2025-2026学年听说教学设计要不要背

-1-2025-2026学年听说教学设计要不要背教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计意图一、设计意图结合课本听说板块的对话与听力素材，通过情境化任务引导学生理解“背”的意义在于积累可迁移的语言表达而非机械记忆，通过课本话题的复述、角色扮演等活动，让学生在真实语境中感知语言规律，提升基于课本内容的听说交际能力，实现知识向能力的转化。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过课本听说板块的情境对话与听力训练，提升学生听辨关键信息、清晰表达观点的语言能力；挖掘文本中的文化元素，培养跨文化交际意识；引导学生分析对话逻辑与说话人意图，发展逻辑思维与批判性思维；通过小组合作复述、创编对话等活动，增强自主探究与合作学习能力，实现核心素养在听说教学中的落地。重点难点及解决办法重点：听辨课本对话关键信息（来源：听力材料细节捕捉）；复述创编时语言组织（来源：课本内容整合输出）。

难点：词汇句式迁移应用不足（来源：机械背诵导致活用困难）；跨文化交际意识薄弱（来源：课本对话文化差异理解不深）。

解决方法：通过课本原句模仿替换练习强化迁移；设计分层任务（填空→半开放→自由表达）；开展文化对比小组讨论。

突破策略：教师示范课本对话改编；利用课本插图创设交际情境；即时反馈并强化可迁移表达。教学资源准备1.教材：确保每位学生有课本，包含听说对话文本和听力材料。

2.辅助材料：准备课本主题相关的图片、视频，用于情境创设和语言输入。

3.实验器材：不涉及实验，无需准备。

4.教室布置：布置分组讨论区，便于学生进行对话练习和小组合作活动。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：展示学生常问的“英语要不要背”问题图片，引发讨论。

回顾旧知：快速回顾上节课课本对话中的常用句型（如表达观点的短语）。

2.新课呈现（约20分钟）

讲解新知：分析课本听力材料，提炼“背”的意义——积累可迁移表达而非机械记忆。

举例说明：对比课本原句与改编句（如"Ithink..."替换为"Inmyopinion..."），示范活用方法。

互动探究：分组讨论课本对话中哪些表达可迁移，哪些需灵活调整，教师巡视指导。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

（1）分层任务：完成课本对话填空（基础）→替换关键词重组句子（进阶）→创编新对话（拓展）。

（2）小组竞赛：用课本句型结构描述校园生活，评选最佳表达。

教师指导：针对迁移困难的学生提供课本句式支架；即时反馈可迁移表达。教学资源拓展1.拓展资源

（1）课本对话可迁移表达素材：收录课本中各单元主题对话（如校园生活、文化习俗、观点表达）的高频句式，如表达同意/不同意（Iagreewith.../Iseeyourpoint,but...）、描述经历（Lastweekend,I...）、提出建议（Whynot.../Youcould...），标注其适用情境及可替换关键词，供学生仿写改编。

（2）听力材料文化对比素材：整理课本听力文本中的文化差异点，如饮食礼仪（中西方餐桌用语差异）、节日习俗（课本对话中提及的中外节日庆祝方式对比），附文化背景注释，帮助学生理解跨文化交际中的语言表达差异。

（3）课本任务分层实践素材：基于课本“听后复述”“角色扮演”“创编对话”等任务，设计基础版（填空式复述课本对话）、进阶版（替换课本对话中的关键信息重组句子）、拓展版（结合课本主题创编新情境对话）三级任务卡，提供句式支架和评价标准。

（4）课本插图情境延伸素材：挖掘课本中对话配图的隐含信息，如插图中的场景（教室、图书馆、公园）、人物动作（讨论、分享、求助），引导学生结合图片细节补充对话内容，提升语言表达的逻辑性和真实性。

2.拓展建议

（1）课本对话仿写与改编：选择课本中1-2个主题对话，替换其中的时间、地点、人物、事件等要素，改编为贴近自己生活的对话（如将课本中的“讨论周末计划”改为“讨论假期旅行”），重点保留原对话的句式结构和交际功能，录制音频并对照课本原句分析迁移效果。

（2）听力材料信息提取训练：选取课本听力文本中的关键信息（如数字、地点、观点），设计“听前预测（根据课本标题推测内容）→听中记录（填写课本配套练习中的信息表）→听后复述（用课本句式概括主要内容）”三步训练法，提升对课本听力材料的理解深度。

（3）跨文化对比实践：以课本对话中涉及的文化现象（如“礼物赠送”“称呼方式”）为切入点，查阅相关文化背景资料，对比中西方表达差异，用课本中的句式撰写简短的文化对比报告（如“InChina,weusually...whileinWesterncountries,theyoften...”），并在小组内分享。

（4）课本句式日常应用：建立“课本句式积累本”，每天选取1-2个课本中的实用句式（如表达建议、描述感受），在真实交际中尝试使用（如用课本中的“Whydon’twe...”向同学提出活动建议），记录使用场景及他人反馈，定期总结句式的适用条件。

（5）小组合作复述创编：以课本故事或对话为基础，小组合作完成“课本内容延伸”任务：一人复述课本核心内容，一人补充细节（结合课本插图），一人改编结局，一人总结启示，要求使用课本中的连接词（如First,Then,Finally）和观点表达句式，录制视频并自评语言表达的准确性和流畅性。课后作业1.课本对话复述：用课本Unit2对话中的“First...Then...Finally...”结构，复述“制定周末计划”的核心内容，不少于80词。

参考答案：First,theydecidedtovisitthesciencemuseum.Then,theyplannedtomeetattheschoolgateat8a.m.Finally,theyagreedtobringsnacksforlunch.

2.对话改编任务：将课本中“讨论爱好”的对话替换为“讨论运动”，保留原句式（如“Whatabout...?/Iprefer...because...”），创编新对话。

参考答案：A:Whataboutplayingbasketballthisweekend?B:Ipreferswimmingbecauseit’scooler.A:Goodidea!Let’smeetatthepool.

3.听力信息填空：听课本听力材料（关于“校园活动”），填写关键信息：Activity:____,Time:____,Place:____。

参考答案：Activity:BookFair,Time:NextFriday,Place:SchoolHall.

4.文化对比简答：用课本句式“...whileinChina...”对比中西方“生日庆祝”方式（至少2点差异）。

参考答案：InWesterncountries,peopleoftenblowoutcandlesandmakeawish,whileinChina,weeatlongevitynoodlesandgiveredenvelopes.

5.课本句式应用：用课本“提出建议”句型（如“Whynot...?/Youcould...”）向朋友推荐一本好书，写3句话。

参考答案：WhynotreadTheLittlePrince?Youcouldlearnaboutfriendshipfromit.It’sagreatbookforstudents.教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与课本对话听辨的专注度，记录其能否准确提取课本听力中的关键信息（如时间、地点、观点），以及在互动环节中运用课本句型（如表达观点、提出建议）的准确性和流畅性。

2.小组讨论成果展示：评估小组对课本对话改编任务的完成质量，重点检查是否保留原对话的交际功能（如协商、建议），句式结构是否从课本中迁移，文化对比任务是否结合课本对话中的文化现象展开。

3.随堂测试：通过课本听力材料填空（如填写课本对话中的活动细节）和句