儿院运作等数据，帮助学生理解桑娜一家贫困的社会根源。

（2）同主题文本资源：老舍《骆驼祥子》中祥子在暴雨中帮助老马祖孙的情节片段，对比《穷人》中“善”的不同表现形式；鲁迅《故乡》中闰土“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”的生存描写，深化对“底层人民苦难”的理解；外国文学中莫泊桑《西蒙的爸爸》中村民对西蒙母子的态度转变，聚焦“社会偏见与个体善”的冲突。

（3）写作技法资源：托尔斯泰其他作品中的环境描写范例，如《复活》中卡秋莎被审判时的法庭环境与人物心理呼应；《草房子》中桑桑生病时“油麻地小学的桑树叶子都落光了”的环境烘托；《城南旧事》中英子看到小偷时的“太阳把他的影子拉得很长”的心理暗示片段。

（4）艺术表现形式资源：列宾油画《伏尔加河上的纤夫》中纤夫们的肢体语言与面部表情，与文中“桑娜丈夫冒着风暴打鱼”的场景形成视觉对照；《穷人》改编话剧剧本片段（桑娜拉开帐子后的沉默与渔夫的台词），标注舞台提示“灯光由冷色转为暖色”，感受艺术化处理对主题的强化。

2.拓展建议

（1）阅读拓展建议：通读《穷人》全文（教材节选前后的情节），对比桑娜收养孩子前后的心理变化细节；阅读托尔斯泰《日记选》中“善良是精神世界的太阳”的论述，撰写100字短评；分组制作“世界文学中的‘穷人形象’”手抄报，选取《悲惨世界》冉阿让、《卖火柴的小女孩》中小女孩等人物，分析其“善”的体现。

（2）写作实践建议：以“一次艰难的选择”为题，仿照课文“桑娜抱回孩子后忐忑不安”的心理描写手法，用“动作+神态+独白”组合刻画人物内心；用环境描写烘托情绪，如“考场里只剩下笔尖划过纸张的沙沙声，窗外的梧桐叶被风吹得哗哗作响”，不少于200字。

（3）跨学科学习建议：结合历史课“俄国1861年改革”内容，绘制19世纪俄国社会阶层分布图，标注渔民、地主、贵族的生活差异；用道德与法治课“责任与担当”知识，分析桑娜夫妇的行为体现了哪些公民素养，小组讨论“在现代社会，‘穷人精神’如何体现”。

（4）家庭活动建议：采访家中长辈“你做过最困难但最无悔的一件事是什么？”，记录对话内容，整理成“家庭善良故事集”；与家人共读《穷人》，用“如果我是桑娜，我会……”开头，续写故事结尾，对比不同选择的合理性。

（5）小组合作建议：6人小组分工改编《穷人》课本剧，分别负责“环境布置”（用蓝布代表风暴、用暖光灯代表小屋温暖）、“台词设计”（添加桑娜与孩子、渔夫与邻居的对话）、“心理外化”（用桑娜搓手、渔夫皱眉等动作表现内心）；在班级展示后，互评“哪个片段最能体现‘穷人精神’”，说明理由。教学反思与改进七、教学反思与改进。上完《穷人》这课，我得琢磨琢磨效果到底咋样。课后让学生写“给桑娜的一句心里话”，不少孩子能说出“你真善良”，但具体到“她为啥在抱回孩子后心像揣了块石头”，就有学生说不清了，看来对心理描写的深层作用还得挖深点。下次教学时，我得在“忐忑”那段多下功夫，让学生分角色朗读桑娜的独白，再问“她反复说‘他会揍我的’为啥最后还是抱回了孩子”，引导他们从“自责”到“坚定”的情感变化里，抠出“善良战胜恐惧”的内核。还有学生讨论“渔夫的‘熬’”时，有人觉得就是“忍饿”，我得补充点背景——他们自己五个孩子都吃不饱，却还要养西蒙的两个，这个“熬”里得讲清楚“责任比苦难更重”的分量。作业里发现，写身边“穷人精神”时，不少孩子只会写“老师帮我补课”，太笼统了。下次得提前布置观察任务，让他们先记录“妈妈把唯一的水果留给我时的小动作”“邻居爷爷帮修水管时说的话”，这样写出来的细节才像桑娜的“食具闪闪发亮”一样有温度。对了，环境对比那块，有学生觉得“屋外冷屋内暖”就是天气原因，得用个更直观的法子——让学生画“风暴中的小屋”简笔画，标出“破窗户”“炉火”“熟睡的孩子”，再问“这些细节藏着桑娜的什么”，他们就能自己悟出“贫穷里的光亮是勤劳和爱”了。总之，下回得多让学生“摸”文本，少听我“讲”道理，毕竟好故事是品出来的，不是听出来的。内容逻辑关系①环境描写与人物命运的逻辑链

-关键词：寒风呼啸、汹涌澎湃、温暖舒适、发哑的钟

-重点句："海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。"

-逻辑：恶劣自然环境→桑娜勤劳持家→屋内温暖象征生存韧性→为收养孤儿埋下行为基础

②心理描写与善良抉择的逻辑链

-关键词：忐忑不安、自作自受、熬、沉默

-重点句："她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。"

-逻辑：西蒙死亡冲击→桑娜道德挣扎→"非这样做"的本能善良→忐忑中坚定责任→"熬"字体现苦难中的担当

③对话留白与人性光辉的逻辑链

-关键词：脸色发白、皱起眉、沉默、拉开帐子

-重点句："桑娜沉默了。"（重复两次）"我们，我们总能熬过去的。"

-逻辑：桑娜试探性隐瞒→渔夫两次沉默中的共情→"总能熬"超越物质困境→帐子拉开象征共同承担→用无言行动完成人性升华作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固作业：摘抄文中3处环境描写和2处心理描写，简要说明其作用（如"寒风呼啸"烘托紧张氛围）。

2.能力提升作业：以"一次艰难的选择"为题，仿照桑娜"忐忑"心理的写法，用"动作+神态+独白"组合描写人物内心，不少于200字。

3.主题拓展作业：采访家人"你做过最困难但最无悔的事是什么？"记录对话内容，整理成100字小故事。

作业反馈：

1.环境描写批改：重点标注"温暖舒适"与"寒风呼啸"的