2025-2026学年谏逐客书教学设计英语

2025-2026学年谏逐客书教学设计英语课题XXX课时1教学内容一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修下册第三单元“古代议论性散文”，课文为李斯《谏逐客书》。主要内容包括：梳理文本结构，分析“逐客”之弊与“纳客”之利的论证逻辑；学习对比论证、列举史实、铺陈排比等论证方法；掌握“让、却、业”等重点文言实词，“以、之、而”等虚词及宾语前置、状语后置等特殊句式；体会作者维护国家统一的爱国情怀与严谨的论证艺术。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过梳理《谏逐客书》文言实词、虚词及特殊句式，提升语言建构与运用能力；分析文本对比论证、列举史实等逻辑结构，发展逻辑思维与批判性思维；体会铺陈排比的论证艺术，培养审美鉴赏能力；理解李斯“纳客强国”思想，传承中华优秀传统文化中的开放包容精神，增强文化自信。学习者分析1.学生已掌握《劝学》《师说》等文言议论文的基本阅读方法，熟悉常见文言实词虚词及特殊句式，但对政论文的论证逻辑和铺陈排比手法运用尚不熟练。

2.学生对历史典故和人物故事兴趣浓厚，具备初步文本分析能力，但部分学生逻辑思辨深度不足，倾向于依赖教师引导；学习风格以直观感知和合作探究为主。

3.可能面临文言词汇（如“让”“却”“业”）的古今异义理解障碍，对秦国历史背景的陌生影响对“纳客强国”主旨的深层把握，以及对比论证中因果逻辑的梳理难度。教学方法与手段教学方法：1.对比分析法，通过逐客与纳客的论证对比，梳理文本逻辑；2.情境创设法，结合秦国历史背景还原李斯谏言场景；3.合作探究法，小组讨论论证方法及主旨内涵。

教学手段：1.多媒体展示秦国人才政策史料及论证结构图；2.思维导图软件辅助梳理文本层次；3.配乐音频范读强化文言语感与节奏。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：展示秦朝疆域扩张图，提问：“若秦始皇驱逐所有外国人才，秦国还能统一六国吗？”引发学生思考人才政策与国家兴衰的关系。

回顾旧知：回顾《劝学》中“青取之于蓝”的论证方法，引导学生关注议论文的逻辑结构。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

-文言知识：解析“让”（责备）、“却”（拒绝）、“业”（成就）等实词的古今异义；梳理“以客为宝”“此非所以跨海内制诸侯之术也”等特殊句式。

-论证逻辑：分析文本“逐客之弊”与“纳客之利”的对比结构，用板书呈现：逐客→损物→弱国；纳客→用物→强国。

举例说明：以“太阿之剑”“昆山之玉”为例，说明铺陈排比如何增强说服力。

互动探究：

-小组合作：用思维导图梳理“纳客之利”的三个分论点（物用、人用、政用）。

-辩论活动：分组扮演“逐客派”与“纳客派”，结合文本论据展开模拟辩论。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

-基础层：翻译关键句“是以太山不让土壤，故能成其大”，标注重点虚词“是以”“故”。

-提高层：对比《谏逐客书》与《过秦论》论证方法的异同，完成表格（文言实词、论证结构、历史背景）。

-拓展层：撰写200字短评，结合“纳客强国”思想，评析当代人才政策。

教师指导：巡回指导文言翻译，针对学生易混淆的“业”字用法（动词/名词）进行集中辨析；对辩论组进行逻辑链条梳理的提示。知识点梳理（一）文言基础知识

1.重点实词

（1）让：责备，批评。如“臣闻吏议逐客，窃为陛下不取也”中隐含对逐客政策的否定态度，“让”在文中体现为对错误政策的批判。

（2）却：拒绝，推辞。如“王者不却众庶，故能明其德”，意为君主不应拒绝民众，引申为不应拒绝客卿。

（3）业：成就，功业。如“是以太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”，强调积累成就功业的重要性。

