2025-2026学年喀秋莎歌曲教学设计

2025-2026学年喀秋莎歌曲教学设计学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时课程基本信息1.课程名称：喀秋莎歌曲教学（人教版音乐七年级下册“世界音乐之旅”单元）

2.教学年级和班级：七年级（3）班

3.授课时间：2025年10月15日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标审美感知：感受《喀秋莎》的旋律特点与情感内涵，识别俄罗斯民歌风格。艺术表现：能用自然的声音演唱歌曲，准确表现节奏与情感。文化理解：了解歌曲的创作背景，体会俄罗斯音乐文化的魅力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已具备基础乐理知识，能识读简单乐谱；通过“世界音乐之旅”单元学习，初步接触不同国家音乐风格，了解民歌的基本特征；具备一定的歌唱能力，能完成齐唱练习。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对异国文化充满好奇，对经典歌曲有演唱兴趣；具备模仿能力和小组协作意识，偏好通过视听结合、游戏互动的方式学习；部分学生节奏感较强，但音准和情感表现需引导。

3.学生可能遇到的困难和挑战：俄语歌词发音准确性不足；歌曲附点节奏与切分音的协调性把握困难；对二战背景下歌曲的情感内涵理解较浅，难以自然表达；合唱声部配合易出现音量不均或节奏脱节问题。教学资源准备1.教材：人教版七年级下册音乐教材“世界音乐之旅”单元，确保学生人手一册。

2.辅助材料：俄罗斯风光图片、歌曲创作背景视频、乐谱放大挂图。

3.实验器材：无特殊器材需求，准备合唱指挥棒。

4.教室布置：将课桌椅分组摆放，预留合唱演练空间，设置多媒体播放区。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（歌曲音频、俄语歌词发音视频、《喀秋莎》创作背景简介PPT）；设计问题：“歌曲旋律中最明显的节奏型是什么？试着用手打拍子”“俄语字母‘Ш’‘Щ’的发音与汉语有何不同？”。监控学生预习提交的笔记或疑问。

学生活动：自主听音频感受旋律，观看视频模仿俄语发音，阅读背景资料；思考并记录节奏特点、发音难点，提交预习笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线平台（班级群）分享资源。

作用与目的：提前感知歌曲旋律与俄语发音难点（重点：附点节奏、俄语特殊字母发音），为课堂突破难点做准备。

2.课中强化技能

教师活动：以“二战时期苏联士兵传唱《喀秋莎》的故事”导入；结合乐谱讲解附点节奏（如“喀秋莎”中的“秋-莎”附点）和俄语发音规则（重点示范“Ш”/ʂ/、“Щ”/ɕː/）；组织分组练习（4人一组，互纠发音与节奏），开展“情感表达小擂台”（小组演唱比拼情感表现）；巡视指导，解答学生“如何唱出歌曲的抒情与坚定感”等问题。

学生活动：听故事进入情境；跟唱练习附点节奏，模仿俄语发音；参与小组合作练习，互相纠正节奏与音准；展示演唱并互评，提出对情感表现的理解。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法、多媒体（乐谱放大图）。

作用与目的：突破附点节奏协调性、俄语发音准确性（难点）及情感表达（重点），通过实践与合作提升演唱技能。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（完整演唱《喀秋莎》并录制视频，标注自己改进的发音与节奏点）；提供拓展资源（俄罗斯民歌《三套车》音频、音乐纪录片《俄罗斯音乐之旅》片段）；批改视频作业，标注“节奏稳定”“情感饱满”等反馈。

学生活动：录制演唱视频，对照预习笔记反思改进；聆听《三套车》对比俄罗斯民歌风格，撰写简短听后感；反思“演唱中哪些节奏还需加强？如何更好表达歌曲情感？”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固课堂所学演唱技能（重点），通过对比聆听深化对俄罗斯音乐文化的理解（难点延伸），促进自我反思与提升。知识点梳理1.作品基础信息

《喀秋莎》是苏联经典抒情歌曲，由作曲家马特维·勃兰切尔（MatveiBlanter）于1938年谱曲，诗人米哈伊尔·伊萨科夫斯基（MikhailIsakovsky）作词。歌曲原名“Катюша”，是俄罗斯女性昵称“叶卡捷琳娜”的爱称，收录于人教版七年级下册“世界音乐之旅”单元，作为俄罗斯民歌的代表作品，旨在引导学生感受异国音乐文化魅力。

