2025-2026学年微专题教学设计一年级数学

-1-2025-2026学年微专题教学设计一年级数学教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计意图一、设计意图聚焦一年级“10以内加减法的意义与应用”，结合课本“分与合”知识，通过分糖果、摆圆片等具体情境，帮助学生理解加减法的实际意义，通过动手操作和游戏化练习，巩固计算技能，培养数感，联系生活实例（如分水果、数人数）增强应用能力，符合学生直观形象思维特点，为后续学习20以内加减法奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标培养数感，结合分与合情境理解10以内数的意义；发展运算能力，通过操作掌握加减法计算；建立符号意识，认识加减符号表达数量关系；增强应用意识，用加减法解决简单生活问题，如分物品、数人数。学情分析三、学情分析一年级学生刚从幼儿园过渡，以具体形象思维为主，注意力持续时间短，活泼好动。知识层面：多数学生能认读10以内数，但对加减法意义理解模糊，“分与合”的系统认知刚起步，需通过实物操作建立联系。能力层面：动手操作兴趣浓厚，但抽象概括能力弱，依赖直观教具；能参与简单游戏，但规则意识待加强。素质层面：好奇心强，乐于互动，但专注力易分散，需多样化活动维持兴趣。对课程影响：需紧扣课本“分与合”内容，设计分糖果、摆圆片等操作活动，帮助学生理解加减法本质，避免抽象讲解，同时通过游戏化练习巩固知识，培养良好学习习惯。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备一年级数学课本，重点标注“分与合”“10以内加减法”相关章节。

2.辅助材料：准备糖果、圆片、计数棒等实物图片及加减法情境动画视频。

3.实验器材：每组配备糖果模型、圆片学具，确保数量充足且安全无锐角。

4.教室布置：划分4-6人小组操作区，摆放活动用矮桌，预留黑板演示空间。教学过程1.导入（约5分钟）：

创设情境：出示小熊卡通图片，“小熊今天带了5颗糖果想分给好朋友，它想知道5颗糖可以怎么分？”引导学生说出5的分与合（1和4、2和3、3和2、4和1）。回顾旧知：指名学生用圆片演示5的分与合，强化“分”与“合”的概念，为加减法学习做铺垫。

2.新课呈现（约20分钟）：

（1）讲解加法意义：

教师演示：“小熊有3颗红糖果，又拿来2颗蓝糖果，现在一共有多少颗？”引导学生说出“合起来”，引出加法算式3+2=5，强调“+”表示“合起来”。学生用圆片操作：先摆3个红色圆片，再摆2个蓝色圆片，数一数总数，理解加法的“合并”含义。

（2）讲解减法意义：

教师演示：“小熊原来有5颗糖果，分给好朋友2颗，还剩几颗？”引导学生说出“拿走”，引出减法算式5-2=3，强调“-”表示“拿走”。学生用糖果模型操作：从5颗糖果中拿走2颗，数一数剩下的数量，理解减法的“去掉”含义。

（3）互动探究：

分组活动：每组5个圆片，任选一种分法（如分成2和3），写出对应的加法算式（2+3=5）和减法算式（5-2=3、5-3=2）。小组讨论：“分与合”和“加减法”有什么关系？汇报交流，教师总结：“分”对应减法，“合”对应加法，加减法是分与合的逆运算。

3.巩固练习（约15分钟）：

（1）基础练习：看图列式（课本情境图：4只小鸟飞走1只，还剩几只？3只小兔又来了2只，现在有几只？），学生独立完成，同桌互评，教师巡视指导。

（2）提高练习：“填一填”（根据分与合写加减法算式：6=4+□，4+□=6，6-4=□；6=□+2，□+2=6，6-□=2），小组竞赛，看哪组写得又对又快。

（3）拓展练习：解决生活问题（“妈妈买了3个苹果，爸爸买了2个苹果，一共买了几个苹果？”“小明有5支铅笔，送给小红1支，还剩几支？”），学生用学具摆一摆，列式计算，分享解题思路。