（4）致：招致，达到。如“致昆山之玉”，指招致昆山的美玉，比喻招揽人才。

（5）藉：凭借，依靠。如“藉寇兵而赍盗粮”，意为把武器借给敌人，把粮食送给盗贼，比喻帮助敌人危害自己。

2.重点虚词

（1）以：

①介词，用，拿。如“今陛下致昆山之玉，有随和之宝，垂明月之珠，服太阿之剑，乘纤离之马，建翠凤之旗，树灵鼍之鼓”，列举秦王用各国宝物，暗指对人才却拒绝。

②连词，因为。如“是以太山不让土壤，故能成其大”，表因果关系。

（2）之：

①代词，他们，指代客卿。如“由是观之，客何负于秦哉”，意为由此看来，客卿对秦国有什么对不起的地方呢？

②助词，的。如“昔穆公求士，西取由余于戎”，修饰“士”。

（3）而：

①连词，表转折。如“今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯”，意为现在驱逐客卿来帮助敌国，损害民众来增加仇敌，对内使自己虚弱，对外与诸侯结怨。

②连词，表并列。如“击瓮叩缶，弹筝搏髀，而歌呼呜呜快耳者”，描述秦国本土音乐的单调，与郑卫之乐对比。

3.特殊句式

（1）宾语前置：如“夫物不产于秦，可宝者多”，正常语序为“夫物可宝者不产于秦”，强调宝物不产于秦国却值得珍惜，类比人才不产于秦国却值得任用。

（2）状语后置：如“今陛下致昆山之玉，有随和之宝，垂明月之珠，服太阿之剑，乘纤离之马”，状语“致”“有”“垂”“服”“乘”后置，通过铺陈排比增强气势，突出秦王对异国宝物的喜爱。

（3）省略句：如“（客）不产于秦，（而）可宝者多”，省略主语和连词，使语言简洁有力。

（二）文本结构与论证逻辑

1.结构层次

（1）开篇立论：直接指出逐客错误，“臣闻吏议逐客，窃为陛下不取也”，开门见山，表明反对态度。

（2）论证逐客之弊：从历史事实和现实对比两方面展开，先列举秦穆公、孝公、惠文王、昭王纳客成就霸业的事例，再对比秦王重物轻人的矛盾行为，指出逐客资敌损国的危害。

（3）总结纳客之利：以“太山不让土壤”“河海不择细流”为喻，强调包容对国家的重要性，得出“是以地无四方，民无异国，四时充美，鬼神降福，此五帝三王之所以无敌也”的结论。

2.论证方法

（1）对比论证：

①历史对比：将穆公、孝公等纳客强秦与当前逐客政策对比，突出纳客的重要性。

②现实对比：秦王“致昆山之玉”“服太阿之剑”等重物，却“逐客卿”轻人，揭示政策矛盾。

（2）举例论证：列举由余、百里奚、叔孙通、公孙鞅、张仪、范雎等客卿的事迹，证明客卿对秦国的贡献，增强说服力。

（3）比喻论证：用“太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”比喻国家应包容各方人才；用“藉寇兵而赍盗粮”比喻逐客的危害，形象生动。

（三）写作特色

1.铺陈排比：文中大量运用排比句，如“致昆山之玉，有随和之宝，垂明月之珠，服太阿之剑，乘纤离之马，建翠凤之旗，树灵鼍之鼓”，列举宝物，气势恢宏，增强感染力。

2.逻辑严密：从“逐客之过”到“纳客之利”，再到“纳客之效”，层层递进，环环相扣，论证充分。

3.借古讽今：借秦国历史上纳客强盛的事实，暗示当前逐客政策的错误，既尊重历史，又切中时弊。

（四）主旨与文化内涵

1.主旨思想：李斯针对秦始皇驱逐客卿的政策，上书劝谏，主张“王者不却众庶”，强调招揽人才对国家强盛的重要性，体现了维护国家统一的政治远见和包容开放的思想。

2.文化内涵：

（1）人才观：反对狭隘的民族主义，主张唯才是举，体现了古代“海纳百川”的人才理念。

（2）国家观：强调国家应包容各方力量，通过吸纳人才实现富强，对后世治国理政具有借鉴意义。

（3）家国情怀：李斯作为客卿，为维护秦国利益直言进谏，体现了知识分子的责任担当和爱国精神。

（五）重点段落解析

1.开篇段：“臣闻吏议逐客，窃为陛下不取也。”

