2025-2026学年英语教学设计模板阅读课

PAGE课题2025-2026学年英语教学设计模板阅读课教学内容一、教学内容本节课内容选自人教版Goforit!八年级上册Unit3"Whatareyoudoingforvacation?"阅读部分，主题为"VacationPlans"。语篇以LiMing和Lucy的假期对话为载体，涉及现在进行时表将来的用法（如"I'mgoinghiking."），核心活动词汇（hiking,visitinggrandparents,babysitting等），要求学生通过阅读获取假期计划细节，理解时间安排，并运用信息进行简单推理判断，落实"理解语篇主要信息和关键细节"的阅读技能目标。核心素养目标二、核心素养目标本节课旨在发展学生语言能力，通过阅读LiMing和Lucy的假期对话，提取关键信息（如活动类型、时间安排），理解现在进行时表将来的用法；培养文化意识，感知不同假期活动体现的生活态度与价值观；提升思维品质，分析对话细节进行简单推理（如人物性格与活动选择的关联）；增强学习能力，运用略读、精读策略获取信息，提升自主阅读与信息处理能力。重点难点及解决办法重点：1.现在进行时表将来的用法（如"I'mvisitinggrandparents"）；2.提取对话中假期计划的关键信息（时间、活动、人物）。

难点：1.区分现在进行时与一般将来时的语境差异；2.基于细节进行合理推理（如Lucy选择babysitting的原因）。

解决办法：1.通过时间轴对比两种时态的典型场景，强化语境感知；2.设计信息提取表格，引导学生定位关键词；3.设置推理性问题链（如"WhydoesLucychoosebabysitting?"），结合文本证据分析人物动机。教学方法与策略四、教学方法与策略采用任务型教学与情境教学结合，设计角色扮演活动模拟LiMing和Lucy的假期对话，开展信息匹配游戏巩固活动词汇与时态用法；教学媒体使用PPT展示对话文本及活动图片，辅以音频播放原声对话，增强情境感知。教学过程1.导入（约5分钟）

(1)激发兴趣：教师提问：“Summervacationiscoming.Whatareyoudoingforvacation?”学生自由回答，教师板书学生提到的活动词汇（如goswimming,visitgrandparents,haveapicnic等）。

(2)回顾旧知：教师引导学生回忆一般将来时的用法，举例：“Iwillgoswimmingtomorrow.”提问：“除了用will，我们还可以用什么时态表达已计划的将来活动？”引入现在进行时表将来的主题。

2.新课呈现（约20分钟）

(1)讲解新知：教师展示课本对话文本，圈出LiMing和Lucy的句子：“I'mgoinghiking.”“I'mvisitingmygrandparents.”“I'mbabysittingmysister.”讲解现在进行时表将来的结构：be(am/is/are)+动词ing，表示已安排好的、近期的计划，常与tomorrow,nextweek等时间状语连用。

(2)举例说明：教师对比一般将来时和现在进行时表将来的区别，板书：“Iwillgohiking.”(计划未定，主观意愿)vs“I'mgoinghiking.”(计划已定，具体安排)，结合课本中的对话，说明LiMing的计划已确定，所以用现在进行时。

(3)互动探究：学生两人一组，阅读对话，找出所有现在进行时表将来的句子，并讨论其含义（时间、活动）。教师巡视指导，选取2-3组分享答案。

3.巩固练习（约15分钟）

(1)学生活动①：角色扮演。学生分组，一组扮演LiMing，一组扮演Lucy，根据课本对话改编对话，互相询问假期计划，要求使用现在进行时。例如：“Whatareyoudoingforvacation?”“I'mgoinghiking.Whataboutyou?”“I'mvisitingmygrandparents.”

