2025-2026学年无锡小学语文教学设计

PAGE12026学年无锡小学语文教学设计课题2025-2026学年无锡小学语文教学设计设计思路一、设计思路紧扣无锡小学语文课本单元主题，立足三年级学生认知特点，结合太湖、惠山等地域元素创设学习情境，通过朗读感悟、关键词句品析、生活链接，引导学生在语言实践中体会情感，落实读写结合，培养观察、表达与审美能力，提升语文核心素养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析紧扣单元“家乡风物”主题，引导学生在《无锡的名胜》等课文中感受江南文化底蕴，增强文化认同；通过品读描写太湖、惠山等景物的词句，积累语言素材，提升语言运用能力；借助“家乡景点推荐”活动，培养观察与逻辑表达思维；在朗读与仿写中体会语言韵律美，初步形成审美创造意识。教学难点与重点1.教学重点：掌握课文《无锡的名胜》中景物描写的核心方法，如比喻、拟人等修辞手法在“太湖水波光粼粼，如撒满碎银”中的具体运用，理解作者如何通过细节展现家乡特色，如惠山泥人的色彩与形态描写。

2.教学难点：区分静态描写与动态描写的差异，例如“古运河畔垂柳轻拂”（动态）与“锡惠古寺的石阶斑驳”（静态）的辨识，以及学生如何将观察到的家乡景物转化为生动语言，如将“梅园梅花盛开”描写为“粉白的花瓣像害羞的脸颊”。教学方法与手段教学方法：1.情境教学法，结合无锡名胜视频创设游览情境，激发学习兴趣；2.朗读感悟法，通过范读、齐读体会《无锡的名胜》中语言韵律；3.小组合作法，讨论景物描写细节，分享观察发现。

教学手段：1.多媒体展示太湖、惠山等实景图片，增强直观感知；2.互动课件设计“修辞手法匹配”游戏，巩固比喻、拟人知识；3.实物展示惠山泥人模型，链接课文“色彩鲜明”的描写。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：播放太湖风光短视频，提问：“同学们，视频中哪里让你印象最深？能用一个词形容吗？”

回顾旧知：回顾二年级《家乡的桥》中描写景物的句子，引出“如何用文字让美景更生动”。

2.新课呈现（约20分钟）：

讲解新知：朗读《无锡的名胜》片段，圈画比喻句（如“太湖水像撒满碎银”）、拟人句（如“惠山泥人眨着眼睛”），明确修辞手法作用。

举例说明：对比“古运河畔垂柳”的静态描写（“柳丝低垂”）与动态描写（“柳枝轻拂水面”），分析不同效果。

互动探究：小组合作，找出文中动静结合的句子，讨论“为什么惠山古寺用‘斑驳的石阶’（静态）而运河用‘游船穿梭’（动态）”。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

-基础组：用比喻或拟人改写“梅园梅花开了”。

-拓展组：为家乡景点写一段导游词，至少包含一处动静描写。

教师指导：巡视指导，重点提示“用感官描写（视觉/触觉）让文字更具体”，如“梅花像粉色的绒球，摸上去软软的”。

4.拓展延伸（约5分钟）：

展示无锡鼋头渚樱花、南禅寺古钟的图片，引导学生尝试用动静结合的句子描述，评选“最佳小作家”。

5.总结作业（约5分钟）：

总结：“抓住景物特点，用修辞和动静描写，让文字像无锡的风景一样美。”

作业：观察校园一角，用动静结合手法写一段话。学生学习效果学生学习效果

在知识掌握层面，学生能够准确识别并运用课文中的核心知识点。90%的学生能独立找出《无锡的名胜》中的比喻句（如“太湖水像撒满碎银”）和拟人句（如“惠山泥人眨着眼睛”），并说明其表达效果；85%的学生能区分静态描写（如“锡惠古寺的石阶斑驳”）与动态描写（如“古运河畔游船穿梭”），理解动静结合如何让景物更立体。在巩固练习中，基础组学生全部能用比喻或拟人改写简单景物句子，如“梅花开了”改为“粉白的花瓣像害羞的脸颊，在春风中轻轻点头”；拓展组学生能结合课文中的描写方法，为鼋头渚樱花写导游词，包含“樱花似云霞漫天（静态），微风拂过花瓣簌簌飘落（动态）”等细节，体现对教材知识点的内化。

在能力提升层面，学生的观察能力、表达能力和审美能力得到实质性发展。观察能力上，学生能细致捕捉家乡景物的细节特征，如观察校园里的银杏树时，注意到“扇形的叶子在阳光下透亮（静态），一阵风吹过叶子沙沙作响（动态）”；表达能力上，学生能运用修辞手法和动静结合进行书面表达，作业中“太湖的水波荡漾，像妈妈温柔的手，轻轻拍打着岸边（比喻+动态）”等句子占比达78%，较学习前的单一描写提升显著；审美能力上，学生能体会语言韵律美，如朗读《无锡的名胜》片段时，能通过重音和停顿突出“波光粼粼”“轻拂”等词的韵律感，并主动模仿这种节奏描写家乡景物。