作用：直接点明主旨，表明反对逐客的态度，“窃”字体现谦逊，又暗含坚定，为下文论证奠定基调。

2.历史论证段：“昔穆公求士，西取由余于戎，东得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，来邳豹、公孙支于晋。此五子者，不产于秦，而穆公用之，并国二十，遂霸西戎。”

作用：以穆公纳客为例，证明客卿对秦国的贡献，为“纳客有利”提供历史依据，增强说服力。

3.比喻论证段：“是以太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。”

作用：用自然现象比喻治国之道，形象说明包容人才的重要性，语言凝练，寓意深刻，是全文的点睛之笔。

（六）文言现象总结

1.通假字：“无”通“毋”，不要。如“无以异国为客”，意为不要把别国的人当作客卿。

2.词类活用：

（1）名词作动词：“树”原为名词“树木”，在“树灵鼍之鼓”中意为“竖立”。

（2）形容词作名词：“快耳者”中“快”是形容词，意为“快意的”，指“快意的事情”。

3.一词多义：“致”可译为“招致”（致昆山之玉）、“达到”（以致天下之士）、“给予”（无以致辞）。

（七）文学常识

1.作者简介：李斯（约前284年—前208年），战国末期楚国上蔡人，秦朝丞相，法家代表人物，协助秦始皇统一六国，主张“以法为教，以吏为师”，其散文长于说理，逻辑严密，气势磅礴，《谏逐客书》是其代表作。

2.文体特点：“谏”是下级对上级劝告、规劝的意思，“书”是古代一种文体，用于陈述意见或说明事情，《谏逐客书》属于古代议论文，以劝谏为主要目的，论证严谨，情感真挚。

（八）拓展延伸

1.相关名句积累：“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。”

2.现实意义：李斯的“纳客”思想对当代人才政策具有启示意义，强调开放包容、唯才是举，是国家发展的重要动力。

3.对比阅读：可与《过秦论》对比阅读，分析两文在论证方法、历史背景、主旨思想上的异同，加深对古代议论文的理解。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课梳理了《谏逐客书》的文本结构，掌握“让、却、业”等实词和“以、之、而”等虚词的用法，理解宾语前置、状语后置等特殊句式；分析对比论证、举例论证、比喻论证的运用，明确“逐客之弊”与“纳客之利”的逻辑链条；体会李斯“纳客强国”的主旨，把握其维护国家统一的爱国情怀与包容开放的思想。

当堂检测：1.解释加点词：①“臣闻吏议逐客，窃为陛下不取也”中“让”的意思；②“今逐客以资敌国”中“资”的用法。2.翻译句子：“是以太山不让土壤，故能成其大。”3.简析文中对比论证的体现。4.结合文本，概括李斯主张纳客的原因。板书设计①文本结构与论证逻辑

开篇立论：“臣闻吏议逐客，窃为陛下不取也”（反对逐客）

论证层次：

逐客之弊：历史对比（穆公、孝公等纳客强秦vs当前逐客）；现实对比（重物轻人：“致昆山之玉”却“逐客卿”）

纳客之利：“太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”（比喻论证）

结论：“王者不却众庶，故能明其德”（包容人才的重要性）

②文言基础知识

重点实词：让（责备）、却（拒绝）、业（成就）、致（招致）、资（帮助）

重点虚词：以（介词“用”，连词“因为”）、之（代词“他们”，助词“的”）、而（连词“转折”“并列”）

特殊句式：宾语前置“夫物不产于秦，可宝者多”；状语后置“致昆山之玉，有随和之宝”；省略句“（客）不产于秦，（而）可宝者多”

③写作特色与主旨

写作特色：铺陈排比（列举宝物增强气势）；对比论证（历史与现实对比）；比喻论证（太山、河海喻包容）

主旨思想：“纳客强国”（反对狭隘民族主义，主张唯才是举）；文化内涵（人才观“海纳百川”，家国情怀“维护国家统一”）课后作业1.解释下列加点词在句中的意思。

①“臣闻吏议逐客，窃为陛下不取也”中“让”的意思：责备。

②“今逐客以资敌国”中“资”的用法：动词，帮助。

2.翻译下列特殊句式。

①“夫物不产于秦，可宝者多。”（正常语序：夫物可宝者不产于秦。）

②“致昆山之玉，有随和之宝，垂明月之珠。”（状语后置：致昆山之玉，有随和