2025-2026学年我来编故事三年级教学设计

2025-2026学年我来编故事三年级教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容一、教学内容：教材章节：统编版语文三年级上册第七单元习作“我来编故事”。列举内容：1.明确故事要素（时间、地点、角色、起因、经过、结果）；2.角色设定（至少两个，如动物、植物或人物，赋予简单特点）；3.情节设计（围绕“解决问题”或“经历变化”展开，包含对话或动作描写）；4.尝试运用“先…接着…然后…最后”等顺序词叙述故事。核心素养目标二、核心素养目标：通过明确故事要素、设定角色与情节，提升语言运用能力，能运用恰当词句表达故事内容；发展逻辑思维与想象力，围绕“解决问题”设计合理情节；在编创中感受故事趣味，培养审美创造意识；传递友爱、勇敢等积极价值观，增强文化自信。教学难点与重点1.教学重点，①引导学生掌握故事基本要素（时间、地点、角色、起因、经过、结果），确保故事结构完整；②指导学生设定具体角色（至少两个），通过简单特点（如勇敢、善良）让角色形象鲜明；③帮助学生围绕“解决问题”或“经历变化”设计情节，包含对话或动作描写，使故事有内容；④鼓励尝试运用“先…接着…然后…最后”等顺序词，按顺序叙述故事。

2.教学难点，①角色特点如何具体化，避免角色标签化，让学生通过细节（动作、语言）体现角色特点；②情节如何避免平淡，引导学生设计合理的矛盾或转折，让故事有起伏；③顺序词如何自然融入故事，避免生硬堆砌，让叙述流畅连贯；④如何让故事传递积极价值观（如友爱、勇敢），同时保持童趣，符合三年级学生的认知水平。教学方法与策略四、教学方法与策略：1.教学方法采用情境创设法、小组讨论法，通过故事情境激发兴趣，引导合作交流；2.教学活动设计角色扮演（学生扮演故事角色体验特点）、故事接龙游戏（小组合作续编情节，培养逻辑思维）；3.教学媒体使用多媒体展示范文片段（分析故事要素与顺序词运用），提供思维导图模板（辅助梳理情节结构）。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送统编教材配套习作指导视频，明确预习目标"找出故事六要素"。

设计预习问题："《小猫种鱼》里谁做了什么？结果怎样？""如果小猫种的是玩具鱼，故事会怎样？"

监控预习进度：在线平台查看学生提交的要素分析笔记，标注共性问题。

学生活动：

观看视频并标注范文中的时间、地点等要素；

绘制《小猫种鱼》要素思维导图；

提交"角色特点替换"创意问题。

教学方法/手段/资源：

自主学习法+微课视频+在线提交系统

作用与目的：

初步建立故事要素概念，为课堂角色设定难点①奠基。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放《龟兔赛跑》动画片段，提问"如果乌龟带了GPS会怎样？"

讲解知识点：用范文《会说话的石头》拆解"先...然后..."顺序词运用技巧。

组织活动：

①角色扮演组（A组演"勇敢的小蚂蚁"，B组演"骄傲的毛毛虫"，通过对话体现特点）；

②故事接龙组（续写"小松鼠找松果"，要求加入"突然...最后..."转折）。

解答疑问：针对"如何让角色不扁平"问题，示范用"搓爪子""跺脚"等动作描写。

学生活动：

参与角色扮演，用动作/语言展示角色性格；

小组接龙创作，尝试在转折处使用顺序词；

提出"如何让故事更有趣"等问题。

教学方法/手段/资源：

讲授法+情境创设+小组合作+范文片段

作用与目的：

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：续写《会飞的鱼》结局，要求包含两个角色对话和三个顺序词。

提供拓展资源：推荐《安徒生童话》中《坚定的锡兵》片段，分析角色塑造特点。

反馈作业：用评语标注"小螃蟹的动作描写很生动"，指出"可以增加环境变化"。

学生活动：

完成续写作业，加入"小螃蟹挥舞钳子说..."等细节；

阅读拓展资源，对比分析角色特点；

撰写"我的故事创作小技巧"反思笔记。

教学方法/手段/资源：

任务驱动法+绘本资源+个性化评语

作用与目的：

巩固情节设计重点③，通过拓展阅读突破价值观传递难点④，培养反思能力。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）故事结构与要素分析类：《小蝌蚪找妈妈》《小猫钓鱼》等教材经典童话结构拆解图，标注“起因（找妈妈/钓鱼不专心）—经过（遇到不同角色/三心二意）—结果（找到妈妈/没钓到鱼）”，帮助学生直观理解故事六要素的关联；统编版配套《语文同步阅读》中《会摇尾巴的狼》片段，聚焦“角色对话推动情节”的范例，分析狼的虚伪与老羊的警惕如何通过对话体现。

（2）角色塑造类：《安徒生童话》选段《丑小鸭》，对比丑小鸭与其他鸭子的动作、语言描写（如“丑小鸭悄悄躲在一旁”“鸭子们嘲笑它‘丑八怪’”），示范如何通过细节展现角色性格；《格林童话》中《三只小猪》的猪大哥、猪二哥、猪小弟的特点对比（如猪大哥用稻草盖房时“哼哧哼哧干得快”，猪小弟用砖头时“认真检查每块砖”），引导学生学习多角度刻画角色。

