2025-2026学年慢三步教学设计英语

2025-2026学年慢三步教学设计英语科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年慢三步教学设计英语设计思路一、设计思路紧扣人教版七年级上册Unit4“Where'smyschoolbag?”，以“感知-理解-运用”为慢三步核心。第一步，通过课本图片、实物摆放，直观感知方位介词in/on/under与物品位置的对应关系；第二步，结合课本对话文本，拆解“Where's...?It's...”句型结构，理解询问与应答逻辑；第三步，模拟“整理书包”“寻找物品”等课本情境，让学生运用句型真实交际，逐步巩固语言运用能力，确保每一步基于课本内容，符合七年级学生认知规律。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言能力，能运用方位介词in/on/under及“Where's...?It's...”句型描述物品位置，进行简单日常交流；培养文化意识，理解并尊重不同情境下物品摆放的习惯；发展思维品质，通过观察课本图片、分析位置关系提升逻辑思维；提升学习能力，在“整理书包”“寻找物品”等课本情境中主动参与合作学习，逐步形成自主运用语言的能力。学情分析三、学情分析七年级学生刚接触系统英语学习，知识储备上已掌握常见物品名称，但对方位介词in/on/under的语义理解及句型“Where's...?It's...”的运用较薄弱；能力层面，口语表达积极性高但准确性不足，听力能识别简单指令，但方位信息辨析需强化；素质上，思维以直观形象为主，对课本图片、实物摆放等情境兴趣浓厚，逻辑分析能力待培养；行为习惯方面，课堂参与度受情境趣味性影响大，部分学生易因任务难度降低专注度，需结合课本“整理书包”“寻找物品”等生活化场景，通过慢三步逐步引导，兼顾不同层次学生需求，确保语言输入与输出的有效性。教学资源硬件资源：实物（书包、书本、文具）、投影仪、电脑、白板

软件资源：课本配套音频、PPT课件（含课本图片及方位介词动画）

课程平台：学校教学平台

信息化资源：课本情境图片、方位介词演示动画、对话录音

教学手段：实物演示、情境创设、小组合作、音频播放教学流程1.导入新课（5分钟）

教师手持书包走进教室，突然皱眉说：“Oh,where'smyschoolbag?Ican'tfindit!”快速翻讲台，从抽屉里拿出书包，自问自答：“Where'smyschoolbag?It'sinthedrawer.”展示课本P19图片，提问：“Lookatthepicture.Where'sthecat?引导学生观察图片，尝试用“in/on/under”回答，自然引出本节课主题——方位介词与物品位置描述。

2.新课讲授（20分钟）

（1）感知方位介词（7分钟）

教师利用课本P19图片，逐一展示“inthebox”“onthedesk”“underthechair”三组图片，配合实物演示：将铅笔盒放进书包（in），放在书桌上（on），推到桌子下（under）。板书in/on/under，强调“in在里面，on在上面，under在下面”，领读3遍，学生跟读并用手势比划方位。

（2）理解句型结构（7分钟）

播放课本P20对话录音：“Where'smypencilbox?It'sinyourschoolbag.”教师板书核心句型“Where's...?It's...”，引导学生观察问句用where's（whereis的缩写），答语用“It's...（Itis的缩写）+方位介词+物品”。举例：“Where'sthebook?It'sonthedesk.”请学生替换物品（pen,ruler,eraser）尝试问答，教师纠错。

（3）运用句型描述（6分钟）

展示课本P21“Findandsay”图片（房间内有toybox,book,cat等），教师示范：“Where'sthecat?It'sunderthebed.”学生两人一组，轮流用句型描述图片中的3组物品位置，教师巡视指导，重点纠正介词误用（如把under说成on）。

3.实践活动（12分钟）

（1）实物摆放游戏（4分钟）

每组发放书包、书本、铅笔盒、玩具车等实物，教师指令：“Putthebookintheschoolbag.”“Putthepencilonthedesk.”学生操作后，用句型汇报：“Thebookisintheschoolbag.”教师点评方位准确性。

（2）听力寻宝（4分钟）

播放课本配套音频：“Where'smyredpen?It'sunderyourbluenotebook.”学生根据描述，从自己的文具中找出对应物品，最快举起并说出句子的小组加分，强化听力理解与方位对应。

（3）情境对话创编（4分钟）

两人一组，模拟“寻找丢失物品”情境（如“Where'smykey?It'sinthedoor.”），结合课本P20对话框架，创编3组问答并展示，教师重点评价句型完整性和介词正确性。

4.学生小组讨论（5分钟）

讨论方向及举例回答：

（1）描述课本P19图片中更多物品的位置：

A:Where'sthebaseball?

B:It'sunderthechair.

A:Where'sthehat?

B:It'sonthebed.

（2）设计“寻物启事”用句型：

A:Where'smywhitecat?

B:Isitinthebox?

A:No,itisn't.

B:Oh,it'sunderthetable!

（3）讨论“整理书包”的最佳方位摆放：

A:IputmyEnglishbookintheschoolbag.

