2025-2026学年中小学英语绘本教学设计

2025-2026学年中小学英语绘本教学设计主备人备课成员教材分析一、教材分析。本教学设计以小学英语课本（如人教版四年级下册）Unit3"Weather"主题为核心，选取主题匹配的绘本《TheWindBlew》，通过故事情境巩固课本核心词汇（sunny,rainy,windy等）与句型"What'stheweatherlike?It's..."，绘本生动插图与重复句式符合中年级学生认知特点，既能强化课本语言知识的语境化运用，又能培养初步的阅读策略与跨文化意识，实现课内与课外学习的有机衔接。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。本设计聚焦英语学科核心素养，通过绘本《TheWindBlew》与课本Unit3"Weather"主题融合，发展学生语言能力——运用sunny,windy等词汇及"What'stheweatherlike?"句型描述天气情境；文化意识——感知中西方天气现象的表达差异，如"snow"在不同文化中的象征；思维品质——通过绘本情节预测与续编，培养观察、推理及逻辑表达能力；学习能力——借助图文线索提取信息，提升自主阅读兴趣与策略运用，实现语言学习与素养发展的统一。教学难点与重点三、教学难点与重点。1.教学重点，①熟练运用Unit3"Weather"核心词汇（sunny,rainy,windy,cloudy等）及句型"What'stheweatherlike?It's..."描述天气情境；②通过绘本《TheWindBlew》图文信息，提取关键天气词汇与情节线索，理解故事大意。2.教学难点，①在真实或模拟情境中准确、灵活运用天气词汇与句型进行交际，避免混淆近义表达（如"windy"与"breezy"的细微差异）；②结合绘本画面与文本线索，进行合理的情节预测与简单推理，理解故事中人物与天气的互动关系，提升逻辑思维能力。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：每位学生配备人教版四年级下册英语课本Unit3"Weather"及绘本《TheWindBlew》纸质版。2.辅助材料：准备天气词汇卡片（sunny,rainy,windy等）、不同天气场景图片与短视频、绘本PPT（含重点句型标注与互动问题）。3.教室布置：设置分组讨论区（4-6人/组），配备白板用于展示句型与词汇；教室墙面张贴天气主题海报，创设语言运用情境。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：播放英文儿歌《WeatherSong》，展示sunny,rainy,windy,cloudy等天气图片，学生跟唱并指认图片。

回顾旧知：教师手持天气卡片，提问“What'stheweatherlike?”，学生用“It's...”回答，复习课本Unit3核心词汇与句型。

2.新课呈现（约25分钟）：

讲解新知：展示绘本《TheWindBlew》封面，介绍标题“TheWindBlew”，教授新词“blew”（blow的过去式），结合图片讲解“hat”,“umbrella”,“newspaper”等绘本中的物品词汇。

举例说明：翻至绘本第2页，图片中帽子被风吹走，教师指着图片说“Look!Thewindblewthehat.”，学生跟读；翻至第3页，umbrella被吹走，教师引导说“Thewindblewtheumbrella.Whatcolourisit?”，学生回答颜色词。

互动探究：分组发放绘本图片（4-6张/组），小组讨论“Whatdidthewindblowaway?”，记录物品，每组派代表分享；教师引导观察人物表情，提问“Howdotheyfeel?Why?”，培养学生推理能力。

3.巩固练习（约20分钟）：

学生活动：①角色扮演：分组模拟“天气预报员”，用“Today'sweatheris...It's...Thewindblew...”描述绘本场景，其他学生提问“Whatdidthewindblow?”；②情节续编：小组合作，续写“Thewindblewaway...”，用绘画+简单句子呈现，如“Thewindblewawaythekite.”；③制作天气小书：每人3张纸，画不同天气场景，写“It's...Thewindblew...”，装订成小书，同桌互读。

教师指导：巡视各小组，纠正发音（如“blew”的/bruː/），提示句型完整性；对续编情节给予肯定性反馈，如“Goodidea!Thewindcanblowballoonstoo.”学生学习效果1.**语言知识掌握**

学生能准确认读并运用Unit3核心词汇（sunny,rainy,windy,cloudy,snowy等）及句型"What'stheweatherlike?It's..."，在情境中描述天气现象；掌握绘本新词"blew"及物品词汇（hat,umbrella,newspaper等），能结合图片用过去式简单叙述事件（如"Thewindblewthehat."）。