（3）情节设计类：《一千零一夜》中《阿拉丁和神灯》片段，梳理“遇到神灯—许愿—遇到困难—再次许愿解决问题”的情节链，突出“解决问题”的核心；《伊索寓言》中《龟兔赛跑》的续写范例（如“兔子醒来后决定帮乌龟一起爬”），展示如何设计合理转折；教材“习作加油站”中“先遇到困难，然后想办法，最后成功”的情节模板，供学生参考。

（4）语言表达类：统编版语文园地中“先…接着…然后…最后”的例句集（如“先种下种子，接着浇水，然后等待发芽，最后收获果实”），搭配不同情境（如“做手工”“打扫房间”）的运用练习；教材“词句段运用”中“把字句”“被字句”转换练习，帮助学生丰富句子表达；优秀学生习作《我的生日会》，标注“小明惊喜地跳起来”“小红高兴地拍手”等动作描写，示范如何用具体语言增强画面感。

2.拓展建议：

（1）生活素材积累法：引导学生每天记录“一件小事”（如“同桌借我橡皮”“妈妈给我煮饺子”），用“时间、地点、人物、起因、经过、结果”六要素整理成“故事素材卡”，为编故事提供真实灵感；观察身边事物的特点（如“小猫走路没声音”“向日葵跟着太阳转”），记录“角色特点笔记”，为设定角色做准备。

（2）阅读分析法：每周阅读1篇教材推荐的童话或寓言，用“故事要素表”（表格形式，但此处用文字描述：时间______，地点______，角色______，起因______，经过______，结果______）梳理结构；重点分析“角色的特点如何体现”（如《狐狸和乌鸦》中狐狸“甜言蜜语”通过“您羽毛真漂亮”“嗓子真好听”等语言描写），摘抄3个描写角色的好词好句。

（3）结构化创作法：用“思维导图”梳理故事框架（中心主题“帮妈妈做家务”，分支“起因：妈妈生病—经过：扫地、擦桌子、煮粥—结果：妈妈夸我”），确保情节完整；先写“故事开头”（交代时间、地点、角色），再写“中间矛盾”（如“扫地时扫把坏了”），最后写“解决办法”（如“用旧报纸做临时扫把”），避免情节脱节。

（4）语言训练法：每天用“先…接着…然后…最后”说1句话（如“先起床，接着刷牙，然后吃早饭，最后上学”），练习顺序词的自然运用；给角色设计“标志性动作”或“口头禅”（如“小兔子总是蹦蹦跳跳，说‘我要赢！’”“老奶奶笑眯眯地说‘慢慢来，不着急’”），让角色更鲜活。

（5）合作评价法：小组内每人编故事开头，轮流续写（如A写“小松鼠发现松果不见了”，B写“原来是被风刮到了树上”，C写“小松鼠请长颈鹿帮忙”），培养情节逻辑性；互相点评“角色有没有特点”“情节有没有转折”，用“贴纸”标记好词好句（如“这个动作描写很生动”“这里用顺序词很清楚”）。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在角色扮演、故事接龙活动中对故事要素（时间、地点、角色、起因、经过、结果）的运用情况，记录是否能通过动作、语言体现角色特点，情节设计是否有转折，顺序词是否自然融入。

2.小组讨论成果展示：评价小组续写情节的完整性，如是否包含“解决问题”或“经历变化”的核心，角色对话是否体现性格特点，合作分工是否明确，情节逻辑是否连贯。

3.随堂测试：课堂小练笔“根据‘森林、小兔、迷路的蘑菇’三个要素编故事片段”，重点检查要素是否齐全，情节是否合理，是否使用“先…然后…最后”等顺序词，语言是否通顺。

4.课后作业评价：批改续写作业《会飞的鱼》，关注角色特点是否具体（如动作、语言描写），情节是否有起伏（矛盾或转折），顺序词是否恰当，是否传递积极价值观（如友爱、勇敢）。

5.教师评价与反馈：针对共性问题（如角色标签化、情节平淡）给予具体指导，如“通过‘小螃蟹挥舞钳子着急地说’体现着急”；对优点（如生动的动作描写、合理的转折）及时表扬，强化成功经验；鼓励学生互评，用贴纸标记好词好句，提升自我修改能力。教学反思这节课下来，孩子们在角色扮演时特别投入，小蚂蚁搓爪子、毛毛虫跺脚的动作把“勇敢”和“骄傲”演得活灵活现，看来用细节体现角色特点这个难点突破得不错。故事接龙环节有个小组续写“松鼠找松果”时，突然加入“暴风雨来了”的转折，孩子们七嘴八舌讨论“怎么躲雨”，说明“情节设计”的重点他们抓到了。不过批改作业时发现，部分孩子写《会飞的鱼》时，还是习惯直接说“小鱼很善良”，没学会用“它把鱼