B:Iputmypencilcaseontheschoolbag.

C:It'sgoodtoputtheminthebag.

5.总结回顾（3分钟）

教师用思维导图梳理本节课重点：方位介词（in/on/under）、核心句型（Where's...?It's...），强调“描述位置要先说物品，再说方位”。提问：“Howtoaskabouttheposition?引导学生齐答：“Where's...?Howtoanswer?“It's...+方位介词+物品.”重难点回顾：介词in强调“enclosedspace”，on强调“接触表面”，under强调“正下方”，避免混淆。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《MyMessyRoom》短文：Tom'sroomisinamess.Hisbluesocksareunderthebed.Histoycarsareonthedesk.HisEnglishbookisintheschoolbag.Hisbasketballisnearthedoor.引导学生找出文中方位介词，描述Tom房间物品位置，巩固in/on/under/near的用法。

（2）《WhereIsMyCat?》绘本：小猫Mia不见了，妈妈问：“WhereisMia?”爸爸回答：“It'sinthebox.”姐姐说：“No,it'sunderthechair.”弟弟指着沙发：“It'sonthesofa!”最后发现Mia在妈妈怀里（inMom'sarms）。通过对话强化“Where's...?It's...”句型，拓展“in”的更多应用场景。

（3）《ClassroomRules》对话：Teacher:“Whereareyournotebooks?”Students:“Theyareinthedesks.”Teacher:“Whereisthebroom?”Monitor:“It'sbehindthedoor.”结合课本P22“Askandanswer”，引入复数物品（notebooks）和方位介词behind，丰富学生语言表达。

2.课后自主学习和探究

（1）“我的小天地”绘制任务：学生画出自己的房间或书包内部，标注至少5件物品（如pencil,ruler,toy等），用英语写3-5句话描述位置，如“Mypencilisinthepencilbox.Mystorybookisonthedesk.”下节课分享作品，培养观察与表达能力。

（2）“寻物小侦探”游戏：制作10张物品卡片（如key,eraser,cup等）和10张方位卡片（inthebox,onthechair,underthetable等），两人一组，随机抽取卡片组成句子并表演，如“Where'sthekey?It'sinthebox.”同伴猜测是否正确，巩固句型与介词搭配。

（3）“生活中的方位”记录：观察家中或教室里的物品位置，记录5个句子，如“Themilkisinthefridge.Theclockisonthewall.”尝试使用不同介词，思考“为什么水杯放在桌子上而不是桌子下？”引导学生理解方位选择的合理性，提升思维品质。板书设计①方位介词（核心词汇）

inonunder

②核心句型（结构框架）

Where's...?

It's...+方位介词+物品

③应用场景（课本物品搭配）

schoolbaginthedesk

bookonthetable

pencilboxunderthechair

catonthebed

baseballunderthechair典型例题讲解1.句型填空：Where'sthepencilbox?It's_____thedesk.

答案：on

2.情境描述：根据提示写句子（课本P19图片）

提示：猫在床下

答案：Where'sthecat?It'sunderthebed.

3.对话补全：

A:Where'smyEnglishbook?

B:It's_____yourschoolbag.

答案：in

4.错误改写：

原句：Thebaseballisinthechair.

正确：Thebaseballisunderthechair.

5.创意应用：

描述你书包里物品的位置（至少两句）

答案示例：Myrulerisinthepencilbox.MynotebookisontheEnglishbook.作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：根据课本P19图片，用"in/on/under"描述5组物品位置，如"Thebaseballisunderthechair."

2.句型应用：仿照课本P20对话，创编3组"Where's...?It's..."问答，涉及书包、书本、文具等课堂物品。

3.情境拓展：绘制自己房间的简易图，标注至少4件物品位置，用英语写4个句子说明。

作业反馈：

1.批改重点：检查介词准确性（如"in"与"on"混淆）、名词单复数（如"book"误用"books"）、句型完整性（缺少"It's"）。

2.改进建议：对介词错误标注"请观察课本P19图片示范"；句型不完整者补充"需完整回答'It's...'"；拓展作业鼓励添加"near"等新方位词。

3.反馈时效：次日课堂前完成批改，标注错误类型并圈出关键词，课堂前5分钟集中讲解高频错误，如介词误用率达30%时需重示范实物摆放。教学反思与改进这节课下来，学生对方位介词in/on/under的掌握整体不错，课本P19的图片引导很直观，大部分学生能准确描述物品位置。不过部分学生容易混淆“in”和“on”，比如把“bookinthedesk”说成“onthedesk”，下次可以多结合课本P20的对话，用实物反复演示“in”是“里面enclosedspace”，“on”是“接触表面”，让学生亲手把书放进抽屉、放在桌面上，强化感知。

实践活动里，“听力寻宝”学生参与度高，但时间有点赶，下次可以少放两组音频，多给1分钟让学生找物品并汇报，这样句型运用更充分。小组讨论时，有个别学生讨论偏离课本内容，下次要明确任务：“只能用课本P19的物品，比如cat,base