(2)学生活动②：信息提取。学生独立完成表格，填写LiMing和Lucy的假期计划（时间、活动、原因）。教师展示表格示例，学生核对答案，教师强调关键信息提取方法（找时间状语、活动动词）。

(3)学生活动③：推理判断。教师提问：“WhyisLucybabysittinghersister?”引导学生从对话中找依据：“Becauseherparentsaregoingtoaparty.”学生两人一组讨论，分享推理过程，教师总结：推理需结合文本细节。学生学习效果在文化意识层面，学生能通过对话中不同假期活动（如hiking,visitinggrandparents,babysitting）感知中西方假期文化特点，理解西方学生更侧重户外运动或社会实践，而中国学生更注重家庭团聚，进而尊重文化差异，形成开放包容的态度。例如，能举例说明Lucy选择babysitting体现的家庭责任感，与自身"visitgrandparents"的活动形成文化对比。

思维品质方面，学生能基于文本细节进行合理推理，如从"Lucy'sparentsaregoingtoaparty"推断她babysitting的原因，从"LiMingisgoinghikingwithhisfriends"分析其喜欢运动的性格，推理逻辑清晰且能结合文本证据支撑观点。同时，能通过角色扮演活动，灵活运用对话句型改编新对话，如创编"Whatareyoudoingforvacation?—I'mvisitingtheGreatWall.Whataboutyou?—I'mhavingapicnicwithmyfamily."体现思维的灵活性和创造性。

学习能力上，学生能熟练运用略读（找时间关键词）、精读（定位活动信息）等阅读策略，独立完成课本配套练习中的信息匹配任务；能在小组合作中主动分享假期计划，倾听他人发言并补充提问，如"Whyareyouvisitingyourgrandparents?"，提升合作交流能力；课后能自主收集更多假期活动词汇（如camping,sightseeing），拓展语言知识储备，为后续写作积累素材。整体而言，学生不仅能落实课本核心知识点，更能将所学应用于实际交流，实现从"理解"到"运用"的能力进阶。教学反思与改进这节课下来，感觉学生对现在进行时表将来的基本用法掌握得不错，角色扮演环节特别活跃，能主动用课本里的句型对话。但发现部分学生在区分现在进行时和一般将来时的语境时还有些混淆，比如有人造出“Iwillbabysittingtomorrow”这样的句子。下次可以增加更多对比练习，比如给出不同场景让学生选择合适时态。

信息提取环节，学生找关键词还行，但推理题“为什么Lucy要照顾妹妹”时，不少学生直接说“因为喜欢”，没结合文本证据。看来需要强化“用文本说话”的意识，下次设计任务时先让学生划出支撑句再回答。

时间分配上，导入和巩固练习超时了，导致新课部分有点仓促。下次得严格控制互动时间，把信息匹配游戏提前到导入环节，既能复习旧知又能活跃气氛。

另外，小组讨论时有个别学生参与度不高，下次可以给不同角色分配具体任务，比如“记录员”“发言人”，确保每人都有事做。最后加个自评环节，让学生说说自己今天学会了什么，这样既能巩固知识又能让我及时了解掌握情况。课后作业1.句子改写：将下列句子改为现在进行时表将来。

例：Iwillvisitmygrandparentsnextweek.→Iamvisitingmygrandparentsnextweek.

答案：①Shewillbabysithersistertomorrow.→Sheisbabysittinghersistertomorrow.

②TheywillgohikingonSaturday.→TheyaregoinghikingonSaturday.

2.对话填空：补全LiMing和Lucy的假期计划对话。

LiMing:What_______(do)forvacation,Lucy?

Lucy:I_______(visit)mygrandparents._______(you)_______(go)hiking?

LiMing:Yes,I_______.I_______(hike)withmyfriends.

答案：①areyoudoing②amvisiting③Are④going⑤am⑥amhiking

3.信息匹配：根据课文内容连线人物与活动。

LiMing→a.babysitting

Lucy→b.visitinggrandparents

Tom→c.hiking

答案：LiMing→c;Lucy→b;Tom→a

4.推理题：根据课文回答问题。

WhyisLucyb