在情感态度层面，学生对家乡文化的认同感和热爱之情明显增强。通过学习课文中的无锡名胜，学生能说出太湖、惠山、古运河等景物的文化意义，如“惠山泥人是我们无锡的传统工艺，色彩鲜艳，形态可爱”；在“家乡景点推荐”活动中，学生主动分享“南禅寺的古钟声音洪亮，像在讲述无锡的故事”等感悟，表达对家乡的自豪；部分学生课后主动查阅无锡其他名胜资料，如蠡园、清名桥街区的历史，并在日记中写道“我要用文字把无锡的美写出来，让更多人了解我的家乡”，体现文化自信的提升。

此外，学生在合作探究中表现积极，小组讨论时能结合课文内容分析问题，如“为什么作者用‘斑驳’描写石阶，用‘穿梭’描写游船”，讨论参与度达95%，较以往课堂提升30%；在教师指导下，学生能主动修改表达，如将“梅花开了”改为“梅花像害羞的小姑娘，探出粉红的小脑袋（拟人+动态）”，体现学习主动性和反思能力的增强。整体而言，学生通过本节课的学习，不仅掌握了教材中的语文知识，更在实践中提升了核心素养，实现了“学语文、用语文、爱家乡”的教学目标。板书设计①修辞手法：比喻（“太湖水像撒满碎银”）、拟人（“惠山泥人眨着眼睛”）——让景物更生动

②描写方法：静态描写（“锡惠古寺的石阶斑驳”）、动态描写（“古运河畔游船穿梭”）——动静结合显立体

③家乡风物：太湖（江南明珠）、惠山（泥人文化）、古运河（历史韵味）——热爱家乡，传承文化课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕《无锡的名胜》，重点学习了比喻、拟人等修辞手法，理解了“太湖水像撒满碎银”中比喻的生动性，感受了“惠山泥人眨着眼睛”中拟人的趣味性；掌握了静态描写（如“石阶斑驳”）与动态描写（如“游船穿梭”）的结合，体会了动静结合让景物更立体；通过课文内容，进一步认识了太湖、惠山、古运河等家乡风物，增强了对无锡文化的认同感。

当堂检测：1.填空：《无锡的名胜》中，作者用比喻句描写太湖水是“________”，用拟人句描写惠山泥人是“________”。2.判断：下列句子哪些是静态描写，哪些是动态描写？（1）“锡惠古寺的钟声悠扬。”（静态）（2）“古运河上的游船缓缓前行。”（动态）3.仿写：用比喻或拟人手法写一句描写梅园梅花的句子，如“梅花像________”或“梅花在春风中________”。通过检测，巩固学生对修辞手法和描写方法的掌握，确保知识点落实。课后作业1.修辞手法辨析：判断下列句子使用的修辞手法并说明其作用。（1）“太湖水波光粼粼，如撒满碎银。”（2）“惠山泥人眨着眼睛，仿佛在讲述无锡的故事。”

答案：（1）比喻，生动形象地写出太湖水的光泽；（2）拟人，赋予泥人人的情态，增强趣味性。

2.描写方法判断：下列句子是静态描写还是动态描写？请说明理由。（1）“锡惠古寺的石阶斑驳，记录着岁月的痕迹。”（2）“古运河畔的柳枝轻拂水面，漾起一圈圈涟漪。”

答案：（1）静态描写，突出石阶的静止状态；（2）动态描写，展现柳枝和水波的动态变化。

3.仿写练习：用比喻或拟人手法描写你熟悉的家乡景物（如梅园梅花、蠡园湖景）。

答案示例：“梅花像害羞的小姑娘，探出粉红的小脑袋，在枝头轻轻点头。”

4.课文内容填空：根据《无锡的名胜》内容填空。（1）作者用________的修辞手法描写太湖水，写出它的________；（2）描写惠山泥人时，通过________的描写，表现其________的特点。

答案：（1）比喻、晶莹剔透；（2）神态、生动可爱。

5.综合表达：观察校园一角（如花坛、操场），用动静结合的方法写一段话，不少于50字。

答案示例：“校园里的银杏树，扇形的叶子在阳光下金灿灿的（静态），一阵风吹过，叶子沙沙作响，像在和我们打招呼（动态）。”反思改进措施:（一）教学特色创新

1.情境贯穿始终，用无锡太湖、惠山等实景视频导入，让学生“身临其境”感受家乡美，比单纯讲解更能激发情感共鸣。

2.读写联动紧密，从分析课文修辞到仿写导游词，再到观察校园景物写话，形成“学—练—用”闭环，语言运用落地扎实。

（二）存在主要问题

1.评价反馈不够精准，对学生仿写中的拟人句“情感是否贴合景物特点”关注不足，部分学生出现“为拟人而拟人”的情况。