2025-2026学年教资教学设计语文材料

2025-2026学年教资教学设计语文材料学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教材分析一、教材分析。本单元选自统编版初中语文七年级上册第三单元，以“生活感悟”为主题，包含《春》《济南的冬天》等散文。教材通过经典文本引导学生品味语言魅力，体会作者对自然与生活的热爱，培养观察力与审美能力，为后续散文学习奠定基础。内容贴近学生生活，注重读写结合与情感体验，符合七年级学生认知特点。核心素养目标二、核心素养目标。语言建构与运用：品读《春》《济南的冬天》等文本，积累生动语言，学习观察与描写方法；思维发展与提升：分析作者通过景物表达情感的思路，提升逻辑思维；审美鉴赏与创造：感受自然之美与散文意境，尝试用语言描绘生活场景；文化传承与理解：体会作者对生活的热爱，培养积极乐观的生活态度。学情分析三、学情分析。七年级学生刚升入初中，认知水平处于具体形象思维向抽象思维过渡阶段。对自然描写类散文有初步兴趣，但缺乏系统观察方法和深度分析能力。知识储备上，已接触部分写景散文，但对语言精妙处和情感表达的把握不够深入。能力方面，阅读理解能力参差不齐，部分学生习惯被动接受信息，主动思考与质疑能力有待提升。行为习惯上，更倾向于直观感受，易被生动语言吸引，但缺乏持续阅读和深度思考的习惯。对课程学习的影响：学生对《春》《济南的冬天》等贴近生活的文本易产生共鸣，但需引导其超越表面欣赏，学习观察方法与表达技巧，避免学习停留在浅层感知，需通过活动设计激发其主动观察、体验和表达的欲望。教学方法与策略四、教学方法与策略。采用讲授法引导学生分析文本语言特点，讨论法交流对自然描写的感悟，案例研究以《春》《济南的冬天》为例探究观察方法。设计“我的生活片段仿写”活动，鼓励学生运用所学描写身边景物。教学媒体使用PPT展示课文插图与实景图片，播放春天、济南冬天的视频片段，帮助学生直观感受文本意境，深化对写景手法的理解。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对自然描写的兴趣，引导其关注生活细节。

过程：

-开场提问：“同学们，你们最喜欢哪个季节？为什么？”请2-3名学生分享。

-展示四组对比图片（春花、夏荷、秋叶、冬雪），播放《春》中“盼望着，盼望着，东风来了”的朗读音频。

-简述：“今天我们将走进朱自清和老舍的笔下，学习如何用文字捕捉四季之美。”

**2.写景散文基础知识讲解（10分钟）**

目标：掌握观察角度与感官描写方法。

过程：

-讲解核心概念：观察角度（远近、俯仰、动静结合）和感官描写（视觉、听觉、触觉）。

-用PPT呈现思维导图：以《济南的冬天》为例，标注“小山整把济南围了个圈儿”（视觉）、“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”（视觉+触觉）。

-实例分析：对比《春》中“红的像火，粉的像霞”与《济南的冬天》中“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，体会色彩与形态描写的差异。

**3.案例深度分析（20分钟）**

目标：通过文本细读，提炼写景技巧与情感表达。

过程：

-案例一：《济南的冬天》

-背景简介：老舍对济南的温情回忆。

-关键句解析：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”——拟人手法赋予城市生命。

-案例二：《雨的四季》（刘湛秋）

-对比阅读：分析“夏天的雨也有夏天的性格，热烈而粗犷”与《春》中“像牛毛，像花针”的比喻差异。

-小组任务：每组选择一个季节，从课文中找出3处描写，讨论其观察角度与情感关联。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：合作探究，迁移写景方法。

过程：

-分组：4人一组，分配“春、夏、秋、冬”主题。

-任务：

①描述校园对应季节的景物特征；

②运用1种观察角度+2种感官描写；

③提炼情感关键词（如“生机”“热烈”“寂寥”）。

-要求：组长记录讨论要点，准备1分钟展示。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：提升表达与互评能力。

过程：

-各组依次展示，教师用投影仪同步呈现学生关键词云图（如“嫩绿”“蝉鸣”“落叶”“暖阳”）。

-互评环节：

-学生提问：“秋组如何体现‘寂寥’？能否加入听觉描写？”

-教师点评：肯定“冬组”用“阳光在玻璃窗上跳跃”的动态描写，建议“春组”补充触觉（如“春风拂面的温度”）。

-总结：强调“观察是基础，情感是灵魂”。

**6.课堂小结与作业（5分钟）**

目标：巩固核心知识，深化实践应用。

过程：

-回顾：板书核心技巧（观察角度、感官描写、情感融入）。

-强调：“好的散文是眼睛与心灵的对话。”

-作业：

①必做：仿写200字“校园一角”，运用本课所学；

②选做：为仿写段落配一幅简笔画，标注观察角度。教学资源拓展**1.拓展资源**

（1）同类经典散文：朱自清《荷塘月色》《背影》，老舍《想北平》《北京的春节》，这些文本延续了教材中“生活感悟”主题，通过细腻的景物描写与情感抒发，帮助学生对比不同作家观察视角的差异，如《荷塘月色》以“静夜荷塘”映托内心宁静，《北京的春节》则以民俗场景展现生活热气，深化对“以景传情”手法的理解。

