2025-2026学年久别的人教学设计

2025-2026学年久别的人教学设计课题：课时：授课时间：设计思路一、设计思路以课本中“久别重逢”主题文本为依托，紧扣单元语文要素，通过“梳理情节—品味情感—联系生活”三步，引导学生分析人物心理变化，体会细节描写作用，结合自身经历分享感悟，落实语言建构与思维发展，培养珍视亲情、友情的情感，体现语文与生活的紧密联系。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足文本“久别重逢”主题，引导学生梳理语言细节，积累情感表达词汇，提升语言建构能力；分析人物心理变化与情节逻辑，发展逻辑思维与形象思维；品味文本中真挚的情感细节，培养审美鉴赏能力；联系传统文化中“情义”内涵，深化对亲情友情的理解，传承重情重义的文化基因，落实核心素养培育。教学难点与重点1.教学重点，①梳理“久别重逢”情节发展脉络，把握人物情感变化轨迹；②品味文本细节描写（如动作、语言、神态），分析其对表现人物情感的作用。

2.教学难点，①深入理解人物复杂的心理活动（如重逢时的克制、喜悦、遗憾等），体会情感的多层次性；②联系自身生活经历，用恰当语言表达“久别重逢”的感悟，实现文本情感与个人体验的联结。教学资源①软硬件资源：电脑、投影仪、白板

②课程平台：学校在线学习平台

③信息化资源：文本电子版、背景音乐、视频片段

④教学手段：小组讨论、角色扮演、分享会教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“久别重逢”的情感共鸣，激发探索欲望。

过程：

播放短视频片段（如《故乡的云》重逢场景），提问：“你们经历过与亲人久别重逢的时刻吗？当时的心情是怎样的？”

展示课文插图，引导学生观察人物神态，初步感受重逢场景的复杂情感。

简述“久别重逢”在文学中的经典地位，强调其作为情感载体的核心作用。

2.基础知识讲解（10分钟）

目标：掌握“久别重逢”的情节结构与情感表达方式。

过程：

梳理课文情节：分离→期待→重逢→情感爆发（结合板书时间轴）。

分析关键细节：如“颤抖的手”“欲言又止的对话”，说明细节对刻画人物的作用。

对比不同重逢场景（如《背影》与课文），归纳情感表达的共性。

3.案例分析（20分钟）

目标：深入理解文本情感的多层次性及文化内涵。

过程：

聚焦课文高潮段落，小组合作完成：

①场景还原：用表演重现重逢时的动作、语言；

②情感解码：标注人物心理变化关键词（如“酸楚→欣喜→愧疚”）；

③文化溯源：联系“落叶归根”“游子思乡”等传统意象。

讨论：现代科技（视频通话）是否改变了“久别重逢”的情感本质？

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养文本迁移能力与批判性思维。

过程：

分组讨论主题：

A组：若课文中的重逢发生在社交媒体时代，情节会如何发展？

B组：分析“久别”对情感强度的催化作用（参考《项脊轩志》）。

记录讨论要点，准备3分钟展示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：提升语言表达与文本解读能力。

过程：

各组展示成果，教师引导：

①关注学生是否结合文本细节提出新观点；

②点评情感表达的准确性（如用“克制”替代“沉默”的合理性）；

③补充经典案例（如《浮生六记》中的重逢描写）。

6.课堂小结（5分钟）

目标：强化情感认知与文学鉴赏方法。

过程：

回顾“细节描写→情感层次→文化基因”的学习路径。

强调：真正的重逢不仅是物理相聚，更是心灵的和解。

布置作业：以“重逢”为题，用200字描写一个生活场景（要求包含两个细节）。教学资源拓展1.拓展资源：

①文本资源：补充《项脊轩志》中“庭有枇杷树”的细节描写，对比课文“颤抖的手”等动作描写的情感张力；收录《浮生六记》重逢段落，分析“执手相看泪眼”的留白艺术。

②理论资源：朱光潜《诗论》中“情感距离说”，解释久别重逢时情感强度与时间间隔的关系；叶圣陶《语文教育论集》关于细节描写与人物塑造的论述。

③文化资源：整理“归雁”“秋蓬”“莼鲈之思”等传统离别意象群，结合课文“落叶归根”的隐喻，构建文化情感图谱。

④艺术资源：赏析《清明上河图》中“虹桥相认”场景的叙事性；对比《故乡的云》歌词与课文在“时空压缩”手法的异同。

2.拓展建议：

①阅读任务：对比《背影》与课文在“克制情感”表达上的差异，摘抄5处细节描写，标注情感关键词。

②写作实践：以“视频通话中的重逢”为题，改写课文高潮段落，要求保留两个核心细节，增加现代科技元素。

③文化探究：收集3个含“久别”意象的唐诗宋词，分析其情感基调，制作意象卡片（如“鸿雁传书”“莼鲈之思”）。

④生活联结：采访长辈记录一次真实重逢经历，重点捕捉“欲言又止”的瞬间，撰写300字观察笔记。

⑤思辨训练：辩论“现代通讯是否削弱了‘久别重逢’的情感冲击力”，需结合课文细节与生活实例。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对“久别重逢”情节脉络的梳理能力（如“重逢前后的情感转折点在哪里？”）；观察小组讨论中学生对细节描写的分析深度（如“颤抖的手”如何体现人物心理）；设计5分钟小测，考察对关键句子的情感解读能力（如“欲言又止”背后的复杂情绪）。

2.作业评价：批改“重逢场景描写”作业时，重点标注细节描写的准确性和情感层次（如是否捕捉到课文中的“克制与喜悦交织”）；对意象卡片作业点评其文化内涵理解的深度（如“落叶归根”是否呼应传统思乡主题）；对辩论稿评价文本依据的充分性（如能否结合课文细节论证现代通讯对情感的影响）。课后作业1.细节描写分析题：找出文中“欲言又止的对话”这一细节，分析其背后蕴含的三种复杂情感，并结合具体语句说明。

答案：①思念之深：多年未见不知从何说起；②愧疚之心：离别时的遗憾未弥补；③喜悦之情：重逢的激动难以言表。

2.情感变化梳理题：用时间轴概括主人公从“分离”到“重逢结束”的情感变化关键词，每个阶段限用2个词。

答案：分离（怅惘、期盼）→重逢前（紧张、期待）→重逢时（震惊、颤抖）→相认后（酸楚、欣慰）→离别前（珍惜、不舍）。

3.场景改写题：将文中“火车站重逢”场景改写为“视频通话重逢”，保留“颤抖的手”和“流泪”两个核心细节，增加现代通讯元素。

答案示例：（略，需体现视频卡顿、画面模糊等细节，情感表达需克制与激动并存）

4.文化意象探究题：分析文中“落叶归根”的意象如何强化“久别重逢”的情感，写出