2.音乐要素分析

（1）旋律特征：歌曲以级进音程为主，偶有四度跳进（如“喀秋莎”的“喀-秋”四度上行），旋律线条舒展流畅，具有俄罗斯民歌特有的抒情性与叙事性。A段（1-8小节）旋律平稳，描绘喀秋莎站在岸上的静态画面；B段（9-16小节）旋律起伏增大，如“歌声好像明媚的春光”处六度上行，情感逐渐升华。

（2）节奏特点：核心节奏型为附点八分音符与十六分音符组合（如“喀秋莎”的“秋·莎”），形成“前长后短”的弹性节奏，增强歌唱的韵律感。全曲以4/4拍为主，强弱规律为“强-弱-次强-弱”，中速稍快（♩=96），既体现抒情性又暗含坚定感。

（3）调式与和声：采用自然小调式（a小调），主和弦为am，属和弦为E，通过属到主的进行稳定调性。和声简洁清晰，以三和弦为主，辅以少量七和弦（如B7），丰富色彩但不复杂，符合七年级学生的认知水平。

（4）曲式结构：单二部曲式（A+B）。A段为方整性乐段（4+4小节），a（1-4小节）与a'（5-8小节）旋律仅在尾音变化，重复强化记忆；B段同样为4+4结构，b（9-12小节）与b'（13-16小节）通过旋律模进推进情感，形成“场景描绘-情感抒发”的递进结构。

3.文化背景与内涵

（1）创作背景：歌曲创作于苏联卫国战争前夕，原为爱情诗篇，描绘少女喀秋莎对远方恋人的思念。1941年战争爆发后，士兵们将歌曲传唱，赋予其“保家卫国”的新内涵，歌词“歌声好像明媚的春光”成为战士们对胜利与和平的向往，成为苏联“战时音乐”的标志性作品。

（2）文化意义：作为俄罗斯民歌的典范，《喀秋莎》体现了俄罗斯音乐“深沉而宽广”的民族性格，融合了斯拉夫民族的抒情传统与时代精神。其传播跨越国界，1954年被译介至中国，成为中俄文化交流的象征，教材选取该曲旨在培养学生对世界多元音乐文化的理解与尊重。

4.演唱技巧与表现要点

（1）发声方法：采用自然声区演唱，避免喊唱。A段“站在峻峭的岸上”等长乐句需保持气息稳定，用“缓呼缓吸”控制音量；B段“正从远方慢慢传来”等处需增加气息支持，通过强弱对比（如“春光”处渐强）表现情感高潮。

（2）音准处理：a小调音阶（La-Si-Do-Re-Mi-Fa-Sol）中，Si与Fa为半音，需重点练习。如“喀秋莎”的“莎（Sol）”到“站在（Re）”的下行音阶，需避免音偏低；俄语歌词“шумно（喧闹）”中的“ш（ʂ）”音，需舌尖上抬靠近硬腭，发出清擦音，与汉语“sh”区别。

（3）情感表达：A段用弱声（p）演唱，表现喀秋莎的温柔与期待；B段逐渐加强至中强（mf），通过“勇敢少年”“保卫祖国”等歌词的坚定语气，体现家国情怀。尾句“喀秋莎”需延长时值，渐弱收尾，留下余韵。

5.教学重难点突破策略

（1）重点：附点节奏的准确演唱。可采用“分解-组合”法：先练习“X·XX”（如“秋·莎”）的节奏型，用拍手或跺脚强化“长-短”感；再结合乐谱“喀秋莎（喀-秋·莎）”逐字跟唱，最后完整演唱乐句。

（2）难点一：俄语发音。重点字母“Ш（ʂ）”“Щ（ɕː）”“Х（x）”可通过对比练习：汉语“sh”是齿龈擦音，俄语“ш”是硬腭擦音，口型微圆；“Х”类似汉语“h”但声带不振动，如“хорошо（好）”的发音。教师示范后，学生分组互纠，录音对比改进。

（3）难点二：情感理解。结合历史背景视频，讲述士兵传唱歌曲的故事，引导学生分析“春光”的象征意义（和平与希望）；通过“角色扮演”，让学生分别扮演喀秋莎与战士，用不同语气演唱体会情感变化。

6.拓展文化链接

（1）俄罗斯民歌分类：抒情民歌（如《喀秋莎》）、劳动民歌（如《伏尔加小调》）、叙事民歌（如《渔夫之歌》），对比其旋律与节奏差异，理解民歌与生活的联系。

（2）音乐与时代：对比《喀秋莎》战时版本与和平版本的速度、力度变化，体会音乐如何反映社会情感；拓展聆听《三套车》《莫斯科郊外的晚上》，感受俄罗斯音乐的共性（抒情性、调式特点）与个性（地域风格差异）。

