2025-2026学年科三教资教学设计

2025-2026学年科三教资教学设计设计思路一、设计思路以“品味语言·感悟自然”为主题，紧扣《春》的文本，通过朗读感知语言韵律，小组合作探究比喻、拟人等修辞手法，结合生活体验仿写片段，落实“语言建构与运用”核心素养，引导学生在品读中把握作者情感，提升审美鉴赏能力，符合七年级学生认知特点，注重实践性与文本关联性。核心素养目标分析二、核心素养目标分析聚焦语言建构与运用，通过品析《春》中“盼望着，盼望着”的反复手法、“像牛毛，像花针”的比喻句式，积累语言素材；发展思维发展与提升，梳理“小草偷偷钻出来”到“桃树、杏树、梨树”的观察顺序，培养逻辑思维；强化审美鉴赏与创造，感受“红的像火，粉的像霞”的色彩美与“轻悄悄，软绵绵”的意境美，尝试仿写春景片段；渗透文化传承与理解，联系“一年之计在于春”的文化意蕴，体会作者对自然的热爱与对生命的感悟。教学难点与重点1.教学重点，①品析《春》中比喻、拟人、反复等修辞手法，体会语言的表现力；②梳理文章“盼春—绘春—颂春”的结构，理解作者的观察顺序和情感脉络；③积累文中描写春景的优美词句，提升语言感知能力。

2.教学难点，①深入理解“小草偷偷钻出来”“红的像火，粉的像霞”等语句的动态美与色彩美，感受作者对自然的细腻观察；②通过仿写实践，将所学修辞手法迁移运用到写作中，做到学以致用；③体会作者对春天的热爱与赞美之情，结合生活体验建立情感共鸣。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：①讲授法，引导学生分析《春》中修辞手法与语言特点；②讨论法，小组合作探究“盼春—绘春—颂春”结构逻辑；③情境教学法，结合生活体验感受作者情感。教学手段：①多媒体展示春景图片与音频朗读，创设沉浸式情境；②互动教学软件开展仿写练习，实现语言迁移运用；③实物图片辅助理解“桃树、杏树、梨树”的色彩层次，增强直观感知。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《春》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们心中的春天是什么样子的？朱自清笔下的‘春’又藏着哪些秘密？”

展示春景图片与课文朗读音频，让学生感受“小草偷偷钻出来”“红的像火，粉的像霞”的动态画面。

简短介绍《春》作为经典写景散文的地位，强调其语言美与情感价值，为品读文本铺垫。

2.基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握《春》的写作结构、修辞手法及语言特点。

过程：

讲解“盼春—绘春—颂春”三段式结构，用思维导图展示“盼春”的反复手法、“绘春”的景物层次、“颂春”的哲理升华。

分析比喻（“像牛毛，像花针”）、拟人（“小草偷偷钻出来”）、排比（“坐着，躺着，打两个滚”）的修辞效果，结合文本例句强化感知。

3.案例分析（20分钟）

目标：通过典型段落深入理解语言表现力与情感内涵。

过程：

**案例一：春草图**

背景：开篇“盼望着，盼望着”的反复句式；

特点：解析“偷偷钻出来”的拟人化动态描写，体会生命萌发的细腻观察；

意义：引导学生联想校园草坪的春色，建立文本与生活的联结。

**案例二：春花图**

背景：桃树、杏树、梨树的色彩排比；

特点：分析“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的比喻层次，感受视觉冲击力；

意义：讨论如何用色彩词描写校园花坛，迁移语言表达。

**案例三：春风图**

背景：“吹面不寒杨柳风”的引用；

特点：拆解“母亲的手”的触觉比喻、“牧童的短笛”的听觉联想；

意义：小组讨论“春风还像什么？”，尝试仿写多感官片段。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作能力与创造性思维。

过程：

分组（4人/组），主题为“如何用文字留住春天？”

任务：结合课文手法，设计一个春景描写片段（需包含两种修辞+一种感官描写）。

要求：标注所用技巧，推选代表准备展示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，深化对语言艺术的认知。

过程：

各组代表上台朗读片段（如“春风像顽皮的孩子，挠过柳枝又溜进教室”）。

师生点评：聚焦修辞准确性（如“柳枝像少女的长发”是否贴切）、感官描写是否生动。

教师总结：肯定创意（如“春雨是天空的绣花针”），指出需注意比喻的本体与喻体关联性。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾核心内容，强化语言运用意识。

过程：

梳理结构：盼春（情感铺垫）→绘春（多角度观察）→颂春（哲理升华）。

强调语言价值：朱自清用精准的修辞与感官描写，让“春天”可触可感。

布置作业：仿写《夏》或《秋》片段（150字），要求运用两种修辞+一种感官描写。教师随笔Xx教学资源拓展1.拓展资源：

（1）经典散文对比阅读：朱自清《荷塘月色》《背影》，对比《春》的语言风格差异，感受其写景散文的细腻与抒情散文的深沉；老舍《济南的冬天》，分析两文在景物观察角度（视觉、触觉）、情感表达（热爱生活、地域情怀）上的异同。