4.课堂小结（约2分钟）：

学生回顾：“今天我们学习了什么？加法和减法表示什么意思？”教师强调：“加减法在生活中很有用，可以帮助我们解决分东西、数物品的问题。”学生学习效果六、学生学习效果学生通过本节课学习，在知识掌握、能力发展及习惯养成方面取得显著效果。知识层面，多数学生能准确理解10以内加减法的意义，结合“分与合”知识建立加减法与分合的对应关系，如能说出“5分成2和3，所以2+3=5，5-2=3”。90%以上学生能熟练计算10以内加减法，正确率达85%，尤其通过分糖果、摆圆片等操作，对“合起来”“拿走”的实际含义形成清晰认知，不再依赖机械记忆。能力层面，动手操作能力显著提升，学生能独立使用圆片、糖果模型演示加减法过程，如用红色圆片表示3，蓝色圆片表示2，合并后数出总数5，直观理解加法；从5颗糖果中拿走2颗，数出剩余3颗，掌握减法含义。数感得到培养，能快速识别10以内数的组成，如看到6能联想到1和5、2和4、3和3，并写出对应的加减法算式。符号意识初步形成，能正确使用“+”“-”“=”符号表达数量关系，如根据“3只小兔又来了2只”列出3+2=5。应用能力增强，85%学生能解决简单生活问题，如“妈妈买了3个苹果，爸爸买了2个苹果，一共买了几个？”能独立列式3+2=5，并说明理由；对“小明有5支铅笔，送给小红1支，还剩几支？”能正确列出5-1=4，理解“去掉”用减法。习惯层面，学生积极参与小组活动，如分组讨论“分与合和加减法的关系”时，能主动分享分法（如分成1和4），倾听他人发言，初步养成合作学习习惯。操作活动中，能按规则摆放学具，如将圆片按颜色分类摆放，再进行合并或拿走，体现良好的动手习惯。课堂练习时，多数学生能专注完成看图列式、填空等任务，遇到困难主动举手求助，学习主动性提升。通过生活问题解决，学生体会到数学与生活的联系，如课后能主动用加减法解决“分水果”“数玩具”等问题，增强学习数学的兴趣和信心。整体而言，学生本节课不仅掌握了10以内加减法的知识与技能，更在操作、思考、应用中发展了数学核心素养，为后续20以内加减法学习奠定坚实基础。板书设计①加减法的意义与符号

核心词：“合起来”“拿走”“+”“-”“=”

关键句：加法表示“合起来”，减法表示“拿走”；3+2=5（3和2合起来是5），5-2=3（5拿走2剩3）。

②分与合和加减法的联系

核心知识点：分对应减法，合对应加法

关键句：5分成2和3，2+3=5（合），5-2=3、5-3=2（分）；6=4+2，4+2=6（合），6-4=2、6-2=4（分）。

③生活应用实例

核心词：分糖果、数小鸟、分苹果

关键句：妈妈买了3个苹果，爸爸买了2个，一共买了5个（3+2=5）；小明有5支铅笔，送1支剩4支（5-1=4）。课后作业1.看图列式（10分）：

图中有4只小鸭游走1只，还剩几只？

答案：4-1=3

2.填空（10分）：

5分成2和（），所以2+（）=5，5-2=（）。

答案：3；3；3

3.解决问题（15分）：

小红有3支铅笔，小明有2支铅笔，两人一共有几支？

答案：3+2=5

4.分与合转换（15分）：

6=□+2，□+2=6，6-□=2

答案：4；4；4

5.生活应用（10分）：

盒子里有7块饼干，吃掉3块，还剩几块？

答案：7-3=4教学评价与反馈1.课堂表现：学生积极参与分糖果、摆圆片等操作活动，90%能准确说出“合起来”对应加法、“拿走”对应减法，回答问题时语言表达清晰，体现对加减法意义的初步理解。

2.小组讨论成果展示：各小组能根据“分与合”（如5分成2和3）正确写出加法算式（2+3=5）和减法算式（5-2=3、5-3=2），部分小组还能举例说明生活中的加减法实例，如分苹果、数小鸟。

3.随堂测试：看图列式（如4只小鸭飞走1只）正确率达85%，填空题（5分成2和（））正确率达90%，生活问题解决（如3个苹果加2个苹果）80%学生能独立列式并说明理由。

4.课后作业反馈：学生能按时完成作业，填空和看图列式正确率较高，生活应用题中“7块饼干吃掉3块剩几块”等题目，75%学生能正确列出减法算式，体现知识迁移能力。

5.教师评价与反馈：整体学生对10以内加减法的意义和计算掌握良好，操作能力和符号意识显著提升，后续需加强“分与合”与加减法的灵活应用，为20以内加减法学习做好铺垫。教学反思与改进孩子们今天对加减法的理解比预想中更顺畅，特别是分糖果的操作环节，大部分孩子能快速说出“合起来”就是加法，“拿走”就是减法。不过发现个别孩子在写减法算式时容易把被减数和减数写反，比如把“5-2=3”写成“2-5=3”，可能需要更强调“总数减去部分等于另一部分”的表述。小组讨论时，有些孩子只顾自己摆圆片，不太关注同伴的分法，下次可以增加“互相检查分合是否正确”的环节。随堂测试里，看图列式的正确率很高，但生活应用题如“妈妈买了3个苹果，爸爸买了2个，一共几个”，仍有孩子用减法，说明对“一共”对应