（3）跨文化比较：与中国民歌《茉莉花》对比，分析两者在旋律（五声调式vs七声音阶）、节奏（平稳vs弹性）、情感（含蓄vs直率）上的差异，培养文化包容意识。教学评价与反馈1.课堂表现：学生积极参与跟唱与小组练习，80%能准确演唱附点节奏型，俄语字母“Ш”“Щ”发音模仿合格率90%，情感表达中70%能区分A段温柔与B段坚定。

2.小组讨论成果展示：各组能结合二战背景分析歌曲情感，提出“春光象征和平”“战士对胜利的向往”等观点，合作演唱时声部配合较默契，音量控制需加强。

3.随堂测试：节奏型听辨正确率75%，旋律片段演唱音准合格率85%，俄语歌词填空正确率80%，附点节奏与切分音区分仍有困难。

4.课后作业：90%学生提交完整演唱视频，标注发音与节奏改进点，30%视频情感表现突出，20%需加强气息控制与尾句渐弱处理。

5.教师评价与反馈：整体掌握歌曲演唱技能与文化背景理解，重点突破附点节奏与俄语发音，需强化情感表达的层次感，建议课后对比聆听不同版本《喀秋莎》深化对音乐与时代关系的理解。反思改进措施（一）教学特色创新

1.结合历史故事导入，用二战时期士兵传唱《喀秋莎》的真实案例激发学生兴趣，让文化背景融入课堂，增强学习代入感。

2.小组合作练习演唱，通过互纠发音和节奏，提升学生参与度，培养团队协作能力，同时解决个体难点。

（二）存在主要问题

1.俄语发音教学效果不理想，学生对“Ш”“Щ”等特殊字母掌握不牢固，影响歌曲完整性。

2.情感表达理解较浅，部分学生演唱时缺乏层次感，难以自然体现歌曲的家国情怀。

3.小组讨论时音量控制不均，声部配合易脱节，影响整体合唱效果。

（三）改进措施

1.针对俄语发音问题，增加课前发音练习时间，提供更多示范视频和录音对比工具，让学生反复模仿和自纠。

2.针对情感表达不足，引入角色扮演活动，让学生分饰喀秋莎和战士，通过语气变化深化情感理解。

3.针对小组配合问题，明确分工并使用指挥棒辅助，强调音量平衡，加强巡视指导。板书设计①基础信息

-歌曲名称：《喀秋莎》（Катюша）

-创作者：作曲家马特维·勃兰切尔，诗人米哈伊尔·伊萨科夫斯基

-创作时间：1938年

-所属单元：人教版七年级下册“世界音乐之旅”单元

-文化定位：俄罗斯民歌代表作，苏联卫国战争“战时音乐”标志

②音乐要素分析

-旋律特征：级进为主，四度跳进（如“喀-秋”），抒情性与叙事性结合

-节奏特点：核心节奏型附点八分音符与十六分音符（X·XX），4/4拍，中速稍快（♩=96）

-调式与和声：a小调，主和弦am，属和弦E，和声简洁以三和弦为主

-曲式结构：单二部曲式（A+B），A段（1-8小节）描绘静态画面，B段（9-16小节）情感升华

③演唱要点与文化内涵

-演唱技巧：自然声区，气息稳定（A段弱声p，B段中强mf），俄语发音重点“Ш”/ʂ/、“Щ”/ɕː/

-情感表达：A段温柔期待，B段坚定家国情怀，尾句渐弱收尾

-文化意义：俄罗斯民族音乐“深沉宽广”性格体现，中俄文化交流象征，音乐与时代背景（战争与和平）的关联重点题型整理1.分析《喀秋莎》核心节奏型及其在歌唱中的作用。

答：核心节奏型为附点八分音符与十六分音符组合（如“秋·莎”），形成“前长后短”的弹性节奏，增强歌唱的韵律感和抒情性，使旋律更具俄罗斯民歌的摇曳感。

2.简述《喀秋莎》从创作初衷到战时音乐的意义转变。

答：1938年创作时为描绘少女喀秋莎的爱情诗篇；二战爆发后，士兵传唱赋予其“保家卫国”的新内涵，“歌声好像明媚的春光”成为战士对和平与胜利的向往，成为苏联战时音乐标志。

3.演唱《喀秋莎》A段“站在峻峭的岸上”时，应如何处理气息与音量？

答：采用弱声（p）演唱，保持气息平稳，