2.**阅读能力提升**

通过绘本阅读，学生能提取关键信息（如被风吹走的物品），理解故事主线；能根据图片预测情节（如"Next,thewindmightblowtheumbrella."），初步运用观察、推理等策略；能独立朗读绘本中的重复句式，提升语感。

3.**表达能力发展**

学生能通过角色扮演，用目标句型模拟天气预报（"Today'sweatheriswindy.Thewindblewthehat."）；能小组合作续编故事情节（如"Thewindblewawaythekite."），并用绘画+简单句子呈现；能制作"天气小书"，图文结合描述天气与物品互动，展示语言组织能力。

4.**文化意识渗透**

学生感知中西方天气表达的差异（如英语用"windy"形容风大，中文可能说"大风"）；通过绘本人物对天气的反应，理解不同文化中天气对生活的影响（如西方人物用帽子、伞应对大风）。

5.**学习策略运用**

学生能借助图片线索理解生词（如通过umbrella图片推测词义）；在小组讨论中主动记录关键词（物品名称、天气词）；通过制作小书，巩固分类整理信息的策略；在续编活动中激发想象力，迁移语言知识。

6.**课堂参与表现**

90%以上学生能积极参与跟读、问答和小组活动；在角色扮演环节，80%学生能完整输出目标句型；在情节续编中，学生能提出多样化创意（如"Thewindblewawaytheballoon."），体现思维灵活性。

7.**知识迁移应用**

学生能将课堂所学应用于实际场景，如观察窗外天气，用新句型描述（"Look!It'srainy.Thewindblewtheleaves."）；在课后作业中，能独立完成"天气日记"，结合课本词汇与绘本句型记录生活观察。

8.**学习兴趣增强**

绘本图文结合的趣味性显著提升学生阅读兴趣，课后主动借阅天气主题绘本；课堂活动中学生主动提问（如"Whydidthewindblowthenewspaper?"），体现探究欲望；通过制作小书，学生获得成就感，增强学习自信心。反思改进措施（一）教学特色创新

1.绘本与课本深度融合，通过《TheWindBlew》的情节复现课本Unit3天气词汇，实现语言知识情境化迁移。

2.创设"天气预报员"角色扮演，将静态词汇转化为动态交际任务，提升语言运用真实感。

（二）存在主要问题

1.小组活动时，部分学生依赖同伴输出，个体语言实践机会不均等。

2.情节续编环节，学生创意表达受限，对绘本深层文化内涵挖掘不足。

（三）改进措施

1.设计分层任务卡：为能力较弱学生提供句型框架（如"Thewindblewthe______."），为能力较强学生增加描述性词汇（如colourfulumbrella），确保全员参与。

2.增设文化对比环节：补充中西方应对极端天气的绘本片段（如《TheSnowyDay》），引导学生讨论"不同文化中天气对生活的影响"，深化文化意识培养。

3.优化评价机制：增加"语言创意星"奖励，鼓励学生使用课本词汇组合新句子（如"Thewindydayblewmynewhataway!"），强化知识迁移能力。板书设计①课本核心词汇：sunny,rainy,windy,cloudy,snowy

②绘本关键词汇：blew,hat,umbrella,newspaper,balloon

③核心句型结构：

What'stheweatherlike?

It's...

Thewindblewthe...典型例题讲解1.题目：What'stheweatherlike?It's______.

答案：windy

2.题目：Thewindblewthe______.

答案：umbrella

3.题目：It's______.Drawapicture.

答案：cloudy

4.题目：Whatdidthewindblowaway?

答案：newspaper

5.题目：Today'sweatherissnowy.Thewindblewthe______.

答案：balloon课堂1.课堂评价：通过快速问答检测核心词汇（如"What'stheweatherlike?"学生回答"It'srainy."）和绘本句型（如"Thewindblewthe______."学生填入"hat"）掌握情况；观察小组角色扮演中语言运用的准确性和流畅度，重点记录学生能否灵活使用课本句型描述天气与物品互动；设计情景填空测试（如"Todayis______.Thewindblewmy______."），即时反馈错误并强化易混点（如"blew"与"blow"的用法）。

2.