（2）写作方法指导：叶圣陶《语文随笔》中“景物描写三要素”章节，系统讲解观察顺序（空间、时间）、感官协同（视觉、听觉、嗅觉等）及情感投射技巧，配合教材《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”的拟人句例，引导学生掌握“如何让景物活起来”的具体方法。

（3）文化背景资料：济南地理文化简介（如大明湖、趵突泉的景观特点与历史渊源），结合《济南的冬天》中“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”的描写，帮助学生理解“地域特色对景物描写的影响”；春天民俗资料（如踏青、放风筝），关联《春》中“城里乡下，家家户户，老老小小”的场景，体会“生活场景与自然景物的融合”。

（4）对比阅读文本：鲁迅《秋夜》（“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树”），与教材中《济南的冬天》的“温情”、《春》的“生机”形成风格对比，引导学生分析不同情感基调下景物描写的语言差异，提升对散文“形散神聚”特点的认知。

**2.拓展建议**

（1）观察积累实践：要求学生建立“四季观察日记本”，每周记录1-2处校园或家附近的景物变化，重点关注“同一景物在不同时段/天气下的差异”（如清晨的雾与正午的阳光对树木的不同呈现），运用教材中“动静结合”“感官描写”技巧，积累鲜活素材，为仿写和创作储备素材。

（2）主题拓展阅读：开展“作家笔下的四季”专题阅读，选取教材外同类主题散文（如冰心《春水》、郁达夫《故都的秋》），每组负责一个季节，对比分析不同作家如何通过景物表达独特情感（如《故都的秋》的“清、静、悲凉”与《春》的“欢快、希望”），制作“四季情感关键词图谱”，深化对“景情关系”的理解。

（3）片段仿写训练：以“校园一角”为题，仿照《春》的“比喻排比”（如“像牛毛，像花针，像细丝”）和《济南的冬天》的“拟人化表达”（如“老城在阳光下睡着”），进行200字片段写作，重点训练“观察角度选择”与“情感关键词融入”，小组内互评修改，提升语言表现力。

（4）生活场景联结：引导学生关注“生活中的诗意”，如课间操时的阳光、食堂的饭菜香、放学路上的晚霞等，用教材中的“以小见大”手法（如《济南的冬天》通过“小山、水、雪”写城市温情），记录3个“平凡生活中的温暖瞬间”，尝试用50-80字描写，培养“从生活中发现美、表达美”的能力。

（5）跨学科融合：结合地理课“气候与植被”知识，分析《济南的冬天》中“温带季风气候”对“暖和安适”的城市氛围的影响；结合美术课“色彩搭配”，为《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”绘制色彩示意图，理解“景物描写中的视觉艺术”，促进学科素养互通。内容逻辑关系①**观察角度的层次性**

-重点知识点：空间顺序（由远及近、由高到低）、时间推移（晨昏四季）、动静结合

-关键词句：《春》"盼望着，盼望着，东风来了"（时间推移）；《济南的冬天》"小山整把济南围了个圈儿"（空间环绕）

-文本重点：朱自清从宏观（大地）到微观（野花）的观察链；老舍以"老城"为基点辐射山、水、雪的立体视角

②**感官描写的协同性**

-重点知识点：视觉色彩、听觉韵律、触觉温度、嗅觉气息

-关键词句：《春》"红的像火，粉的像霞，白的像雪"（视觉）；"牛毛，花针，细丝"（听觉+视觉）；《济南的冬天》"水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了"（视觉+触觉）

-文本重点：多感官交织构建"通感"效果，如《春》"风里带来些新翻的泥土的气息"（嗅觉+触觉）

③**情感表达的隐秘性**

-重点知识点：拟人化、象征手法、情景交融

-关键词句：《春》"春天像刚落地的娃娃"（拟人）；《济南的冬天》"一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着"（拟人+象征）

-文本重点：通过景物特征暗喻情感基调，如《济南的冬天》"温晴"对应"温情"，《春》"生机"对应"希望"课堂小结，当堂检测**课堂小结**

本节课聚焦《春》《济南的冬天》等经典散文，系统梳理了写景散文的核心方法：①观察角度（空间顺序、时间推移、动静结合）；②感官描写（视觉、听觉、触觉等协同）；③情感表达（拟人、象征、情景交融）。通过文本细读与仿写实践，学生掌握“由景入情”的写作逻辑，理解优秀散文如何通过精准的观察与语言传递生活感悟。

**当堂检测**

1.**基础巩固**（10分）

-填空：《春》中“______，______，______”运用比喻排比描绘春雨形态（《济南的冬天》中“小山整把济南围了个圈儿”体现______观察角度）。

2.**能力提升**（15分）

-简析：《济南的冬天》中“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”如何通过拟人手法传递情