（2）修辞手法专项资源：比喻的类型解析（明喻、暗喻、博喻），结合“红的像火，粉的像霞”分析博喻的层次感；拟人的动态描写技巧，如“偷偷钻出来”“笑着走着”如何赋予景物生命力；反复手式的情感强化作用，如“盼望着，盼望着”的节奏与情感递进。

（3）写景散文结构范式：学习《春》“盼—绘—颂”三段式结构，拓展阅读《故都的秋》（总分总结构）、《三峡》（空间顺序结构），梳理不同写景散文的结构逻辑，理解结构为情感服务的写作规律。

（4）作者创作背景：朱自清写作《春》时的时代背景（1920年代新文化运动后，对自然的重新发现），结合其散文集《踪迹》，体会作者在自然中寻求生命力的创作意图。

（5）文化意象积累：古典诗词中的春天意象（《春晓》“春眠不觉晓”、杜甫《绝句》“迟日江山丽”），对比现代散文中春天意象的生活化表达，理解“一年之计在于春”的文化内涵在文本中的体现。

2.拓展建议：

（1）对比阅读实践：选取《春》与《济南的冬天》中描写景物的段落，制作表格对比观察角度（如《春》侧重色彩、动态，《济南的冬天》侧重温度、空间）、修辞手法（比喻的喻体选择）、情感基调，撰写300字读后感，分析不同地域景物描写的文化根源。

（2）仿写进阶训练：以“校园的四季”为主题，模仿《春》的“绘春”段落，分别用比喻（博喻）、拟人（动态）、排比（多感官）各写一个季节片段，要求标注所用技巧，小组互评后修改，提升语言迁移能力。

（3）观察日记积累：连续一周记录校园一处景物的变化（如操场边的梧桐树），运用课文的观察顺序（从整体到局部、从静态到动态），每日用100字描写，积累“嫩芽—新叶—浓荫”的变化细节，体会“细致观察”对写景的重要性。

（4）文化意象探究：收集3-5句与春天相关的古诗词，分析其中意象（如“杨柳”“春雨”）的文化寓意，结合《春》中“春雨像牛毛，像花针”的现代表达，撰写短文《古今笔下的春天》，理解传统文化对现代文学的影响。

（5）综合应用创作：以“我心中的春天”为题，综合运用课文的结构（盼—绘—颂）、修辞（两种以上）、感官描写（视觉+听觉/触觉），创作一篇400字散文，要求体现对春天的独特感悟，班级举办“春天诗会”进行展示交流。教师随笔Xx教学反思与改进设计反思活动：课后收集学生仿写片段，分析修辞运用准确率；课堂观察小组讨论参与度，记录发言积极与沉默学生比例；通过简短问卷了解学生对《春》情感内涵的理解程度。

改进措施：针对仿写中比喻本体喻体关联性弱的问题，下次课增加“比喻接龙”游戏训练；针对部分学生讨论参与度低，采用“角色分工制”（记录员、发言人、补充员轮换）；针对情感理解不足，补充朱自清其他散文片段对比朗读，强化“借景抒情”的感知。调整课堂时间分配，压缩基础知识讲解至8分钟，延长小组讨论至12分钟，确保学生有充分表达时间。作业设计分层：基础层完成修辞仿写，进阶层尝试多感官描写，拓展层创作季节主题散文片段。下次课增加“学生佳作赏析”环节，用同伴作品激发创作热情。重点题型整理1.题型：修辞手法辨析与作用分析

题目：分析“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”中反复手法的表达效果。

答案：两个“盼望着”构成反复，强化了作者对春天的热切期盼，增强了语势和情感浓度，使开篇节奏鲜明，奠定全文抒情基调。

2.题型：结构内容概括

题目：概括“绘春”部分描写的五幅春景图，并说明观察顺序。

答案：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。观察顺序由物及人，从自然景物到人的活动，由静到动，层次分明。

3.题型：关键词语品味

题目：赏析“小草偷偷地从土里钻出来”中“偷偷”“钻”的妙处。

答案：“偷偷”赋予小草人的情态，写出小草悄然萌发的动态；“钻”表现小草破土而出的力量，体现作者对生命力的细致观察与赞美。

4.题型：句子仿写

题目：仿照“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”，用“春天像……”的比喻句描写春天。

答案：春天像害羞的小姑娘，迈着轻盈的步子向我们走来；春天像神奇的画笔，把大地染成五彩斑斓的画卷。

5.题型：情感内涵理解

题目：结合全文，分析作者为什么把春天比作“健壮的青年”。

答案：青年充满活力、力量，作者以此比喻春天蓬勃的生命力和创造力，表达对春天新生的赞美及对未来的向往，体现积极向上的情感。板书设计①结构脉络

盼春：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”（反复，奠定情感基调）

绘春：春草图（小草偷偷钻出来）、春花图（红的像火，粉的像霞）、春风图（像母亲的手）、春雨图（像牛毛，像花针）、迎春图（舒活筋骨）

颂春：“春天像刚落地的娃娃，像小姑娘，像健壮的青年”（比喻，升华主旨）

②修辞手法

比喻：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（博喻，突出色彩层次）；“春雨像牛毛，